初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

楊 抑

?

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

楊 抑

（吉林省農(nóng)安縣哈拉海鎮(zhèn)柴崗初級中學(xué) 吉林 長春 130200）

在組織課堂教學(xué)活動的過程中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采取可靠的措施，促進學(xué)困生的成功轉(zhuǎn)化，確保學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。文章選取“初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略”，展開具體的分析研究。

初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略

在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的受教育情況，生長環(huán)境等各不一致，學(xué)生的基礎(chǔ)能力等等也都存在差異，尤其是在初中階段，以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，學(xué)生的邏輯思維、計算能力等等參差不齊，其中有一個特殊的群體即學(xué)困生，這一群體的學(xué)生往往難以及時的跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，進而難以理解課堂教學(xué)的知識點，如此形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)習(xí)成績一蹶不振，因此，教師需要針對于這部分學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的解決方案，促使學(xué)生積極的參與課堂學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生的發(fā)展，那么如何結(jié)合學(xué)困生這一群體的特點，進行有效的糾正和調(diào)整，則是需要思考的問題。

1 重視基礎(chǔ)，完善課堂教學(xué)反饋

初中階段的學(xué)困生可能是由于小學(xué)六年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷積累而成的，對于教師而言，教師需要調(diào)整教學(xué)觀念，不能認(rèn)為所有的學(xué)生基礎(chǔ)都很好，進而在上課的過程中選擇性的跳過一些步驟講解，這樣更不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，例如可能初二的學(xué)生，除法依然會算錯，甚至于一元一次方程都無法解開，也有的學(xué)困生群體表現(xiàn)在理解能力不足，例如，在應(yīng)用題中，學(xué)生難以分清“每，共，平均”這些詞匯，那么，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將失敗歸因與自己的態(tài)度，而不是不夠努力，這樣能夠逐漸建立學(xué)生的自信心，并且端正他們的態(tài)度，同時，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況，由淺入深，循序漸進，從簡單題開始，讓學(xué)生找回自信，尤其是在學(xué)生取得一定進步的時候，教師要及時給于學(xué)生以鼓勵和贊美，從而鞏固學(xué)生的信心。

例如在八年級“等腰梯形”的學(xué)習(xí)中，教師首先要給學(xué)生進行小型的測試，了解學(xué)生對于面積公式的掌握情況，而針對于學(xué)困生群體，教師一定要注重這一階段的基礎(chǔ)培養(yǎng)，尤其是針對于學(xué)生在小學(xué)時期形成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如，在學(xué)生犯錯時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試進行外部歸因，這樣有利于學(xué)生樹立自信，從而主動的改變內(nèi)在的認(rèn)知。教師可以利用教學(xué)機會給予學(xué)生以相應(yīng)的糾正，從而促使學(xué)生重視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，從基礎(chǔ)開始逐漸培養(yǎng)起自身的數(shù)學(xué)思維和邏輯體系，

2 小組學(xué)習(xí)，加強學(xué)生組內(nèi)互動

教師可以嘗試?yán)眯〗M學(xué)習(xí)這一方式，鼓勵學(xué)生以小組為單位開展課堂學(xué)習(xí)。那么教師可以選擇性的利用異質(zhì)性分組的原則，將成績較好、基礎(chǔ)較為牢固的學(xué)生與基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生分在一起，并且在課堂評價的過程中，教師一定要與小組為單位展開評價，這樣能夠鼓勵學(xué)生之間相互幫助，共同進步，最終實現(xiàn)高效的小組合作。與此同時，教師也要注意傾聽學(xué)生的意見，有耐心的為學(xué)生解決他們的問題，教育學(xué)家維果茨基提出過“最近發(fā)展區(qū)”的概念，它需要教師自主的構(gòu)建學(xué)生的成長限度，并且引導(dǎo)學(xué)生在教師的幫助進行逐步的提高，而這些都需要教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進行引導(dǎo)與開發(fā)。

例如，在函數(shù)的學(xué)習(xí)中，教師可以嘗試給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)小組，以及相應(yīng)的目標(biāo)，例如，明確函數(shù)在實際問題中運用的具體步驟，這樣能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，并且教師可以鼓勵學(xué)生通過小組討論來收獲最終的結(jié)果。而在設(shè)定教學(xué)發(fā)展區(qū)的過程中，教師往往會發(fā)現(xiàn)，“發(fā)展區(qū)”的限度難以把握，尤其是針對于基礎(chǔ)不一致的學(xué)生而言，教師需要經(jīng)常試探學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且積極調(diào)整教學(xué)計劃，從而適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)步伐。例如，在講一次函數(shù)的時候，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生連方程都難以解開，這時候教師就需要積極結(jié)合小學(xué)階段的基礎(chǔ)知識，帶領(lǐng)學(xué)生進行復(fù)習(xí)回顧，從而培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)。

3 分層教學(xué)，注重學(xué)生個體差異

對于學(xué)困生群體，教師一定要秉持的原則在于：絕對不能因為學(xué)生不會，而批評學(xué)生。但是如果學(xué)生態(tài)度有問題，例如形成了習(xí)得性無助的心態(tài)時，教師一定要加以引導(dǎo)，在學(xué)生不懂的時候，教師要和學(xué)生一起找出問題的關(guān)鍵，并且?guī)椭麄儜?zhàn)勝困難，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，這樣才能夠有效的樹立學(xué)生的自信，進而，學(xué)生在下次遇到問題時才會有信心挑戰(zhàn)一下，并嘗試開始思考和自己解題。對于學(xué)困生而言，教師也可以采用分層教學(xué)的形式，教師可以嘗試給學(xué)生劃分不同的層次，但是教師要注意的層次劃分是不能夠過于明顯，或者帶有歧視，以免傷及學(xué)生的自尊心，教師應(yīng)該嘗試在課堂教學(xué)的過程中，為學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，從而保證全體學(xué)生都能夠?qū)嵭Ц咝У淖灾鲗W(xué)習(xí)，進一步促進學(xué)生的全面發(fā)展。

4 結(jié)束語

在針對學(xué)困生的教學(xué)過程中，教師一定要注意以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，不能因為學(xué)生一時的表現(xiàn)差而全盤否定學(xué)生，這顯然無益于學(xué)生的自主成長。與此同時，教師也要嘗試究其根源，要了解學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)的根本原因，從而根據(jù)這些本質(zhì)問題來尋求相應(yīng)的解決辦法，這才是提高學(xué)困生的能力，促進他們的發(fā)展的有效手段，而教師在初中教學(xué)的開展過程中，也要注意初中作為一個較為重要的階段，它承擔(dān)著整合小學(xué)知識，以及聯(lián)系高中內(nèi)容的作用，因此，教師一定要注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)，從而奠定學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，使得學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中也能夠擁有充分的自信心。

[1]初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因及教學(xué)對策[J]. 楊光. 中國培訓(xùn). 2015(08)

[2]淺析初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略[J]. 李燕,尹哲. 教育教學(xué)論壇. 2014(06)

[3]初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的個案研究[J]. 白永瀟,高起萍. 北京教育學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版). 2013(02)

in the process of organizing classroom teaching activities, junior middle school mathematics teachers should take reliable measures to promote the successful transformation of students with learning difficulties and ensure that students can achieve a comprehensive development. This article selects "transformation strategy of junior high school mathematics learning difficulties students" to carry out specific analysis and research.

junior middle school mathematics; learning disabled students; transformation strategies.

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.249

G633.6

A

1672-9129(2017)10-0204-01