淺談思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫(xiě)作中的運(yùn)用

趙洪梅

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淺談思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫(xiě)作中的運(yùn)用

趙洪梅

（隆陽(yáng)區(qū)瓦渡中學(xué) 云南 保山 678018）

初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)存在諸多問(wèn)題，如不能將關(guān)注力放在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致學(xué)科素養(yǎng)比較低下。英語(yǔ)教師要想提升寫(xiě)作教育的有效性，需要對(duì)教學(xué)思維進(jìn)行改變，科學(xué)引用教學(xué)手段引導(dǎo)初中生對(duì)寫(xiě)作技巧開(kāi)展學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖為一項(xiàng)創(chuàng)新性的教育手段，能讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞匯構(gòu)建體系，以此開(kāi)展更高質(zhì)量的英語(yǔ)寫(xiě)作。為此，本文對(duì)思維導(dǎo)圖開(kāi)展內(nèi)涵與特征的分析，探究英語(yǔ)教師對(duì)初中生開(kāi)展寫(xiě)作教育中的問(wèn)題，最后提出科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略。

初中教育；英語(yǔ)學(xué)科；思維導(dǎo)圖；英語(yǔ)寫(xiě)作；運(yùn)用策略

前言：

英語(yǔ)教師需對(duì)當(dāng)前寫(xiě)作教育體現(xiàn)的問(wèn)題實(shí)施分析，合理引用創(chuàng)新性教育思維，促使寫(xiě)作教育取得更好的效果。具體說(shuō)，英語(yǔ)教師需轉(zhuǎn)變之前的講解思維，學(xué)習(xí)并運(yùn)用創(chuàng)新且科學(xué)的授課方式，讓初中生將關(guān)注力放在寫(xiě)作知識(shí)與技巧的學(xué)習(xí)中，讓他們掌握更多的寫(xiě)作技巧，提升寫(xiě)作教育的有效性。思維導(dǎo)圖是當(dāng)前學(xué)科教師比較歡迎的講解方式，英語(yǔ)教師可將其運(yùn)用到寫(xiě)作教育中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行深度的分析，強(qiáng)化寫(xiě)作課程的教育效果。

1 思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖與其他教學(xué)方式有著明顯區(qū)別，它是依據(jù)圖像設(shè)定情況開(kāi)展知識(shí)講解，通過(guò)運(yùn)用發(fā)散性的學(xué)科思維將課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，再通過(guò)可視途徑實(shí)施內(nèi)容聯(lián)想，以此讓學(xué)習(xí)者能對(duì)課程知識(shí)實(shí)施有效的記憶，提升他們應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，讓學(xué)科教育更加體現(xiàn)高效性與科學(xué)性。同時(shí)，思維導(dǎo)圖有幾大特征，首先是通過(guò)圖表對(duì)課程信息進(jìn)行展示，包括基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)與重難點(diǎn)的學(xué)科知識(shí)。其次，具有知識(shí)整合功能[1]。它能對(duì)課程中心進(jìn)行突顯，通過(guò)學(xué)科思維的運(yùn)用對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，并將這些知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。最后，思維導(dǎo)圖也呈現(xiàn)著抽象性。學(xué)生要運(yùn)用思維能力對(duì)課程知識(shí)開(kāi)展認(rèn)知。

2 英語(yǔ)教師對(duì)初中生開(kāi)展寫(xiě)作教育中的問(wèn)題

2.1 學(xué)生不能對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行正確的記憶與應(yīng)用

英語(yǔ)教師在開(kāi)展寫(xiě)作教育的時(shí)候存在著多種教育問(wèn)題，不能強(qiáng)化寫(xiě)作教育的成效。首先是學(xué)生不能對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行正確的記憶與應(yīng)用，制約寫(xiě)作教育的有效性。初中生并沒(méi)有扎實(shí)掌握所學(xué)的詞匯，在寫(xiě)作運(yùn)用中不能對(duì)詞匯進(jìn)行正確的運(yùn)用。如在進(jìn)行“我最喜歡吃葡萄”表述時(shí)，一些初中生寫(xiě)成“I like to eat grape”，沒(méi)有正確應(yīng)用復(fù)數(shù)“grapes”。這樣問(wèn)題的出現(xiàn)就不能讓學(xué)生開(kāi)展高質(zhì)量的寫(xiě)作，也影響學(xué)科學(xué)科能力的養(yǎng)成情況。

2.2 初中生未能?chē)@主題開(kāi)展有效寫(xiě)作

依據(jù)現(xiàn)有學(xué)術(shù)研究資料與實(shí)際寫(xiě)作教育情況看，很多初中生在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，體現(xiàn)明顯的退縮或者是抗拒心理，出現(xiàn)隨意應(yīng)付的現(xiàn)象。初中生出現(xiàn)這種寫(xiě)作現(xiàn)象是因?yàn)樗麄儾恢廊绾螄@主題開(kāi)展寫(xiě)作，不能將心中所想的話(huà)語(yǔ)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。如一些學(xué)生想要表述“我最想去新疆，因?yàn)槟抢镉忻利惖淖匀伙L(fēng)景，也有特色民族飲食?！钡撬麄儾荒苡糜⒄Z(yǔ)實(shí)施表達(dá)，出現(xiàn)“I most want go to Xinjiang, because there are beautiful natural scenery, but also the characteristics of national food.”的語(yǔ)法以及詞匯錯(cuò)誤。

3 將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中英語(yǔ)課程寫(xiě)作教育的策略

3.1 立足關(guān)鍵詞匯，科學(xué)制作思維導(dǎo)圖

基于寫(xiě)作教育中出現(xiàn)的各項(xiàng)問(wèn)題，英語(yǔ)教師需立足思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展更高水準(zhǔn)的課程講解，讓初中生能更好的應(yīng)用英語(yǔ)詞匯實(shí)施寫(xiě)作。而要想讓思維導(dǎo)圖更好的融入到寫(xiě)作課程中，教師需開(kāi)展三個(gè)方面的工作，首先是立足關(guān)鍵詞匯，科學(xué)制作思維導(dǎo)圖。如英語(yǔ)教師在對(duì)初中生開(kāi)展有關(guān)動(dòng)物書(shū)面寫(xiě)作的時(shí)候，可通過(guò)多種方式讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以便開(kāi)展下面的寫(xiě)作。如學(xué)生提出他最喜愛(ài)的動(dòng)物是貓，教師可以讓他們開(kāi)展合作，搜集與貓有關(guān)的詞匯，然后制作思維導(dǎo)圖。如“fish”“sleep”以及“mouse”等，依據(jù)這些關(guān)鍵詞匯開(kāi)展寫(xiě)作。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的造句

初中生在開(kāi)展英語(yǔ)書(shū)面寫(xiě)作的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詞匯書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤或者是語(yǔ)法應(yīng)用錯(cuò)誤的問(wèn)題，制約最終寫(xiě)作的效果。為此，英語(yǔ)教師要想讓思維導(dǎo)圖更好的融入到寫(xiě)作課程中，則需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的造句[2]。教師要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作邏輯的規(guī)劃，將教師所講的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)科能力，能正確應(yīng)用“also”“moreover”“on the contrary”以及“for actually”等連詞，提升書(shū)面寫(xiě)作的質(zhì)量。

3.3 對(duì)知識(shí)框架進(jìn)行整理，讓學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)

最后，英語(yǔ)教師需對(duì)知識(shí)框架進(jìn)行整理，讓學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)。通過(guò)思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用，可以讓學(xué)生形成寫(xiě)作思維的框架，掌握寫(xiě)作的順序與邏輯關(guān)系。教師要對(duì)知識(shí)框架進(jìn)行梳理，讓學(xué)生了解具體寫(xiě)作流程，在寫(xiě)作中發(fā)揮自己的見(jiàn)解。促使學(xué)生寫(xiě)作能力得到進(jìn)一步提升，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維[3]。這樣初中生則可以開(kāi)展高效的寫(xiě)作，將相關(guān)的詞匯運(yùn)用到寫(xiě)作中，豐富寫(xiě)作內(nèi)容，提升寫(xiě)作教育的有效性。

4 結(jié)論：

英語(yǔ)教師要想提升寫(xiě)作教育的有效性，應(yīng)科學(xué)引用教學(xué)手段對(duì)初中生開(kāi)展高質(zhì)量的寫(xiě)作教育，解決學(xué)生不能對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行正確的記憶與應(yīng)用，以及未能?chē)@主題開(kāi)展有效寫(xiě)作的問(wèn)題。本文認(rèn)為英語(yǔ)教師需立足關(guān)鍵詞匯，科學(xué)制作思維導(dǎo)圖，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的造句。最后，英語(yǔ)教師需對(duì)知識(shí)框架進(jìn)行整理，讓學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)，有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)提升寫(xiě)作教育效果。

[1]章文雅.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用實(shí)踐嘗試[J].才智，2017(32):17.

There are many problems in junior high school students' English learning. for example, they can't put their attention on writing learning, which leads to low academic attainments. In order to improve the effectiveness of writing education, English teachers need to change their teaching thinking and guide junior high school students to learn writing skills by using scientific teaching methods. Mind map is an innovative means of education that enables students to grasp the key words to build a system for better English writing. Therefore, this paper analyzes the connotation and characteristics of mind map, explores the problems of English teachers' writing education for junior high school students, and finally puts forward the strategies of scientific use of mind map.

junior high school education; English subject; Mind map; English writing; Application strategy

G633.41

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1672-9129(2017)10-0211-01