淺談初中數(shù)學(xué)中課堂提問的優(yōu)化方法

陶文蘭

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淺談初中數(shù)學(xué)中課堂提問的優(yōu)化方法

陶文蘭

（隆陽區(qū)瓦渡中學(xué) 云南 保山 678018）

近幾年，新課程教育體制改革與素質(zhì)教育概念的提出為我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展提供了更多的思路，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情況已經(jīng)引起了國家教育部門的高度重視。數(shù)學(xué)是初中階段課程體系中重要的組成部分，對為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)具有非常重要的作用。課堂提問是教師與學(xué)生之間最直接的交流方法，如何提高初中數(shù)學(xué)課堂提問的效率已經(jīng)成為了初中數(shù)學(xué)教師面臨的重要課題。本文就優(yōu)化初中數(shù)學(xué)中課堂提問的方法展開了一系列的淺談。

初中數(shù)學(xué)；課堂提問；優(yōu)化方法

前言：

數(shù)學(xué)是初中階段的基礎(chǔ)課程之一，對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多數(shù)學(xué)教師過度重視在課堂上講解數(shù)學(xué)知識的過程，忽略了與學(xué)生進(jìn)行互動的過程。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分意識到通過課堂提問增加與學(xué)生互動的機(jī)會的重要性，并將新課改政策的核心內(nèi)容滲透進(jìn)日常的教學(xué)過程當(dāng)中。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇合適的課堂提問方法，從而真正發(fā)揮初中數(shù)學(xué)的教學(xué)意義。

1 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題

初中階段是數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性，主要是為學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的階段。教師在設(shè)計(jì)課堂問題的過程中，應(yīng)該充分考慮到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并將其作為依據(jù)為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題。首先，教師在課堂上提出的問題應(yīng)該具有一定的探究性，能啟發(fā)學(xué)生將教師提出的問題作為展開思考的著手點(diǎn)，通過思考教師提出的問題更好的理解數(shù)學(xué)知識。其次，教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)包含進(jìn)去，為學(xué)生攻破學(xué)習(xí)難點(diǎn)提供思考的空間。最后，教師應(yīng)該把握課堂問題的數(shù)量，教師應(yīng)該明確的是，課堂問題的數(shù)量并不能完全代表課堂教學(xué)的效果。教師提問的次數(shù)不在于數(shù)量，而在于精度。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題不僅能在很大的程度上提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，還能加深學(xué)生對學(xué)習(xí)重點(diǎn)的重視程度。

2 合理選擇課堂提問的方式

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下，很多教師都會直接通過語言表述數(shù)學(xué)問題，學(xué)生從教師提出的問題中獲取關(guān)鍵內(nèi)容，并展開思考，這樣的提問方式已經(jīng)無法適用于當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的提問方式，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的提問方式[1]。例如，教師講解到人教版初中數(shù)學(xué)教材中《隨機(jī)事件與概率》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式提出數(shù)學(xué)問題，教師可以創(chuàng)設(shè)商場舉辦抽獎活動的情境，教師在一個紙箱中放入100個紅球和200個黃球，讓每個學(xué)生每次從中抽取兩個球，兩個球的顏色不一樣才算中獎，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)情境的內(nèi)容思考中獎的概率是多少。又如，教師講解到《投影與視圖》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)的輔助作用為學(xué)生提出問題。教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示幾個不同的幾何體，并利用計(jì)算機(jī)控制幾何體在大屏幕上旋轉(zhuǎn)到不同的角度，學(xué)生根據(jù)幾何體的不同角度思考其三視圖都是什么圖形，并畫在紙上。這樣的課堂提問方法不僅能提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，還能在很大的程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。

3 合理把握課堂提問的難易程度

教師在進(jìn)行課堂提問的過程中，應(yīng)該合理把握問題的難度。如果教師設(shè)計(jì)的問題過于簡單，將無法啟發(fā)學(xué)生展開深入的思考，更不能達(dá)到較為理想的教學(xué)效果，如果教師設(shè)計(jì)的問題難度過大，將會限制學(xué)生的思考空間，使學(xué)生無法產(chǎn)生任何解答數(shù)學(xué)問題的思路，這樣的情況下數(shù)學(xué)問題就沒有任何的意義。因此，教師在課堂上提出數(shù)學(xué)問題時，不僅應(yīng)該充分結(jié)合初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)該考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。教師可以根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對問題進(jìn)行分層，并按照問題層次選擇學(xué)生來回答[2]。這樣的教學(xué)模式有利于從整體的角度提高班級的數(shù)學(xué)成績，同時也能從一定的程度上消除學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的畏難心理。

4 構(gòu)建科學(xué)的提問評價(jià)機(jī)制

首先，教師可以采用多元化的提問評價(jià)模式。當(dāng)學(xué)生解答完教師的問題后，教師可以讓學(xué)生對自己的回答打分，并讓其他學(xué)生站在客觀的角度為其打分，教師也根據(jù)學(xué)生給出的答案為其打分。其次，教師應(yīng)該采用激勵式提問評價(jià)方式，當(dāng)學(xué)生回答完教師的問題，教師應(yīng)該適當(dāng)對其提出表揚(yáng)，如果學(xué)生說出的答案是錯誤的，教師也應(yīng)該委婉指出學(xué)生的錯誤，并引導(dǎo)其從其他角度思考問題。最后，在課堂上，學(xué)生回答問題完畢，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖穯枺热纭斑€有其他想法嗎？”等。教師通過追問能更加全面了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度，從而為教師調(diào)整教學(xué)方法提供依據(jù)[3]。這樣的提問評價(jià)方式不僅能使教師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能在很大的程度上提高課堂提問的效率。

5 結(jié)論：

綜上所述，數(shù)學(xué)是一門典型的理科課程，對培養(yǎng)學(xué)生形成理性思維具有非常重要的作用。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分意識到課堂提問的重要性，并突出這個教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)中的作用。教師可以通過根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，合理選擇課堂提問的方式，合理把握課堂提問的難易程度以及構(gòu)建科學(xué)的提問評價(jià)機(jī)制的方式為學(xué)生開展課堂提問活動。通過本文對優(yōu)化初中數(shù)學(xué)中課堂提問的方法展開的一系列淺談，希望能為提高我國初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率提供一些有價(jià)值的參考。

[1]韋茜.淺談新課程下初中數(shù)學(xué)課堂有效提問策略[J].中國校外教育, 2017(13):94-95.

[2]嚴(yán)衛(wèi)紅.初中數(shù)學(xué)課堂教師提問策略探討[J].中國校外教育,2016 (02):82.

In recent years, the reform of the new curriculum education system and the concept of quality education have provided more ideas for the development of basic education in China. the situation of junior high school mathematics classroom teaching has attracted the attention of the national education department. Mathematics is an important part of the curriculum system in junior high school, which plays a very important role in laying a solid mathematical foundation for students. Classroom questioning is the most direct communication method between teachers and students, how to improve the efficiency of junior high school mathematics classroom questioning has become an important issue facing junior high school mathematics teachers. This paper discusses a series of ways to optimize classroom questioning in junior high school mathematics.

junior high school mathematics; Classroom questioning; Optimization method

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.299

G633.6

A

1672-9129(2017)10-0243-02