大樓之謂
——中國建筑教育空間綜述

朱文一，梁迎亞/ZHU Wenyi, LIANG Yingya

大樓之謂
——中國建筑教育空間綜述

朱文一，梁迎亞/ZHU Wenyi, LIANG Yingya

本文通過查閱中文建筑期刊文章，以建筑學(xué)師徒式教育為主線，從設(shè)計(jì)專用教室、教學(xué)評(píng)圖空間、作業(yè)展示空間、公共交往空間以及獨(dú)立的建筑館等5個(gè)方面，簡(jiǎn)要分析和闡述了當(dāng)代中國建筑教育空間的狀況。

中國建筑教育空間，建筑期刊，建筑館，設(shè)計(jì)專用教室，教學(xué)評(píng)圖空間，作業(yè)展示空間，公共交往空間

1 概述

梅貽琦先生有一句至理名言：所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。教師當(dāng)然是教育的主體，大師更是教育高水平的體現(xiàn)，建筑學(xué)專業(yè)也不例外。在此前提下，每一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的教育也有其自身的特點(diǎn)，建筑教育至今保留的一大特點(diǎn)是，其師徒式教育所對(duì)應(yīng)的空間是所謂的“作坊”，也就是同年級(jí)學(xué)生、不同年級(jí)學(xué)生與所有的教師、建筑師等在一個(gè)空間中完成“教與學(xué)”的全過程。正是在這層意義上，可以摘取梅先生的名言“大樓之謂”來表述建筑教育空間的獨(dú)特性。今天，中國越來越多的建筑院系有了獨(dú)立的建筑館——體現(xiàn)濃郁師徒式教學(xué)空間氛圍的教育空間。建筑教育空間通常由設(shè)計(jì)專用教室、教學(xué)評(píng)圖空間、成果展示空間、公共交往空間，以及美術(shù)教室、模型室、建筑物理實(shí)驗(yàn)室等空間構(gòu)成。

在中國，20世紀(jì)初京師大學(xué)堂的規(guī)劃設(shè)計(jì)中，建筑教育空間被劃分在工科樓，而工科樓包括講堂、實(shí)驗(yàn)室、教員研究室等部分1）[1]。在隨后出現(xiàn)的江蘇省立蘇州工業(yè)專門學(xué)校中，建筑科則效仿日本東京高等工業(yè)學(xué)校，設(shè)置了擁有繪圖大桌的設(shè)計(jì)教室2）[1]。這樣的類似設(shè)計(jì)專用教室的設(shè)置或許可以被視為中國建筑教育空間的雛形。1949年新中國成立后，中國建筑教育引入“蘇聯(lián)模式”，通過院系調(diào)整建立培養(yǎng)專用人才的教學(xué)制度[2]。調(diào)整后的部分院校開始建設(shè)建筑教育的專屬空間，包括建筑館。受到當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)條件、建筑思想及院系規(guī)模的限制，此時(shí)中國建筑教育空間規(guī)模較小、空間靈活度低，風(fēng)格莊嚴(yán)樸素。建成于1953年的同濟(jì)大學(xué)“文遠(yuǎn)樓”是相對(duì)獨(dú)立的建筑館，其建筑面積為5050m2，采用內(nèi)廊式布局串聯(lián)報(bào)告廳、封閉式設(shè)計(jì)教室，是典型的現(xiàn)代主義建筑[3，4]。該館所體現(xiàn)的包豪斯風(fēng)格本身就預(yù)示著一種建筑教育空間的“建筑特征”。改革開放后，中國建筑教育空間的類型增多，空間規(guī)模逐步擴(kuò)大，獨(dú)立的建筑館也越來越多。今天，中國建筑院校開放式、師生互動(dòng)式的教育理念深入人心，呈現(xiàn)出自由、交流、協(xié)作、創(chuàng)新的特征[5]。其建筑教育空間呈現(xiàn)出設(shè)計(jì)專用教室多樣化、教學(xué)評(píng)圖空間復(fù)合化、作業(yè)展示空間靈活化、公共交往空間人文化等特征，承載著濃郁師徒式教學(xué)氛圍的獨(dú)立建筑館展現(xiàn)出“大樓”的風(fēng)范。

今天，中國建筑院系的數(shù)量已達(dá)到298個(gè)。本文所采取的方式是，選取具有代表性的中文建筑期刊12本，即《建筑學(xué)報(bào)》《世界建筑》《城市環(huán)境設(shè)計(jì)》《時(shí)代建筑》《建筑創(chuàng)作》《建筑與文化》《城市建筑》《新建筑》《建筑技藝》《華中建筑》《山西建筑》《南方建筑》，以建筑館、建筑系館、專用教室等關(guān)鍵詞搜索上述12本建筑期刊，得到相關(guān)文章84篇，其中包括26個(gè)建筑院校的案例。在此基礎(chǔ)上，本文著重討論設(shè)計(jì)專用教室、教學(xué)評(píng)圖空間、作業(yè)展示空間、公共交往空間以及獨(dú)立的建筑館等空間的狀況。

2 多樣化的設(shè)計(jì)專用教室

建筑教育空間中最核心的是設(shè)計(jì)專用教室（studio），類似于“作坊”或“工作室”。無論是近代的巴黎美術(shù)學(xué)院“鮑扎”體系，還是近現(xiàn)代的“包豪斯”體系的建筑教育，其空間都以師徒式教學(xué)的作坊為主體，均可被稱為“設(shè)計(jì)專用教室”。設(shè)計(jì)專用教室的單元通常是以每個(gè)學(xué)生為單位設(shè)置的專屬空間，由作圖或放置電腦的桌面、高腳凳、用于存放圖紙或?qū)嶓w模型的儲(chǔ)藏架或儲(chǔ)藏柜等組成。同時(shí)，設(shè)計(jì)專用教室中更多地出現(xiàn)了配有顯示屏或投影儀的“會(huì)議空間”，既為低年級(jí)學(xué)生提供了寬敞的模型制作場(chǎng)地，也為師生課程內(nèi)外的討論交流提供了空間。

設(shè)計(jì)專用教室是建筑院系學(xué)生使用頻率最高的空間。由于設(shè)計(jì)課程要求的設(shè)計(jì)作業(yè)需要占用大部分課余時(shí)間，建筑院系的學(xué)生大部分時(shí)間都在設(shè)計(jì)專用教室中度過。他們?cè)诖诉M(jìn)行建筑專業(yè)的學(xué)習(xí)研究和交流探討，包括設(shè)計(jì)繪圖、模型制作、小組討論等。不少學(xué)生往往在提交設(shè)計(jì)作業(yè)前的最后時(shí)刻才融通整個(gè)設(shè)計(jì)，因此需通宵在這里“熬圖”，形成了設(shè)計(jì)專用教室“燈火通明”的景象。設(shè)計(jì)專用教室還是建筑院系學(xué)生的課外活動(dòng)空間。學(xué)生在設(shè)計(jì)之余，在此休閑、游戲、舉辦班級(jí)活動(dòng)等。因此，設(shè)計(jì)專用教室是一處具有強(qiáng)烈歸屬感的場(chǎng)所、一個(gè)讓學(xué)生留下難忘回憶的地方。

通常意義上，建筑館的設(shè)計(jì)專用教室基本可以分為3類。第一類是按班設(shè)置的封閉式設(shè)計(jì)專用教室，一般是30人左右的班級(jí)設(shè)置，封閉性較強(qiáng)。此類型的設(shè)計(jì)專用教室是教學(xué)樓中常見的聯(lián)排教室。隨著時(shí)間的推進(jìn)，此類專用教室的開放性逐漸增強(qiáng)，例如，實(shí)墻逐漸被視線通透的玻璃隔擋代替，幾個(gè)班級(jí)之間在空間上有所聯(lián)通，等等。在《從表皮到表情》一文提及，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)建筑館新館的專用教室便采用了兩個(gè)班級(jí)教室的隔墻中部打通的手法，其連接部分沒有設(shè)置桌椅，便于組織多種公共活動(dòng)[6]。

第二類是多年級(jí)學(xué)生共同使用的大空間設(shè)計(jì)專用教室。該模式突破了教室的概念，用家具劃定空間，同時(shí)創(chuàng)造和利用空間的高度，形成立體的空間布局，有利于不同班級(jí)、高低年級(jí)的學(xué)生相互學(xué)習(xí)和交流?！锻瑵?jì)大學(xué)文遠(yuǎn)樓建設(shè)與改造設(shè)計(jì)的現(xiàn)代建筑思想研究》一文中提到，同濟(jì)大學(xué)文遠(yuǎn)樓將原三層北側(cè)的封閉教室隔墻拆除，形成開敞的大空間，與南側(cè)的小型設(shè)計(jì)專業(yè)教室之間設(shè)置簡(jiǎn)潔分隔，為師生提供一個(gè)良好的交流、展示空間[7]；《教學(xué)的空間·空間的教學(xué)》一文指出，東南大學(xué)前工院空間改造為本科一年級(jí)至三年級(jí)的設(shè)計(jì)專用教室也是采用了此種方式，將原先多個(gè)獨(dú)立教室連接成為一個(gè)整體，為不同專業(yè)方向的學(xué)生提供相互交流的機(jī)會(huì)[8]?！秾?duì)劉家琨四川美院新校區(qū)設(shè)計(jì)藝術(shù)館的兩種閱讀》一文說明，四川美院新校區(qū)設(shè)計(jì)藝術(shù)館的設(shè)計(jì)專用教室則直接引用工業(yè)建筑元素，設(shè)計(jì)為類似倉庫、車間的loft開敞空間，滿足了多種活動(dòng)發(fā)生的可能性，空間自由度很高[9]。

第三類是便于師徒交流的導(dǎo)師制設(shè)計(jì)專用教室。青島理工大學(xué)、東南大學(xué)、深圳大學(xué)等部分建筑院系的高年級(jí)采用了“導(dǎo)師制”的教學(xué)模式，借鑒“塔里埃森”這一經(jīng)典案例，設(shè)計(jì)專用教室則采用“工作室”模式。導(dǎo)師辦公、學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、師生討論教學(xué)融合在一個(gè)辦公和學(xué)習(xí)的空間內(nèi)，空間的復(fù)合度很高，有助于增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流?！丁岸嗍录?fù)合”的場(chǎng)所營造》一文描述道，青島理工大學(xué)加建部分布置的教授工作室，空間布局上采用開放式空間嵌套功能組團(tuán)的形式，功能組團(tuán)與交通空間的界面均采用玻璃，學(xué)生可與科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，以加強(qiáng)師生間的互動(dòng)[10]。

設(shè)計(jì)專用教室的多樣化發(fā)展，體現(xiàn)了不同地域、不同背景的中國建筑院系的辦學(xué)特色，也為當(dāng)今中國建筑教育提出了新的課題：設(shè)計(jì)專用教室有沒有基本的規(guī)范？是否應(yīng)該盡快制定中國建筑教育設(shè)計(jì)專用教室規(guī)范？

3 復(fù)合式的教學(xué)評(píng)圖空間

建筑教育空間中的教學(xué)評(píng)圖空間（review space）是建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)的重要場(chǎng)所。在此空間內(nèi)，學(xué)生展示設(shè)計(jì)圖紙、教師講解點(diǎn)評(píng)，完成師生之間的交流互動(dòng)。建筑設(shè)計(jì)教學(xué)通常由一名教師指導(dǎo)10位學(xué)生完成。其中，建筑設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)圖是最重要的環(huán)節(jié)。以8周建筑設(shè)計(jì)課程為例，有每周兩次的日常設(shè)計(jì)課程評(píng)圖、每4周一次的中期評(píng)圖和最終評(píng)圖3種類型的教學(xué)評(píng)圖方式。評(píng)圖空間中需要設(shè)置掛圖展板或展墻、顯示屏或投影設(shè)備、一定數(shù)量的桌椅等。日常設(shè)計(jì)課程評(píng)圖和中期評(píng)圖一般在小組內(nèi)或幾組間進(jìn)行，規(guī)模較小，常利用專業(yè)教室的公共空間、小會(huì)議室等；終期評(píng)圖則規(guī)模較大，一般由多組師生及外請(qǐng)嘉賓構(gòu)成，鼓勵(lì)其他師生圍觀交流，因而需要大型空間進(jìn)行。當(dāng)今建筑教育空間中的評(píng)圖空間主要分為獨(dú)立式評(píng)圖空間、結(jié)合設(shè)計(jì)專用教室的評(píng)圖空間和結(jié)合公共交往空間的評(píng)圖空間3類。

獨(dú)立式評(píng)圖空間設(shè)有講臺(tái)、投影設(shè)備、固定或可移動(dòng)展板展架和桌椅，空間靈活度略低；通常采用不同規(guī)模的評(píng)圖教室、小會(huì)議室或多功能廳等，形成封閉的空間。由于此類評(píng)圖空間較為封閉，因此不易受到外界的干擾，但同時(shí)也反映出師生廣泛參與度不足、評(píng)圖氛圍不夠濃厚等問題。

隨著建筑教育理念的發(fā)展，評(píng)圖活動(dòng)的開放性不斷增強(qiáng)，教學(xué)評(píng)圖空間的靈活性和復(fù)合度逐漸增大。小規(guī)模的課程過程評(píng)圖或中期評(píng)圖通常利用設(shè)計(jì)專用教室中開敞的“會(huì)議空間”進(jìn)行，10名學(xué)生和指導(dǎo)教師圍繞會(huì)議桌討論交流。開放的形式也吸引其他班級(jí)甚至不同年級(jí)的學(xué)生隨時(shí)旁聽或參與評(píng)論。同時(shí)，該空間與學(xué)生的專用教室位置距離較近，甚至就是專用教室的一部分，因此非常便于學(xué)生搬運(yùn)圖紙、模型，拷貝電子文件等。

終期評(píng)圖等大型評(píng)圖活動(dòng)更像一場(chǎng)學(xué)術(shù)“盛宴”，所營造的氛圍具有一定意義上的神圣感。本院教師和外請(qǐng)專家作為評(píng)委都非常重視終期評(píng)圖，學(xué)生更是精心準(zhǔn)備布展圖紙和演講內(nèi)容，并在評(píng)圖中一展風(fēng)采。終期評(píng)圖成為師生之間、專家和學(xué)生之間及學(xué)生之間積極互動(dòng)、交流的最重要體現(xiàn)。終期評(píng)圖所使用的空間通常是建筑館的門廳、中庭等大型公共交往空間或開放式展廳，具有匯聚大量人群的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造了典型的復(fù)合式空間。同時(shí)，大空間有利于靈活布置展架展板、投影設(shè)備，設(shè)置接待和茶點(diǎn)服務(wù)區(qū)域等。當(dāng)評(píng)圖活動(dòng)結(jié)束后，該空間可以迅速恢復(fù)原狀或進(jìn)行其他公共活動(dòng)。《教學(xué)的空間·空間的教學(xué)》一文指出，東南大學(xué)前工院的一二層多功能展示空間采用了可移動(dòng)隔斷，能夠根據(jù)功能需求進(jìn)行靈活分隔。通過隔斷組合，可形成多種規(guī)模的評(píng)圖空間。當(dāng)隔斷收起時(shí)，開敞空間可滿足終期評(píng)圖等大型活動(dòng)的需求[8]。

近年來，越來越多的建筑院校在低年級(jí)開設(shè)了大型建造設(shè)計(jì)課程，并且形成了多校聯(lián)合、多學(xué)科交叉的實(shí)地足尺建造節(jié)。這類活動(dòng)的最終評(píng)圖有時(shí)選在學(xué)校校園公共空間中進(jìn)行，具有很強(qiáng)的儀式感。在活動(dòng)期間，不同領(lǐng)域的專家與師生現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，為建筑學(xué)知識(shí)向社會(huì)及其他領(lǐng)域的普及搭建了獨(dú)特的交流平臺(tái)，也創(chuàng)造了更加復(fù)合式的教學(xué)評(píng)圖空間。

4 靈活性的作業(yè)展示空間

建筑教育空間中的作業(yè)展示空間（exhibition space）是建筑院系設(shè)計(jì)課程教學(xué)成果展示的空間，是營造建筑學(xué)專業(yè)師徒式教學(xué)氛圍的重要場(chǎng)所，也是對(duì)外展示和交流的窗口。建筑院系的作業(yè)展覽內(nèi)容通分為兩種，一是常設(shè)展覽，包括從一年級(jí)建筑設(shè)計(jì)到本科畢業(yè)設(shè)計(jì)、研究生建筑設(shè)計(jì)的優(yōu)秀作業(yè)展覽；二是結(jié)合設(shè)計(jì)課程舉辦的短期學(xué)生作業(yè)展覽。設(shè)計(jì)課程結(jié)束后，學(xué)生作業(yè)圖紙、方案模型常會(huì)在院系中進(jìn)行展覽。作業(yè)展示空間中一般設(shè)置有可移動(dòng)或固定的展板、展架、展臺(tái)或櫥窗。建筑教育空間中常見的作業(yè)展示空間可以分為3類：專設(shè)展廳、結(jié)合交通空間的作業(yè)展示空間和結(jié)合公共交往空間的作業(yè)展示空間，均體現(xiàn)出靈活性的特點(diǎn)。

專設(shè)展廳是一種較為傳統(tǒng)的作業(yè)展示空間，可分為封閉式、半開放式或開放式3種。今天，開放式的專設(shè)展廳是較為常見的。《天津大學(xué)建筑館中庭改造》一文中指出，天津大學(xué)建筑館的中庭的二層空間現(xiàn)已改造為展覽廳，56塊展板既可以固定在展板位，也可以全部移動(dòng)，展覽廳全部打開作為多功能廳使用；當(dāng)布置座椅時(shí)，可作為休息廳使用[11]。

結(jié)合交通空間的作業(yè)展示空間，主要結(jié)合人群的日常流線，設(shè)置在走廊、過廳、樓梯間等空間。由于人們經(jīng)過比較迅速，該空間布置的展示內(nèi)容一般具有迅速可讀的特性。很多建筑院系將走廊設(shè)計(jì)得較為寬敞，其兩側(cè)墻壁設(shè)置有優(yōu)秀設(shè)計(jì)作業(yè)展板和方案模型，同時(shí)展板旁邊可設(shè)置桌椅，可供師生討論、停駐休息、學(xué)生自習(xí)使用。《“多事件復(fù)合”的場(chǎng)所營造》一文中提到，青島理工大學(xué)建筑館圍繞通高中庭的多層走廊空間，設(shè)置有學(xué)生作業(yè)展示空間，以懸掛展板的方式布置臨時(shí)展位，為各年級(jí)學(xué)生作業(yè)的展示和集中評(píng)圖提供場(chǎng)所[10]。

結(jié)合公共空間的作業(yè)展示空間，一般為臨時(shí)展覽所用，運(yùn)用可移動(dòng)展板、展架、展臺(tái)等，具有很強(qiáng)的自由度。門廳、中庭等大型公共空間人流量大，空間高大寬敞，有利于布置展覽?！稌r(shí)間與空間：同濟(jì)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院建筑空間60年》《藝術(shù)·學(xué)院·空間》等文中提出，同濟(jì)大學(xué)明成樓門廳西側(cè)的“鐘庭”、中央美術(shù)學(xué)院建筑學(xué)院教學(xué)樓、香港中文大學(xué)建筑館的門廳空間均設(shè)計(jì)有上升臺(tái)階，空間的展示度高、開放性強(qiáng)，既可以滿足學(xué)生作業(yè)展示的需求，又可以為大型院系活動(dòng)、師生日常休閑交流等多種活動(dòng)提供了合適的空間，使用十分靈活[4，12]。

建筑設(shè)計(jì)課程作業(yè)是建筑學(xué)專業(yè)與其他工科專業(yè)間差異的最重要體現(xiàn)。其他工科專業(yè)課程學(xué)習(xí)的作業(yè)通常由所在院系的教學(xué)辦公室存檔，建筑設(shè)計(jì)課程作業(yè)不僅如此，它還是營造“師徒式”建筑教學(xué)氛圍的物質(zhì)載體，也伴隨每一個(gè)學(xué)生走向工作崗位，被稱為“作品集”（portfolio）。近年來，學(xué)生為出國深造或申請(qǐng)國內(nèi)外工作崗位而整理制作的作品集越來越精美，可以被視為“流動(dòng)的”靈活的作業(yè)展示空間。

5 人文化的公共交往空間

公共交往空間（communication space）是建筑教育空間中的一類關(guān)鍵空間，是體現(xiàn)建筑院系獨(dú)特氣質(zhì)的場(chǎng)所，是公共活動(dòng)及休閑交流等不可或缺的部分。尤其是10余年來，公共交往空間已經(jīng)成為了建筑教育空間設(shè)計(jì)的核心部分。觀看展覽、參加評(píng)圖、聆聽講座、坐下休息、相遇交談……這里是建筑院系師生、甚至是任何人相遇的地方，正式及非正式的活動(dòng)均可發(fā)生于此，可以說是建筑館中靈感碰撞和思維創(chuàng)新的空間，展示了建筑教育空間的“人文”氣息。門廳、庭院、沙龍、屋頂?shù)瓤臻g均是公共交往空間的載體。

門廳，是大眾進(jìn)入建筑院系必經(jīng)空間，是建筑教育空間中利用最頻繁的公共空間。該空間既可以滿足短暫交流行為，又可以通過座椅等家具設(shè)置停留空間。中國部分建成較早的建筑系館門廳遵循了實(shí)用、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男沃?，面積較小?！吨写笤旱男律?提到，東南大學(xué)中大院改造后的門廳墻面干掛爵士白大理石，地面滿鋪白花崗巖，門廳軸線對(duì)景的壁龕內(nèi)，是劉敦禎、楊廷寶、童寯?shù)母〉胥~像，創(chuàng)造了充滿歷史感的人文氛圍[13]。而近年來新建的建筑館的門廳面積較大，空間較高，復(fù)合性強(qiáng)，可以承擔(dān)大型活動(dòng)、公共評(píng)圖展覽、師生交流休閑等功能。從《適宜性綠色建筑技術(shù)初探》一文中提供的信息可知，合肥工業(yè)大學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)樓（建筑館）的門廳空間設(shè)置開放展示陳列區(qū)、咖啡書吧，并與天井、水院等空間結(jié)合起來，打造了自由輕松的空間氛圍[14]。

中庭和邊庭等庭院空間是建筑教育空間中的另一種典型公共交往空間。通高的空間特點(diǎn)創(chuàng)造了“看與被看”的趣味性，其圍合或半圍合特征使其成為空間的焦點(diǎn)。該空間一般利用富余的空間設(shè)置有沙發(fā)、桌椅等家具，具有停駐性，為人們提供了休閑聊天的去處。《超驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)》一文指出，深圳大學(xué)建筑與土木學(xué)院院館是通過多個(gè)垂直的庭院串聯(lián)組合的，這些庭院分別在不同的方向上向外部開敞，從外可“看穿”內(nèi)部，而外圍景觀也總是疊加到內(nèi)部的景框中，空間具有很強(qiáng)的趣味性[15]?！端囆g(shù)·學(xué)院·空間》一文中提及，中央美術(shù)學(xué)院建筑學(xué)院教學(xué)樓則根據(jù)1～3層為公共教學(xué)部分、4～6層是設(shè)計(jì)學(xué)院、7～9層為建筑學(xué)院的布局，在垂直向度設(shè)置了3組中庭，每組中庭均向其四面空間開放，形成交流中心，創(chuàng)造了豐富的公共交往空間層次[12]。《有室之用》一文中提及，湖南大學(xué)建筑館則利用邊庭形體的凹處設(shè)計(jì)了“竹井”，避免簡(jiǎn)單的廊道空間而創(chuàng)造更適合交流的公共交往空間，竹井和邊庭相映成趣，隱喻“寧可食無肉，不可居無竹”[16]。對(duì)于氣候宜人的地區(qū)而言，庭院亦可設(shè)置為無頂棚的開敞型庭院，通過綠化景觀及休閑設(shè)施的設(shè)置，形成一處師生休閑交流的公共交往空間，華南理工大學(xué)建筑學(xué)院的中庭便是這樣設(shè)計(jì)的。

今天，沙龍空間在建筑教育空間中廣泛設(shè)置，是師生十分喜愛的休閑場(chǎng)所。這里一般裝飾格調(diào)高、環(huán)境優(yōu)雅、家具布置靈活，兼有一些公共空間和半私密空間，既適合一個(gè)人獨(dú)處，也適合好友休閑、集體活動(dòng)?！稄呐f廠房到建筑館》一文指出，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)建筑館的建筑沙龍利用原有廠房的車間，保留廢舊的機(jī)器和管道，充滿藝術(shù)氣息[17]?！肚迦A大學(xué)建筑學(xué)院新增系館》一文提出，清華大學(xué)建筑館新館的底層咖啡廳設(shè)置在空間的中部，與四周的公共休閑空間和外圍綠化景觀相結(jié)合，提供了一個(gè)易于產(chǎn)生活動(dòng)和對(duì)話的環(huán)境[18]?！哆m應(yīng)高校教育體制改革的專業(yè)建筑更新改造研究》中指出，西安建筑科技大學(xué)建筑館的四層改造為學(xué)生建筑廣場(chǎng)，在開敞的大空間內(nèi)設(shè)置作業(yè)展示空間、學(xué)生閱覽空間、咖啡廳等功能，激活了建筑的頂層，成為師生休閑、自習(xí)的好去處[19]。

建筑的屋頂部分也是建筑教育空間中常被利用的公共交往空間。這里陽光充足、空氣清新，為人們提供登高望遠(yuǎn)、享受自然的場(chǎng)所，打造出輕松愉悅的氛圍?！锻瑵?jì)大學(xué)文遠(yuǎn)樓改造工程》一文中提到，同濟(jì)大學(xué)文遠(yuǎn)樓改造運(yùn)用先進(jìn)的節(jié)能建筑設(shè)計(jì)方法，將屋頂開放為生態(tài)花園，不僅是師生喜愛的休閑場(chǎng)所，也改善了建筑內(nèi)部空間的物理環(huán)境及城市生態(tài)環(huán)境，重現(xiàn)灰色城市中的綠色自然[20]。

人文化的公共交往空間不僅承擔(dān)著建筑院系師生之間、學(xué)生之間以及其與外界的交往功能，而且傳遞著建筑院系的歷史基因，是建筑院系特色辦學(xué)的重要體現(xiàn)；當(dāng)然也是營造濃郁建筑教育氛圍的重要場(chǎng)所，是對(duì)外宣傳建筑學(xué)專業(yè)的開放窗口。

6 “大樓之謂”的建筑館

作為建筑教育空間的完整體現(xiàn)，通常意義上獨(dú)立的建筑館以設(shè)計(jì)專用教室、教學(xué)評(píng)圖空間、作業(yè)展示空間、公共交往空間等空間為主體，充分體現(xiàn)建筑學(xué)專業(yè)“師徒式”教學(xué)模式的特征。當(dāng)今建筑館正向著專業(yè)化、復(fù)合化、多樣化的方向發(fā)展，展現(xiàn)了很強(qiáng)的時(shí)代特征。

改革開放的30年是中國建筑教學(xué)大發(fā)展的黃金時(shí)期，建筑院校如雨后春筍迅猛發(fā)展。其中相當(dāng)一部分以新建獨(dú)立的建筑館作為建筑教育的空間載體。新建的建筑館充分體現(xiàn)了建筑教育日益開放、強(qiáng)調(diào)交流的特點(diǎn)。其空間氛圍濃厚，靈活自由的大空間結(jié)合考慮私密需求的小空間，為同年級(jí)學(xué)生或高低班學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)休閑、老師與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)提供了必要的空間基礎(chǔ)。建筑內(nèi)部空間的光環(huán)境、聲環(huán)境、家具選擇等細(xì)節(jié)中也突出了建筑教育空間的專業(yè)性。另外，這些新建的建筑館特色鮮明，風(fēng)格多元。有的建筑館突顯建筑技術(shù)的精湛，運(yùn)用了更加復(fù)雜的材料、構(gòu)造，如同濟(jì)大學(xué)C樓外立面運(yùn)用清水混凝土、透明平板玻璃、半透明U形玻璃、拋光不銹鋼板等材料[21]；有的建筑館突出建筑語言的魅力，如湖南大學(xué)建筑館、深圳大學(xué)建筑與土木學(xué)院院館在空間造型中采用了體塊組合、立體構(gòu)成的手法[15，16]；還有的建筑館則注重營造人文藝術(shù)氣質(zhì)，如中國美院建筑藝術(shù)學(xué)院院館運(yùn)用連續(xù)的坡屋頂元素，反映了現(xiàn)代建構(gòu)對(duì)傳統(tǒng)的傳承[22]。

當(dāng)今中國很多建筑館隨著建筑教育規(guī)模的發(fā)展空間規(guī)模不斷擴(kuò)大，因此經(jīng)歷了數(shù)次改造或擴(kuò)建。清華大學(xué)、天津大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、華南理工大學(xué)等多個(gè)建筑館均已或計(jì)劃將原有的中庭或邊庭填充成實(shí)體建筑空間，以改造容納新的功能；青島理工大學(xué)、內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)建筑館擴(kuò)建部分則是在原有建筑的一側(cè)或兩側(cè)增加新的建筑體量，將新舊部分的空間有機(jī)地聯(lián)系起來。建筑館的改造與擴(kuò)建體現(xiàn)了如下幾點(diǎn)特征：第一，展現(xiàn)了當(dāng)今建筑教育對(duì)空間自由復(fù)合的時(shí)代需求。不少建筑館原有的內(nèi)部墻體被拆除，改造為開敞大空間，通過家具靈活劃定空間，具有多種組合模數(shù)，可滿足不同規(guī)模、不同形式的活動(dòng)進(jìn)行。第二，建筑學(xué)是一門需要?jiǎng)?chuàng)造力的學(xué)科，近年來出現(xiàn)了如內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)建筑館這類從舊廠房改造而來的建筑教育空間，保留了特定的人文記憶，散發(fā)著更強(qiáng)烈的創(chuàng)作情懷[17]。第三，在改造或擴(kuò)建過程中，建筑館的“可持續(xù)發(fā)展”得到更強(qiáng)的關(guān)注?！丁岸嗍录?fù)合”的場(chǎng)所營造》一文中提到，青島理工大學(xué)建筑館改造中建立了“立面-走廊-中庭”多層級(jí)的綠植系統(tǒng)，并引入天窗太陽能板等生態(tài)能源、自然通風(fēng)等生態(tài)技術(shù)[10]?！稄呐f廠房到建筑館》一文介紹，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)建筑館采用廢舊材料再利用等多種生態(tài)策略，與舊廠房的改造內(nèi)容相結(jié)合，注重使用低技術(shù)前提下的適宜策略[17]。

除了作為建筑教育空間主體的獨(dú)立建筑館之外，建筑教育空間還有其他多種空間表現(xiàn)形式，如與其他院系同處一樓的建筑教育空間，以及遍布國內(nèi)外的專業(yè)實(shí)踐基地——與建筑院系合作提供學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的設(shè)計(jì)研究院、古建筑測(cè)繪基地、繪畫實(shí)踐基地等等。這些空間大大豐富了建筑教育空間的組成。

7 結(jié)語

當(dāng)代中國建筑教育空間考察是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的大課題，需要組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專題研究，更需要廣大中國建筑院校的積極參與。本文所討論的中國建筑教育空間僅局限于幾十年來12本中文建筑期刊所刊登的相關(guān)文章，難免存在以偏概全之偏頗。希望藉此拋磚引玉，與廣大建筑同仁共同探討中國建筑教育空間的規(guī)律。

注釋

1） 1902年，京師大學(xué)堂中制定的《欽定京師大學(xué)堂章程》首次將建筑學(xué)科作為一門獨(dú)立的工學(xué)學(xué)科引入中國。

2） 1923年，留學(xué)日本歸國的劉士能、柳士英、朱士圭等人創(chuàng)辦了中國近代第一個(gè)高等學(xué)校建筑科，即江蘇省立蘇州工業(yè)專門學(xué)校，簡(jiǎn)稱“蘇工?！?。

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A Review of the Architectural Education Space in China

By searching relative materials in Chinese architectural journals, this paper deploys mentor-apprentice style architectural education as the clue and reviews the architectural education space in China from 5 aspects: studio,review space, exhibition space, communication space and architecture school building.

architectural education space in China, Chinese architectural journals, architecture school building, studio,review space, exhibition space, communication space

清華大學(xué)建筑學(xué)院

2017-06-10