“問題導(dǎo)學(xué)”模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究

朱忠國

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“問題導(dǎo)學(xué)”模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究

朱忠國

（吉林省長春市九臺區(qū)城子街中心學(xué)校 吉林 長春 130517）

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是初步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的邏輯思維習(xí)慣，數(shù)形結(jié)合思維模式的重要時期。文章從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀入手，主要分析了“問題導(dǎo)學(xué)”模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略。

問題導(dǎo)學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要借助“問題導(dǎo)學(xué)”的模式，合理的利用問題導(dǎo)入新課，引發(fā)思考，并完成評價歸納工作。確保小學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂上，扎實地掌握課本上所傳授的知識與技能，并能夠初步認識到數(shù)學(xué)學(xué)科的實用性，提高自身的數(shù)學(xué)水平。

1 借用問題導(dǎo)入新課

課程導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對于小學(xué)生而言，能不能對即將學(xué)習(xí)的課程感興趣，主要就會受到課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的影響。因此在“問題導(dǎo)學(xué)”模式下，教師應(yīng)該合理地借助問題來導(dǎo)入新課，向?qū)W生提出一些與之前的知識有關(guān)聯(lián)，與日常生活有聯(lián)系，同時能夠讓學(xué)生在思考之后得出結(jié)論的問題。確保學(xué)生能夠在教師提出的問題的引導(dǎo)之下，迅速的轉(zhuǎn)換思維，針對于即將學(xué)習(xí)的新知識做好心理準備，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

例如《小數(shù)除法》這一單元的《精打細算》一課，教師需要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用具體的生活情境提出實際問題，調(diào)動學(xué)生思考交流的積極性與學(xué)生求知的欲望。為此教師可以提出以下問題：同學(xué)們你們每天都吃哪些早飯？價格如何？請同學(xué)們觀察圖片上兩個早點攤所給出的早點報價，你能得出哪些數(shù)學(xué)信息？如果你要吃早餐，會更加認可哪一家？為什么？教師利用這一系列的問題，引出了精打細算這一話題，借助了生活化的情境導(dǎo)入了教學(xué)內(nèi)容。同時提出問題，吸引了學(xué)生的注意力，能夠讓學(xué)生更主動地參與，并且可以與自己之前學(xué)過的除法聯(lián)系到一起，輕松地接受有關(guān)小數(shù)除法的內(nèi)容。教師巧妙地借助了提問的形式來導(dǎo)入新課，用語言將數(shù)學(xué)與實際生活聯(lián)系到一起，可以減少學(xué)生接受新知識的抗拒心理，確保課堂教學(xué)活動的更為順利的推進。

2 妙用問題引發(fā)思考

“問題導(dǎo)學(xué)”模式下，教師需要巧妙地借助問題來引發(fā)學(xué)生思考，切實做到讓學(xué)生能夠在課上時間不斷的思考教師提出的問題，勤奮的探究，從而能夠在教師的引導(dǎo)下，注意力更為集中的完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提出與本節(jié)課關(guān)系密切的問題，讓學(xué)生針對于這些問題展開思考與討論，并將自己的答案與課本上的知識互相比較，找出自己在數(shù)學(xué)思維方式上存在的問題。同時教師也需要把握好提問的時機，當學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的情況時，及時拋出有趣的問題，迅速地幫助學(xué)生再次將注意力集中到課堂上。妙用問題來引發(fā)小學(xué)生的主動思考，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為落實教學(xué)目標提供強有力的幫助。

例如在學(xué)習(xí)《線的認識》時，教師可以用手電筒射出一條光線，照射在墻上，并向?qū)W生提問：你們看到了什么？這束光線從那什么地方開始？射向什么地方？這條光線有幾個端點？是什么形狀？你們能不能用手中的線拉一條像這束光線一樣的線？這一系列問題能夠讓學(xué)生認識到直線、射線、線段三種不同的線，初步的理解三種線之間的區(qū)別，也可以確保學(xué)生以一種更為輕松的形式來接受到相關(guān)的知識。教師提問過程中學(xué)生會根據(jù)手中的道具與教師一起思考探究，幫助學(xué)生更為直觀地掌握數(shù)學(xué)概念。提問的形式能夠確保更多的學(xué)生默契地與教師配合，提高學(xué)生聽講的有效性，為接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3 巧用問題評價歸納

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有限，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)當在課前、課上以及課后三個環(huán)節(jié)入手，全方位的跟進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。在完成新課教學(xué)之后，教師應(yīng)當注意落實評價與歸納工作。教師就需要運用“問題導(dǎo)學(xué)”的形式，讓學(xué)生在完成回答各種問題的條件下，自主地參與學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以先借助于問題引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，自主地去嘗試評價與歸納自己最近學(xué)過的數(shù)學(xué)知識與技能，以及自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師還可以利用提問的形式幫助學(xué)生發(fā)散思維，圍繞一個中心，去有效的梳理自己學(xué)到的相關(guān)知識，并系統(tǒng)化地將其整理下來。并且教師可以簡單地利用提問的形式，整體上了解本班同學(xué)最近所學(xué)數(shù)學(xué)知識的掌握情況，為自己的數(shù)學(xué)課程教學(xué)提供有效的數(shù)據(jù)。提出問題讓學(xué)生配合教師完成教學(xué)的評價和歸納工作，盡可能高效地牢固地幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識點，系統(tǒng)化的接受各項數(shù)學(xué)知識與技能。

例如在學(xué)習(xí)了《圓的認識》這一部分的內(nèi)容之后，教師可以以提問的形式，檢驗學(xué)生對于圓的半徑、直徑相關(guān)概念的認知，半徑與直徑的關(guān)系，如何計算圓的周長與面積等。確保教師能夠明確的把控學(xué)生這一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合學(xué)生的回答，幫助學(xué)生再次梳理有關(guān)圓的知識。同時結(jié)合之前學(xué)過的長方形、正方形、三角形等直線平面圖形的認識，確保學(xué)生正確地理解直線和曲線，并逐漸的形成數(shù)形結(jié)合的理念。教師利用問題落實了評價與歸納工作，確保了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的完整性和系統(tǒng)性，幫助小學(xué)生，能夠?qū)⒘闵⒒闹R碎片，整合成系統(tǒng)化的知識體系。

4 結(jié)語：

綜上所述，“問題導(dǎo)學(xué)”模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，需要教師借助問題來導(dǎo)入新課，把握好提問的時間與內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考，同時借助提問的形式做好評價歸納工作。確保問題導(dǎo)學(xué)的模式給小學(xué)生提供更為自主的空間，讓小學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，學(xué)好數(shù)學(xué)。

[1]基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探討[J]. 黃悅. 湖南第一師范學(xué)院學(xué)報. 2016(04)

[2]淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)策略[J]. 米曉政. 學(xué)周刊. 2014(05)

[3]“活動單導(dǎo)學(xué)模式下”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的思考與實踐[J]. 張海燕. 數(shù)字化用戶. 2013(12)

the elementary school mathematics is the foundation of the students mathematics study stage, the preliminary training students the correct logical thinking habit, number form in combination with the important period of thinking mode. The article from the current situation of the elementary school mathematics classroom teaching, mainly analyzes the "problem of learning" mode of elementary school mathematics classroom teaching strategies.

problems learning; The elementary school mathematics; Classroom teaching; Teaching strategy

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.251

G623.5

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1672-9129(2017)10-0205-02