開展創(chuàng)新教學(xué)模式,提高小學(xué)語文教育質(zhì)量

陳玉琴

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開展創(chuàng)新教學(xué)模式,提高小學(xué)語文教育質(zhì)量

陳玉琴

（固原實(shí)驗(yàn)小學(xué) 寧夏 756000）

隨著現(xiàn)代化教育理念的普及，不少教師開始嘗試思考如何創(chuàng)新課堂模式，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。文章基于小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了開展創(chuàng)新教學(xué)模式，提高小學(xué)語文教育質(zhì)量的策略。

教學(xué)模式；小學(xué)語文；教育質(zhì)量；教學(xué)策略

在小學(xué)這樣一個(gè)基礎(chǔ)階段，教師勢必要對課堂做出相應(yīng)的調(diào)整，改變已有的現(xiàn)狀，通過這種方式來培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，加深學(xué)生的課外積累，進(jìn)一步有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有做到全方位的關(guān)注才能夠?qū)崿F(xiàn)課堂效率的提高，進(jìn)而能夠保證學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)、發(fā)展的過程中有一個(gè)更好的基礎(chǔ)。而具體的創(chuàng)新形式則需要教師在實(shí)際的教學(xué)過程中進(jìn)一步的嘗試與改進(jìn)。

1 課堂導(dǎo)入創(chuàng)新，結(jié)合信息技術(shù)

在語文課堂的教學(xué)過程中，教師進(jìn)行課堂導(dǎo)入的方式往往是通過簡單的講解或是理論化的板書，這種方式的好處在于能夠節(jié)省課堂時(shí)間，但同時(shí)可能造成課堂學(xué)習(xí)效率低下的局面。針對于這種情況，教師們應(yīng)該積極思考課堂導(dǎo)入的創(chuàng)新形式。隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展，教師在課堂導(dǎo)入的過程中可以嘗試結(jié)合相應(yīng)的信息技術(shù)，為學(xué)生展示豐富的教學(xué)資料，通過這種方式來引入課堂，更有利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。同時(shí)教師也可以結(jié)合小學(xué)生的相關(guān)特性，采用問題導(dǎo)入式的方法來進(jìn)行課堂引入，通過這種形式，教師在課堂正式開始前能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為接下來的課堂教學(xué)做好鋪墊。

例如在（人教版）一年級下冊“小壁虎借尾巴”的學(xué)習(xí)中，教師在課堂開始前可以嘗試結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，利用信息投影技術(shù)來為學(xué)生展示壁虎的成長歷程。小學(xué)一年級的學(xué)生大都處于具象思維的階段，因而，教師可以通過實(shí)際的影像資料展示讓學(xué)生在腦海中有一個(gè)明確的印象。而在這種形式的教學(xué)下，教師也能夠有效的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步有效的提高課堂教學(xué)的效率。而在趣味性的課堂引入之后，教師也要注意結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，通過這種高效的導(dǎo)入與講解，教師可以進(jìn)一步加深學(xué)生的課堂體驗(yàn)，完善課堂教學(xué)的方向。

2 教學(xué)形式創(chuàng)新，角色扮演學(xué)習(xí)

在語文的學(xué)習(xí)過程中，我們發(fā)現(xiàn)不少文章與實(shí)際生活的聯(lián)系較為緊密，在這種情況下，教師不妨讓學(xué)生自主的研究文章，并且根據(jù)文章相應(yīng)的對話、情景來進(jìn)行角色扮演。通過這種方式學(xué)生可以自主的參與到課堂活動中，同時(shí)由學(xué)生自己進(jìn)行角色扮演，也能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生的課堂體驗(yàn)。而在語文課堂中進(jìn)行角色扮演，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生相互之間展開交流，另外一方面也能夠有效的督促學(xué)生積極的理解文章的含義，以及人物所要表達(dá)的思想。這種學(xué)習(xí)形式一定程度上可以加深學(xué)生的理解，提高語文教學(xué)的效率，同時(shí)也能夠進(jìn)一步深化課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。

例如在（人教版）二年級下冊寓言故事《丑小鴨》的學(xué)習(xí)中，我們知道寓言故事往往具有其深度的意義，而小學(xué)階段的學(xué)生思維較為發(fā)散，善于從不同的角度去理解問題，因此，在這篇寓言故事的學(xué)習(xí)中，教師不妨讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來演繹寓言故事中的角色。小學(xué)生本身富有童心，對這一類的童話故事較為感興趣，教師就可以充分結(jié)合學(xué)生的這一特性，放手讓學(xué)生自主的進(jìn)行創(chuàng)新、演繹，在這種新穎的課堂教學(xué)形式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力能夠被充分的激發(fā)出來，進(jìn)而有關(guān)的課堂學(xué)習(xí)的氛圍和效率也能夠得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。

3 師生角色創(chuàng)新，學(xué)生自主探究

在數(shù)年來的教學(xué)課堂中，教師往往被視作是課堂的主體角色，而小學(xué)生本身的知識能力有限、生活閱歷不足，因此，在課堂教學(xué)中教師往往無法過多的參考學(xué)生的意見，這就導(dǎo)致學(xué)生的課堂地位被忽視，而這種情況是不利于課堂教學(xué)效率的有效提高的。因此在創(chuàng)新課堂教學(xué)的過程中，教師不妨思考師生關(guān)系的改變，例如教師可以讓學(xué)生自主的站上講臺進(jìn)行講課。通過這種方式，教師可以有效的督促學(xué)生在課前進(jìn)行積極的預(yù)習(xí)，進(jìn)而保證課堂講解的效率，教師則可以借此機(jī)會深入了解學(xué)生的具體情況，進(jìn)而在接下來的學(xué)習(xí)中進(jìn)行針對性解決。而師生關(guān)系互換的新鮮體驗(yàn)，也能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而有效的實(shí)現(xiàn)課堂效率的提高。

例如三年級下冊“畫楊桃”的學(xué)習(xí)中，教師可以提前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且由學(xué)生進(jìn)行上臺講解，通過這種學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力能夠被充分的激發(fā)出來，與此同時(shí)，這種新奇的角色體驗(yàn)也能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的好勝欲，使學(xué)生積極的參與到課堂中。另外一方面，教師也可以根據(jù)學(xué)生的講解的情況來進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，這樣既能夠給予學(xué)生以充分的自主空間，另外一方面，由教師進(jìn)行補(bǔ)充、引導(dǎo)也能夠有效的提高課堂教學(xué)的效率，使得學(xué)生能夠通過課堂講解收獲到相應(yīng)的知識，同時(shí)鍛煉自身的能力。

4 結(jié)束語：

在有關(guān)的課堂模式的創(chuàng)新方向上，教師不僅僅需要將目光放在教學(xué)形式，相應(yīng)的師生關(guān)系、課前導(dǎo)入等等也是需要教師去進(jìn)行積極關(guān)注的。只有充分把握好從課前到課堂再到課后的全方位的教學(xué)，才能夠有效的完善教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。與此同時(shí)，教師也要注意到小學(xué)生的學(xué)習(xí)特性以及知識能力水平，針對于學(xué)生的實(shí)際情況，來創(chuàng)新相應(yīng)的課堂模式，這樣既有利于減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能夠進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂整體的效率的提高。

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with the popularization of modern education, many teachers have begun to think about how to innovate the classroom model to realize the improvement of classroom teaching efficiency. Based on the present situation of Chinese classroom teaching in primary school, this paper mainly analyzes the strategy of carrying out innovative teaching mode and improving the quality of education in primary school.

teaching mode; Primary language; Education mass; Teaching strategy

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.255

G623.24

A

1672-9129(2017)10-0208-02