淺談情境教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用

趙汝梅

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淺談情境教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用

趙汝梅

（四川省瀘州市古藺縣東新初級(jí)中學(xué) 四川 瀘州 646500）

情境教學(xué)法是思想政治教師常用的一種教學(xué)方法，在道德與法治課堂教學(xué)中根據(jù)教材的內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)的需要引入相關(guān)情境進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在教師精心組織的活動(dòng)中，自主探究，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這樣能有效地突破重難點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)也能順利完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)?；诖?，本文對(duì)情境教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，以供參考。

初中；道德與法治；情境教學(xué)；應(yīng)用

引言

德與法治素養(yǎng)對(duì)一個(gè)人的影響是貫穿其一生的，初中時(shí)期是學(xué)生養(yǎng)成道德與法治素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)需要家長(zhǎng)、教師和社會(huì)的正確引導(dǎo)。課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響是最為直接并持久的，因此，初中教師應(yīng)該在道德與法治課堂教學(xué)工作中投入更大的精力，應(yīng)用情境教學(xué)促使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀道德素質(zhì)與法治素質(zhì)。

1 初中道德與法治加強(qiáng)情境教學(xué)應(yīng)用的意義

1.1 承載課程內(nèi)容

教科書在編寫時(shí)，一般把不同內(nèi)容以不同的方式加以呈現(xiàn)，如正文、輔助文、活動(dòng)、課后作業(yè)等。一般而言，正文比較正式，相對(duì)抽象、概括;活動(dòng)相對(duì)活潑。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情境往往能夠豐富課堂情節(jié)、，活躍課堂氣氛、豐富課堂內(nèi)容。

1.2 激發(fā)興趣、引發(fā)思考

情境教學(xué)的應(yīng)用，能夠在興趣的指引下激發(fā)學(xué)生求知的欲望，引發(fā)學(xué)生的思考，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而推動(dòng)學(xué)生各種素養(yǎng)的發(fā)展。

1.3 促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移

情境強(qiáng)有力地影響學(xué)習(xí)及其遷移。學(xué)習(xí)遷移是學(xué)生解決問(wèn)題、創(chuàng)造思維以及一些高級(jí)心理加工過(guò)程、發(fā)明和藝術(shù)創(chuàng)造等所必需的核心能力。人們獲取知識(shí)、培養(yǎng)技能需要在情境中完成，不是學(xué)生完全自發(fā)實(shí)現(xiàn)的，同時(shí)，這些情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及其遷移產(chǎn)生巨大的影響。一般而言，學(xué)習(xí)遷移是新穎情境中的重構(gòu)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是知識(shí)運(yùn)用于新任務(wù)中的重新建構(gòu)，這種重構(gòu)一般出現(xiàn)在從一個(gè)熟悉的情境到一個(gè)新穎的情境中，即學(xué)習(xí)遷移是新穎情境中的重構(gòu)。而且，復(fù)合而豐富的學(xué)習(xí)情境更有利于學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。

2 情境教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 營(yíng)造生活化的教學(xué)情境

良好的開端是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，有趣的教學(xué)情境才是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的保證，初中教材中的道德教育和法治教育內(nèi)容多是來(lái)自生活案例的，其目的在于讓學(xué)生對(duì)這些事件進(jìn)行了解和評(píng)判，形成自己的價(jià)值觀和生活觀。但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，很多教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)其中的某些案例并不是很感興趣，原因是這些案例距學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，這種脫節(jié)現(xiàn)象大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以主動(dòng)營(yíng)造貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講述“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新時(shí)空”這門課程的時(shí)候，可以安排學(xué)生準(zhǔn)備一臺(tái)以“網(wǎng)絡(luò)社交”為主題的情景劇，讓學(xué)生尋找社會(huì)中人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)社交中遇到的典型事件，通過(guò)對(duì)過(guò)程和結(jié)局進(jìn)行夸張化的表現(xiàn)，提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)社交中的自我保護(hù)意識(shí)，生動(dòng)活潑的演出在課堂上是一種全新的表現(xiàn)形式，學(xué)生在其中不僅能夠自由發(fā)表自己的意見，還能體會(huì)另一種課堂，這對(duì)增強(qiáng)課堂效果很有幫助。

2.2 展現(xiàn)圖片情境教學(xué)情境

圖片是展示形象的主要手段，用圖片能更好地使課文內(nèi)容形象化。課文插圖、新聞圖片，甚至一些漫畫、動(dòng)畫等都可以用來(lái)再現(xiàn)課文情境。這些圖片能給學(xué)生帶來(lái)視覺上的直接沖擊，事實(shí)上學(xué)生也對(duì)這種直觀性極強(qiáng)的素材有強(qiáng)烈的興趣。在講《維護(hù)秩序》這一課時(shí)，我先出示十字路口交通混亂的圖片，再出示雨天校門口家長(zhǎng)接送的圖片，讓學(xué)生思考如果不遵守社會(huì)秩序結(jié)果會(huì)怎樣，然后讓學(xué)生思考如何解決這些問(wèn)題，這樣學(xué)生就會(huì)明白井然有序的社會(huì)生活離不開社會(huì)規(guī)則的維系，社會(huì)規(guī)則營(yíng)造良好的社會(huì)秩序。因此，我們選擇那些有意義的圖片進(jìn)行輔助教學(xué)，不但符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能啟發(fā)學(xué)生的思維能力，也能提高教學(xué)效果。

2.3 加強(qiáng)角色扮演，再現(xiàn)場(chǎng)景

情境教學(xué)中的表演，就是由學(xué)生擔(dān)任所學(xué)課文中的角色，對(duì)當(dāng)時(shí)的情境進(jìn)行再現(xiàn)表演。在教學(xué)中，通過(guò)模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生置身于情境中，和相關(guān)人物一樣思考、行動(dòng)，以調(diào)動(dòng)其思維的積極性。最后再由教師將結(jié)果加工成系統(tǒng)的結(jié)論。若時(shí)間允許，還可以采用情境劇的形式。初中階段，劇本材料的收集工作主要由教師完成。教師在備課的時(shí)候，根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)尋找相應(yīng)的材料，并不斷充實(shí)。圍繞材料，再據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)出一套由淺至深的問(wèn)題備用。然后，組織幾個(gè)有興趣的同學(xué)將找到的材料編成短劇，利用語(yǔ)言、形體、場(chǎng)景道具甚至情感來(lái)重現(xiàn)這一特定的事件。最后在課堂上讓學(xué)生帶著問(wèn)題欣賞短劇，引導(dǎo)學(xué)生由形象思維過(guò)渡到邏輯思維。教學(xué)應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，從政治格局、政治力量的變化中，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高素質(zhì)人才。政治課堂的情境創(chuàng)設(shè)要能反映出時(shí)代的變化，緊跟時(shí)代潮流，具有時(shí)代特色。

2.4 拓展提升，延長(zhǎng)情境有效期

道德與法治課以生命教育為底色，圍繞健全學(xué)生人格品質(zhì)，以價(jià)值認(rèn)同、守規(guī)意識(shí)、思辨精神、生活參與、個(gè)性品質(zhì)五大綜合要素構(gòu)建本學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。因此，教學(xué)要求不僅課堂４０分鐘能對(duì)學(xué)生有所觸動(dòng)，更在于課后對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)影響，延長(zhǎng)教學(xué)內(nèi)容的保鮮期。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，除了考慮得出教材觀點(diǎn)，還要考慮情境能否在學(xué)生腦中留下印記并且留下多深印記。教師要選擇那些形象生動(dòng)、特征典型、對(duì)學(xué)生內(nèi)心有一定沖擊力和震撼力的情境，研究情境問(wèn)題設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)交流，如何在思維擴(kuò)展、情感融人、方法總結(jié)、態(tài)度形成等方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更大的影響，尤其是教學(xué)結(jié)尾情境設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有新思考、行為實(shí)踐有新路徑。結(jié)束語(yǔ)

總之，如果我們?cè)诘赖屡c法治課堂中對(duì)情境教學(xué)法運(yùn)用得當(dāng)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于提高課堂效率及教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生也能在這種情境體驗(yàn)中有更深的感悟，然后在感悟中提升，最終使自己各方面能力得到發(fā)展。

[1]朱文余.初中道德與法治課培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略[J].中學(xué)教學(xué)參考,2017(13):53.

situational teaching method is a common teaching method used by ideological and political teachers. In the classroom teaching of morality and rule of law, relevant situations are introduced according to the content of teaching materials and the needs of practical teaching. In the carefully organized activities of teachers, students explore independently and fully arouse their interest in learning, which can effectively break through the difficulties and help students to understand and master knowledge. We can also successfully complete the corresponding teaching tasks. Based on this, this paper makes a brief analysis of the application of situational teaching in moral and rule of law teaching in junior high school, for reference.

middle school; Ethics and the rule of law; Situation teaching; application

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.188

G633

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1672-9129(2017)10-0156-02