淺談山區(qū)生物課堂教學生活化、田園化

岳燦梅

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淺談山區(qū)生物課堂教學生活化、田園化

岳燦梅

（隆陽區(qū)瓦渡中學 云南 保山 678018）

生物具體是指有生命的個體，在生物學中被稱作生命體，且是生命特征的表現(xiàn)。課程教學設置中包括生物學，其目的是為使學生能夠認知生命的本體，了解生命的特征。由此生物課堂的教學需要幫助學生走進生活，促使生物教學實用性教學更強。本文通過對山區(qū)生物課堂生活化的教學研究，制定相關的教學計劃。

山區(qū)教學 生物課堂 生活化教學

對于山區(qū)生物教學，在一定程度上能夠幫助學生認識生命的本質(zhì)。由此，生物課堂教學要貼近生活，使教學課堂更加生活化、田園化，才能促使學生對生物理解更加透徹。為實現(xiàn)山區(qū)生物課堂教學生活化與田園化，需要對學校的生物課堂進行創(chuàng)新。在素質(zhì)教育的背景下，需要不斷創(chuàng)新生物課堂教學的模式，才能夠保證課堂教學更加生活化。

1 山區(qū)生物課堂教學存在的不足

首先山區(qū)生物教學在環(huán)境上有一定的優(yōu)勢，但教師并沒利用好實際的生活環(huán)境。實際的生物課堂缺少生活化，學生在生物課上學到的知識并不能用于生活，對農(nóng)作物的生產(chǎn)繁殖缺少一定的了解。由此在進行生物教學的過程中，采用生活化與田園化的教學模式促使生物課堂教學更加貼近生活。其次是學生對生命缺少一定的理解，學生對生物的概念與特征缺少一定的了解。同時還缺少對現(xiàn)實生活的觀察，在實際的生活中蘊含著大量的生物知識。學生在生物課堂上學到的知識能夠解釋很多的教學現(xiàn)象。但教師在課堂上只注重應試教育的重點知識，缺少對生活知識的教學。最后缺少生物教學的實踐，生物教學中有大量的實驗，而生物實驗的進行是根據(jù)調(diào)查生物收集到的數(shù)據(jù)，但在實際的山區(qū)生物課堂上，教師依然采用教材的知識進行教學，在一定程度上限制了學生的個性化思維。只有從生活中對生物進行觀察與調(diào)查，才能將生物的特征進行了解。由此在山區(qū)生物教學課堂上，開設一些課外實踐活動，幫助學生進一步認識自然生物。

2 實現(xiàn)山區(qū)生物課堂生活化、田園化的教學方法

2.1 山區(qū)生物課堂生活化教學方案

在實行山區(qū)生物教學時，生物教師要根據(jù)學生對生物知識的理解能力制定教學計劃。由于山區(qū)自然環(huán)境更貼近生活，教師可以根據(jù)山區(qū)的生物教學環(huán)境進行教學，以此來使生物教學更加貼近生活化。由此山區(qū)在生物課堂教學時，應該將教學課堂與實踐教學相結(jié)合，促進生物課堂的生活化。

首先對于山區(qū)生物課堂理論教學，教師應該在課前制定好課堂教學計劃，教學計劃的制定要根據(jù)生物教材與實際生活環(huán)境。教師應該采用新型的教學理論，并結(jié)合教學方式充分調(diào)動生物課堂的氛圍。生物教師采用情景結(jié)合的方式來促進生物課堂生活化，教師應該在生物教學的過程中，為學生講解生活的使用例子，體現(xiàn)生物知識的實用性，才能不斷促進生物課堂生活化，學生對于生物知識的理解程度逐漸加深。教師在進行生物教學的過程中，還應該保證課堂結(jié)構(gòu)的準確性，每一個知識點之間存在一定的聯(lián)系，保證學生能夠跟著課堂節(jié)奏進行學習。以人教版生物七年級上冊中第一單元《生物與生物圈》的教學為例，在課堂教學中教師可以利用多媒體，對生物與非生物的概念對學生進行教學，并舉出生活中的實例為學生進行講解。并通過舉例為學生進一步講解生物的特征，在講解過程中，教師鼓勵學生積極發(fā)言，對生物的八點特征發(fā)表自己的觀點。比如生物能進行呼吸，教師可以舉出反例，并選擇身邊的植物進行講解，能幫助學生進一步了解生活。

其次是對山區(qū)生物課堂的實踐教學，學生在進行生物特征的學習之后，教師組織學生進行生物調(diào)查，調(diào)查的范圍屬于身邊中的生物。但是在展開實踐教學之前，教師應該對觀察生物調(diào)查的方法進行講解，使學生能夠熟悉對生物調(diào)查的流程。由于課堂時間有限，學生開展生物調(diào)查時，直接進行收集整理資料，之后對收集到的資料進行對比。學生可以自行組織進行調(diào)查，最后在進行生物實驗。在這一過程中，學生是實踐課堂教學的中心，教師應該鼓勵學生積極發(fā)言，并提出問題，實踐課堂的作用是為提高學生的自主性與動手能力，從而將生物課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨n堂，學生對生物知識的記憶也就越深。以人教版生物七年級上冊中第三單元第二章《被子植物的一生》的調(diào)查教學為例，被子植物是指種子外面有果皮包裹，其中包含花類。教師帶領學生到戶外對花類的結(jié)構(gòu)進行調(diào)查。學生可自行組成小組，每組成員對不同，被子植物的結(jié)構(gòu)進行調(diào)查，最后每組對收集到的花類結(jié)構(gòu)進行實驗，并記錄實驗結(jié)果。在生物課最后，教師要求每個小組學生進行最后總結(jié)，并對每個小組成員的實驗結(jié)果進行評價，給予一定的鼓勵。

2.2 山區(qū)生物課堂田園化的教學方案

山區(qū)生物課堂田園化的教學，也應該采用知識理論與實踐相結(jié)合的教學方式進行教學。生物課堂生活化與田園化兩者之間存在一定的聯(lián)系，課堂田園化是使學生更加理解的農(nóng)作物生產(chǎn)知識。在進行生物課堂教學的設計中，將田園化課堂應用性與實踐性本身的特點顯現(xiàn)出來。為保證教學課堂田園化，教師應該按照季節(jié)時間，進行生物教學。以《人教版生物八年級下冊》植物的生殖教學為例，以水稻生產(chǎn)技術為學生的研究對象，結(jié)合學生的年齡與實際的接受能力，進行教學設計。引導學生對水稻生長的過程進行制定計劃，從種子播種到生長期的全過程進行了解。同時還可以組織學生進行實地開墾，激發(fā)學生對生物學習的興趣。田園化的教學模式在一定的程度上能夠促進學生對生活知識的理解，促使學生學到的知識具有較大的實際意義。

[1]鄧彩霞. 山區(qū)高中生物高效課堂的教學策略研究[D].華中師范大學,2016.

biology refers to the living individual, called life in biology, and is the expression of life characteristics. Biology is included in the curriculum, which aims to enable students to recognize the ontology of life and understand the characteristics of life. Therefore, the biology classroom teaching needs to help students into life, and promote the practical teaching of biology teaching is stronger. In this paper, through the teaching research of mountain biology classroom life, make the relevant teaching plan.

mountain teaching biology classroom life-oriented teaching

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.254

G633.91

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1672-9129(2017)10-0208-01