小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

張 濤

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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

張 濤

（遼寧省大石橋市中興小學(xué) 遼寧 大石橋 115100）

新課程教育改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。教師想要提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果，便應(yīng)該重點(diǎn)從課堂的導(dǎo)入入手，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有一個(gè)良好的開(kāi)端。導(dǎo)入的好壞和整個(gè)堂課的效果存在很大的聯(lián)系。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)良好的課堂導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。良好的課堂導(dǎo)入能夠在一定程度上集中學(xué)生注意力，并培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。本文闡釋了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中導(dǎo)入存在的問(wèn)題，并提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的具體策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂導(dǎo)入；問(wèn)題；對(duì)策

前言：

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，良好的課堂導(dǎo)入能夠在很大程度上引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，并在此基礎(chǔ)上形成良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。但是，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中在導(dǎo)入環(huán)節(jié)也存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的產(chǎn)生會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。很多數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也在一定程度上影響了學(xué)生主體地位的發(fā)揮。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果和質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂導(dǎo)入存在的問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)于教師教學(xué)來(lái)說(shuō)十分關(guān)鍵和重要。但是，在實(shí)際進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中卻存在一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題的產(chǎn)生會(huì)在一定程度上影響學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。第一，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中忽視了課堂的導(dǎo)入，教學(xué)中直接向?qū)W生講述知識(shí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)變得十分生硬。第二，教師和學(xué)生之間并沒(méi)有進(jìn)行良好溝通和交流。比如教師未給予學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)和時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的主體得到弱化。第三，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中并沒(méi)有展現(xiàn)出較高的興趣。主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常存在畏難的心理[1]。以上問(wèn)題的出現(xiàn)，都需要教師進(jìn)行格外的關(guān)注，并從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展和學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，為學(xué)生制定出針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)導(dǎo)入策略。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的策略

2.1 以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行課堂導(dǎo)入

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師必須從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，能夠以教材的具體內(nèi)容為基礎(chǔ)和依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，形成正確的教學(xué)理念，并不斷強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。比如，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該準(zhǔn)確把握課堂導(dǎo)入，對(duì)課堂導(dǎo)入有一個(gè)正確的認(rèn)知和理解。

比如教師在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《三角形面積的計(jì)算》教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在課堂中合理地設(shè)置數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入內(nèi)容。比如小學(xué)生佩戴的紅領(lǐng)巾，教師就可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生計(jì)算出紅領(lǐng)巾的實(shí)際面積。在實(shí)物引導(dǎo)的情況下，學(xué)生就會(huì)提升自身進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。這樣，教師以教材為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)良好的課堂導(dǎo)入。

2.2 創(chuàng)新課堂導(dǎo)入方法

教師想要提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量，就應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注課堂導(dǎo)入的方法。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更新課堂導(dǎo)入教學(xué)理念。比如，教師可以通過(guò)圖片的方式導(dǎo)入。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該從具體的教材內(nèi)容出發(fā)，以此為重要的依據(jù)。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加減法學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師就可以了解學(xué)生的興趣和行為特點(diǎn)[2]?？梢赃\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段多媒體進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生展示加減法學(xué)習(xí)的相關(guān)圖片。比如，第一個(gè)圖片中展示10個(gè)蘋(píng)果，第二圖展示4個(gè)橘子，教師便提出問(wèn)題“蘋(píng)果比橘子多多少個(gè)？”“兩個(gè)圖片中一共有多少個(gè)水果？”在圖片的導(dǎo)入下，學(xué)生就會(huì)提升自身學(xué)習(xí)該數(shù)學(xué)內(nèi)容的興趣，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的熱情，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也會(huì)隨之變得更加高效。

2.3 重點(diǎn)關(guān)注實(shí)踐教學(xué)

教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的過(guò)程中，也應(yīng)該展現(xiàn)出教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值。因此，教師應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際，把兩者緊緊放在一起。比如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形”的過(guò)程中，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在自己的認(rèn)知下，畫(huà)出自己印象中的長(zhǎng)方形和正方形。隨之，教師展現(xiàn)出正確的畫(huà)法，并讓學(xué)生找出兩者存在的不同[3]。在這樣的情況下，學(xué)生就會(huì)更加扎實(shí)地掌握相關(guān)知識(shí)。在實(shí)際制作的過(guò)程中，能夠保證學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)中。

3 結(jié)論：

綜上所述，新課程教育改革推動(dòng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理進(jìn)行課堂導(dǎo)入具有重要意義和價(jià)值。教師想要保證高效率的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就應(yīng)該從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)。在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的過(guò)程中能夠以教材中涉及的具體知識(shí)為依據(jù)，創(chuàng)新教學(xué)導(dǎo)入方法，提升實(shí)踐教學(xué)能力，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作能力。相信教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的課堂導(dǎo)入下，定會(huì)構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

[1]鮮旭方. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J]. 學(xué)周刊，2017，(32):36-37.

[2]胡衛(wèi)斌. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J]. 好家長(zhǎng)，2017，(49):33.

[3]胡寒梅. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J]. 新校園(中旬)，2017，(08):67.

Under the background of new curriculum education reform, primary school mathematics teaching is facing great challenges. Teachers want to improve the quality and effect of primary school mathematics teaching, we should focus on the introduction of classroom, to ensure that students have a good start in the process of learning. The quality of the import and the effect of the whole class has a lot to do. Therefore, teachers should design a good classroom for students to stimulate students' enthusiasm and initiative in mathematics learning as the starting point and foothold. Good classroom introduction can collect students' attention to a certain extent, and cultivate students' divergent thinking. This paper explains the problems existing in the introduction of primary school mathematics classroom teaching, and puts forward the specific strategies of the introduction of primary school mathematics classroom.

primary school mathematics; Classroom introduction; Problems; Countermeasures

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.324

G623.5

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1672-9129(2017)10-0263-01