淺析初中語文批判思維的培養(yǎng)策略

熊多多

（江西省武寧縣魯溪初級中學(xué)，江西 九江 332300）

批評性學(xué)習(xí)旨在打破慣性思維，強調(diào)積極探究不懂的知識，尋根問源，對已知知識、說法或者定論，要勇于質(zhì)疑、批評和否定。正如俗語所言：“大疑有大進，小疑有小進。”“學(xué)習(xí)貴有疑，疑能得教益?！痹诔踔姓Z文閱讀教學(xué)中，教師同樣要培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀思維，大力傳承和發(fā)揚我們民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，不斷促進學(xué)生思維的革新，這不僅對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，乃至今后的工作學(xué)習(xí)都大有裨益。筆者將從以下幾方面闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀思維。

一、讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

傳統(tǒng)的初中語文課堂上就是教師在課堂上講授知識，學(xué)生在自己的筆記本上記筆記，教師總是明確地告訴自己的學(xué)生，課本上的東西什么是對的，什么是錯的，或者是什么重要和不重要。學(xué)生都只是在按照教師的吩咐做事情，從來都沒有懷疑過教師的話是否有道理，只是一味地接受著教師設(shè)定的規(guī)則。這樣得到的結(jié)果就算是再出色，也始終是在一個平庸的圈子里的。若是有一天失去了這個規(guī)則，學(xué)生也就會失去了自己的方向，所以教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。在質(zhì)疑的過程中就是形成自己的觀點的過程，也是一個主動學(xué)習(xí)的過程。

例如，在初中的語文課本《孔乙己》一文中，主要講述的是在封建社會生活的孔乙己被科舉制度所毒害，變得麻木不仁的故事。教師一般都會為學(xué)生講解在孔乙己身上發(fā)生的事情，并且從這些事情上面映射出了什么。這時候教師就可以設(shè)置一個提問的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提出自己的質(zhì)疑。比如，孔乙己是否真的是像教師說的那種人，在文中某些細節(jié)中還能否體現(xiàn)出孔乙己的另一面。讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度去看待一件事情，不能只是一味麻木地接受，變成平庸的大眾的中一員。初中階段是學(xué)生的思維習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，所以批判的思維帶給學(xué)生的不僅僅是語文課上的收益。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)批判思維

初中語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀思維，要立足教材文本，充分利用教育資源，為學(xué)生創(chuàng)造一個愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)，充分滿足學(xué)生的求知欲，讓其在與教師及其他學(xué)生的交流中放下包袱，大膽表達。俗話說“文無第一、武無第二”，就是說語文作為一門開放性的學(xué)科，不同人對相同的作品有著不同的理解。教師也要鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生不盲從、不迷信的心理，勇于發(fā)表獨到的見解。通過讓學(xué)生將自己的觀點與課本知識有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，打破傳統(tǒng)陳舊觀點的束縛，從而不斷強化批判思維。

例如，一位教師在進行《偉人細胞》的教學(xué)時，通過提出一個典型問題“你怎么看偉人的細胞？如何辯證看待不做小事與成為偉人的關(guān)系？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極開動腦筋，提出了不少有益的想法，知道做好小事是成為偉人的必要條件，也是將來做好大事的前提。那些在平凡崗位上通過自己辛勤勞動做出優(yōu)異成績的人都是偉人。典型問題能夠促進學(xué)生開拓思路，培養(yǎng)學(xué)生積極創(chuàng)新思維。又如，一位教師在教授《敬畏自然》這一課時，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，提出一些典型的現(xiàn)實問題，如“為什么現(xiàn)在環(huán)境污染這么嚴重？”“破壞生態(tài)環(huán)境給我們帶來哪些災(zāi)難，我們應(yīng)該從哪些地方改善環(huán)境？”等，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實問題進行思索，強化語文的實踐應(yīng)用能力，更有助于培養(yǎng)批判性思維。

可見，通過有效閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，才能促進學(xué)生批判思維的提升，這樣才能達到事半功倍的閱讀教學(xué)效果。

三、讓每個學(xué)生都能進行深度的思考

批判思維中最為重要的一個過程就是對不易解釋的事情進行一個客觀的分析和評估，最后由證據(jù)推理出自己的觀點。這樣才能保證了自己思維的有效性，所以讓學(xué)生進行深入的思考也是很有必要的，只有經(jīng)過了深思熟慮才能看透問題的本質(zhì)。很多的學(xué)生在做一件全新的事情的時候，很容易懷疑自己的能力，并在潛意識里認為肯定會有人做得比自己好，有時候為了避免自己做的事情是徒勞的而放棄，這就是典型的缺乏深度思考。在進行深度思考的時候，就是對于自己和這件事情進行一個整體的評估，讓學(xué)生更加了解自己和所遇到的問題。

例如，在初中的語文課本《斑羚飛渡》一文中，主要講述的是老斑羚為了讓小斑羚活下去，甘愿做小斑羚的墊腳石。很多的學(xué)生不能理解這樣的事情為什么會發(fā)生，而有的教師一般也只是講述文章的內(nèi)容，并不會對這件事情進行一個深刻的解讀。這個時候，教師就應(yīng)該讓學(xué)生自己單獨地進行一次深度的思考，針對文中的兩種角色來設(shè)身處地地進行思考，可以是已經(jīng)犧牲的老斑羚或者是獲得重生的小斑羚。讓學(xué)生在思考的過程中體會事情發(fā)生的所有的因果關(guān)系，就會對這件事情更加地了解，這也是對自己的一次鍛煉。

人們通常將批判思維都給出了一個錯誤的定義，認為批判思維就是對任何的事情進行批判，不管這種批判是有理的還是沒有任何意義的。但是真正的批判思維的內(nèi)涵是人對于生活中的事情理性地進行分析，合理地做出判斷的一個過程。所以在初中的語文教學(xué)中，批判性思維帶給學(xué)生的是更加嚴謹和廣闊的一種思維方式，在開放思想的過程中激發(fā)了學(xué)生的求知欲。讓學(xué)生對自己的觀點更有把握，并且采取有效的應(yīng)對問題的措施。批判性思維還有一個很重要的作用就是可以讓人的大腦時刻保持清醒，只有腦子清醒的人才能掌握自己的人生。