新課程背景下提高小學(xué)班主任工作勝任力的策略

祝銳斐

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新課程背景下提高小學(xué)班主任工作勝任力的策略

祝銳斐

（金華市南苑小學(xué) 浙江 金華 321000）

小學(xué)班級的直接領(lǐng)導(dǎo)者便是班主任，班級的大小事務(wù)管理，包括學(xué)生生活與學(xué)習(xí)全都與班主任有著密切的關(guān)聯(lián)。小學(xué)時(shí)期的班主任任務(wù)非常艱巨，班主任的管理能力和管理方法，將直接影響學(xué)生今后一生的發(fā)展方向。為保障小學(xué)班主任能夠正確指導(dǎo)學(xué)生的成長，本文從小學(xué)班主任工作勝任力現(xiàn)狀出發(fā)，分析并判斷影響小學(xué)班主任工作勝任力要素，提出提升班主任工作勝任力辦法。希望借助于本文的研究，可以為提高小學(xué)班主任班級管理能力提供助力，切實(shí)發(fā)揮小學(xué)教育的價(jià)值。

新課程；小學(xué)班主任；工作勝任力

前言：

國內(nèi)除少部分地區(qū)小學(xué)為5年制，大部分地區(qū)小學(xué)都為6年制，因此小學(xué)是學(xué)生受教育最長的時(shí)期。眾所周知，小學(xué)生僅僅經(jīng)歷過幼兒教育以及學(xué)前教育，因此小學(xué)生的各項(xiàng)智慧，包括思維能力都沒有得到過啟發(fā)。因小學(xué)生涉世尚淺，所以大部分小學(xué)生都沒有明確學(xué)習(xí)的態(tài)度，建立正確的三觀。小學(xué)班主任作為培班學(xué)生最久的教師，其行為將會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生非常深刻的影響。小學(xué)班主任除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的生活行為。所以小學(xué)班主任工作勝任力與學(xué)生健康成長有著密切的聯(lián)系。只有提高了班主任的工作勝任力，學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力才有望提高。

1 小學(xué)班主任工作勝任力概念與要素

1.1 概念

教師勝任力指的就是教師能否勝任教師的這份工作，即教師的個(gè)人特征。勝任力既是技能與知識(shí)，同時(shí)也是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)與自我概念[1]。事實(shí)上勝任力并沒有單獨(dú)某項(xiàng)能力的指代作用，而是一種具備多種特征的合集。班主任勝任力即班主任的價(jià)值觀念、教學(xué)技能以及專業(yè)知識(shí)評價(jià)?？梢哉f班主任勝任力越高，班級教學(xué)水平越高。因此也可以將小學(xué)班主任的勝任力看做是班主任工作能力的體現(xiàn)。

1.2 工作勝任力組成要素

班主任勝任力包括能力、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、技能、知識(shí)五個(gè)方面[2]。每一個(gè)方面均會(huì)對教師的教學(xué)水平造成極大的影響。能力是班主任勝任力最重要的部分包括創(chuàng)新、組織、溝通與管理等能力，每一項(xiàng)能力都會(huì)影響學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)態(tài)度。態(tài)度則決定著班主任的個(gè)人教學(xué)情感，關(guān)系到教師的情感、職業(yè)道德以及教育觀念。動(dòng)機(jī)是推動(dòng)教師不斷提高個(gè)人能力，是影響班主任行為的重要原因，會(huì)對教師的工作積極性以及工作態(tài)度產(chǎn)生深刻的影響。技能體現(xiàn)為知識(shí)的運(yùn)用能力。主要包括教師的課堂教學(xué)策略、手段與操作方法。知識(shí)是教師工作勝任力核心，如果教師想要順利地從事教育工作，教師就必須具備扎實(shí)的教學(xué)能力。

2 小學(xué)班主任工作勝任力特征

2.1 動(dòng)態(tài)性強(qiáng)

班主任工作勝任力動(dòng)態(tài)性體現(xiàn)為，班級管理對象為價(jià)值觀與人生觀并不成熟的兒童。相較于中學(xué)、大學(xué)階段的學(xué)生，小學(xué)生內(nèi)心多變、敏感豐富。所以在教學(xué)時(shí)，教師必須靈活應(yīng)對突發(fā)事件，才能夠完成班級管理。

2.2 綜合性強(qiáng)

工作勝任力的綜合性體現(xiàn)在，班主任首先需要具備教學(xué)勝任力，并在此基礎(chǔ)上不斷提高和補(bǔ)充，才能夠?qū)崿F(xiàn)班級的有效管理。另外班主任不僅需要掌握學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)教學(xué)能力，同時(shí)也需要掌握教育管理、心理學(xué)、教育學(xué)的能力和知識(shí)，因此班主任勝任力有著一定的綜合性特征。

2.3 績效性顯著

班主任工作狀況的重要衡量指標(biāo)便是績效[3]。大部分情況下人們判斷班主任的勝任力，都離不開班主任的績效性指標(biāo)。因此班主任勝任力績效型顯著。班主任必須不斷提高技能外化、知識(shí)儲(chǔ)備，才能夠更好的應(yīng)對課堂教學(xué)，迎接班主任勝任力評價(jià)。

3 提高小學(xué)班主任工作勝任力對策

3.1 提高教師知識(shí)水平

提高班主任勝任力的關(guān)鍵點(diǎn)在于，班主任的知識(shí)水平必須提高。班主任的工作勝任力離不開專業(yè)技能與專業(yè)知識(shí)的支持。因此班主任必須全面掌握心理學(xué)、教育學(xué)等知識(shí)，并對其做到全、深、精的掌握。及時(shí)了解學(xué)科最新動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)科前沿知識(shí)，以及專業(yè)化教學(xué)要求。這樣班主任在管理班級時(shí)，才能夠游刃有余，順利完成教學(xué)任務(wù)與班級管理工作。教師可以在實(shí)踐累積經(jīng)驗(yàn)的過程中，與優(yōu)秀班主任做經(jīng)驗(yàn)上的交流，不斷提高個(gè)人教學(xué)能力，注重班級管理經(jīng)驗(yàn)反思。

3.2 加強(qiáng)教學(xué)感情投入

當(dāng)班主任將全部的身心放在班級管理，處理班級的大小事務(wù)。班主任才能夠與班級環(huán)境建立感情，將學(xué)生視作家人。這不僅是班級管理的有效方式，同時(shí)也是成為優(yōu)秀班主任的必要前提。教師應(yīng)在平時(shí)生活中與學(xué)生建立良好關(guān)系，這樣在教學(xué)時(shí)候?qū)W生才能夠報(bào)以學(xué)習(xí)任務(wù)更高的熱情，班級管理自然會(huì)更加順利。

3.3 營造良好氛圍空間

除了班主任以外，學(xué)校同樣肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的重任。因此學(xué)校有必要為教師提供更加系統(tǒng)化的培養(yǎng)平臺(tái)，使班主任得到更好的歷練，得到勝任能力的提升。學(xué)校不妨定期展開班主任培訓(xùn)，為班主任的綜合技能，包括心理學(xué)、教育學(xué)提供培養(yǎng)對策，使班主任勝任力得到有效提升，進(jìn)而發(fā)揮班主任班級管理作用。

4 結(jié)語：

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生如同白紙一樣，很容易受到外界環(huán)境的感染，出現(xiàn)或好或壞的變化。班主任作為小學(xué)生陪伴時(shí)間最長的教師，對學(xué)生的影響是較為巨大的。因此班主任工作勝任力必須得到所有小學(xué)班主任的重視，用良好的行為標(biāo)榜自己，用豐富扎實(shí)的學(xué)識(shí)武裝自己，用積極的教育態(tài)度鼓舞學(xué)生。這對學(xué)生的影響是非常積極與顯著的。當(dāng)然良好的教學(xué)氛圍離不開教師情感的投入，因此教師也要注重和學(xué)生之間感情的聯(lián)系，提高對學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)關(guān)注。最后學(xué)校應(yīng)為教師提供更加完善的培訓(xùn)平臺(tái)，用于幫助班主任提高工作勝任能力。這對教師與學(xué)生都有著重要的意義。

[1]化愛萍.新課程背景下提高小學(xué)班主任工作勝任力的對策[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(讀寫雙贏),2017(12):73.

[2]張姝梅.多措并舉,提高班主任的勝任力[J].好家長,2016(52):40.

[3]唐懷民.新課程背景下提高小學(xué)班主任工作勝任力的策略[J].課程教育研究,2015(04):158-159.

The direct leader of the primary school class is the head teacher, the class size affairs management, including students' life and study all have close relation with the head teacher. The task of head teacher in primary school is very arduous, and the management ability and management method of the head teacher will directly influence the development direction of students in the future life. In order to guarantee the growth of the primary school teacher in charge to correctly guide students, this article embarks from the elementary school teacher in charge work competency status quo, analysis and judgment influence primary school teacher in charge work competence elements, also puts forward ways to improve the teacher in charge work competency. It is hoped that with the help of this research, it can help to improve the management ability of class teachers in primary school and give full play to the value of education in primary school.

new curriculum; Primary school teacher; Work competency.

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.218

G625.1

A

1672-9129(2017)10-0180-02