利用初中地理課堂教學實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透

盧 茜

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利用初中地理課堂教學實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透

盧 茜

（遼寧省本溪市第二十六中學 遼寧 本溪 117000）

2014，教育部提出了新的要求。每一個學科都要滲透傳統(tǒng)文化和教育來提高中國傳統(tǒng)文化的重要性。其中，教育部明確指出，中學地理必須在傳統(tǒng)文化教育教學。因此，絕大多數(shù)地理教師都面臨著新的教學要求和挑戰(zhàn)?；谖易约航虒W經(jīng)驗，對如何將中國傳統(tǒng)文化滲透到地理教育中提出了一些建議。

初中地理；傳統(tǒng)文化；課堂教學；滲透；

前言：

學生第一次接觸地理學科教育即在初中教學階段，地理學科內(nèi)蘊含大量的地理知識和人文知識。我國教育部在2014頒布了新的教學要求，重點提及了初中地理教育。要求在初中地理教學中開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，下面將主要以地理課堂教學中各個環(huán)節(jié)，滲透傳統(tǒng)文化教育。

1 在地理教學中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值

在初中地理教學中，教學以講授地理學科知識為基礎(chǔ)，讓學生具備一定的地理核心素養(yǎng)。在其中滲透傳統(tǒng)文化教育則有利于強化學生對于我國傳統(tǒng)文化的認知能力，對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有更深的認同感。使學生對于現(xiàn)階段我國基本國情與我國文化氛圍具有新的認知。了解區(qū)域之間的文化差異，懂得尊重不同地區(qū)、不同國家的文化。讓學生了解各民族的優(yōu)良傳統(tǒng)文化以及民族習俗。提升學生對于國家的歸屬感、自豪感。

2 基于初中地理教學滲透中華傳統(tǒng)文化的具體對策

2.1 結(jié)合教材內(nèi)容，進行適當融合補充

在初中地理教學之中，部分學習內(nèi)容和我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化息息相關(guān)。故此，地理教師即可講述地理學科外的知識或內(nèi)容，進行融合補充。例如在講解人教版八年級下第六章《北方地區(qū)》時，章節(jié)封面中提出了多個問題。比如“你知道北方地區(qū)的自然地理特征嗎”或“首都北京的城市建設(shè)成就和歷史文化傳統(tǒng)，你知道哪些”等相關(guān)問題進行適當?shù)难a充教學，點撥學生思路。不但能夠調(diào)動學生的學習欲望，且充分激發(fā)學生的愛國情懷?；蚴窃诮處煹谝淮问谡n時，可在講解地理學科時，補充講解有關(guān)地理的歷史學知識。教師可以告訴學生，在世界之中，中國是地理學發(fā)展時間最長的國家之一。在春秋戰(zhàn)國時期，地理就已經(jīng)出現(xiàn)了。在天水放馬灘出土的文物中即有現(xiàn)今為止發(fā)現(xiàn)年代最久遠的地圖。在我國明朝時期，徐霞客的著作《徐霞客游記》更是地理學史上第一本系統(tǒng)的、詳細記錄巖溶地貌的書籍等。教師可結(jié)合教材內(nèi)容，進行適當融合補充，從而滲透中華傳統(tǒng)文化教育。

2.2 依據(jù)學習內(nèi)容，拓展延展傳統(tǒng)文化

在初中地理教材中，部分學習內(nèi)容和我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化息息相關(guān)，他們之間存在著直接或間接的聯(lián)系。故此，地理教師應通過拓展延伸等形式開展傳統(tǒng)文化的教育。比如，在學習人教版初中地理八年級上冊《民族》這一內(nèi)容時，教師可準備多種不同民族的代表性服飾、樂器等做為教學道具。在課堂中以活動的形式，讓學生穿著不同的民族服飾，手持不同民族的樂器。讓其他學生根據(jù)學生穿著的衣服和樂器判斷該生扮演的民族。當學生回答正確后，教師亦可進行拓展教學。為學生講解我國古代服飾，譬如“漢服”。在展示漢服的同時，講解漢服的設(shè)計風格及其蘊含的傳統(tǒng)文化。讓學生深刻的了解中華傳統(tǒng)美德，即漢族強大的包容性、恢弘大度。地理教師亦可講解例如《世界的語言和宗教》的內(nèi)容，告訴學生除世界三大宗教外，還有我國本土宗教道教。道教深受老子的道家思想影響，而老子作為古代的哲學家、思想家。對于我國傳統(tǒng)文化的影響十分深遠。教師則可適當講解老子的事跡及其思想。

2.3 運用對比分析，滲透傳統(tǒng)文化教育

在教學過程中，時常會遇到蘊含文化內(nèi)容相似的地理事件。教師即可運用對比分析，滲透傳統(tǒng)文化教育。譬如，教師在講解《祖國的首都—北京》時，即可聯(lián)系之前學習過《白山黑水—東北三省》的內(nèi)容。北京和沈陽都有“故宮”，兩地的故宮是中國現(xiàn)階段僅存的大型宮殿建筑群，且是中化傳統(tǒng)文化的實物代表，代表著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)歷過時間的證明。

2.4 結(jié)合實踐活動，開展傳統(tǒng)文化教育

開展課外實踐活動不僅是補充課堂教學的有效途徑，更為學生提供了更為豐富的實踐機會，為教師提供了教學資源。依據(jù)教育部的要求，在初中地理教育內(nèi)開設(shè)鄉(xiāng)土地理教學內(nèi)容。即結(jié)合學生生活地區(qū)，開展地理學科教育。讓學生深刻了解自身所處的地理環(huán)境，周邊的生態(tài)環(huán)境。進而使學生運用所學地理知識，開展保護環(huán)境的行為，滲透學生積極維護環(huán)境的意識。提升學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的真實情感。教師應充分利用當?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化資源，適當?shù)慕M織學生進行參觀。了解所在地的歷史文化，考察古代文化建筑，文化遺址，當?shù)貍鹘y(tǒng)習俗等。例如在秦皇島市，地理教師即可帶領(lǐng)學生參觀山海關(guān)、攀爬長城。在學生參觀之際，為學生講解與長城有關(guān)的故事，讓學生深刻的了解中華傳統(tǒng)文化。參觀山海關(guān)，了解天下第一關(guān)的雄偉。在學生心中樹立強烈的民族自信心。學生通過自身的親身經(jīng)歷，對于傳統(tǒng)文化的理解和認知更加明確。相比于傳統(tǒng)的課堂教學，教學效果更好，且學生的記憶更深刻。從而實現(xiàn)在地理學科教學中滲透傳統(tǒng)文化教育的目標，讓地理學科教育呈現(xiàn)多元化發(fā)展。

3 結(jié)論：

總而言之，在初中地理教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是十分必要的。教師應充分發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育價值，促進其與地理教育的融合，從而提升初中生的綜合能力和綜合素養(yǎng)，正確看待優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師可幾何教材內(nèi)容，進行適當?shù)娜诤涎a充。依據(jù)地理的學習內(nèi)容，拓展延展傳統(tǒng)文化。運用對比和分析，在無形中滲透傳統(tǒng)文化教育。組織學生開展一系列的實踐活動，進而開展高效傳統(tǒng)文化教育。最終，遵循國家教育部的要求和引導，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與地理學科教育相結(jié)合。大幅度提高初中生對于傳統(tǒng)文化的認同度，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，尊重不同文化、具備強烈的愛國情感，樹立強大的民族自信心，自覺弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進自身全面綜合發(fā)展。成為符合新時代要求的高素質(zhì)人才。

[1]鄭飛.中華傳統(tǒng)文化與地理學科的融合[J].中學政史地(高中文綜),2017(11):20-22.

[2]謝晉秋,肖洪,紀占華.農(nóng)村地區(qū)初中地理教學中的傳統(tǒng)文化教育——以湘教版八年級下冊“黃土高原的區(qū)域發(fā)展與居民生活”一課為例[J].地理教學,2016(09):32-35.

[3]馮艷君.地理課堂教學與民俗文化相結(jié)合[J].現(xiàn)代教學,2015(Z1):106.

in 2014, the Ministry of Education issued a new request. It is required that every discipline should infiltrate traditional culture and education to improve the importance of traditional Chinese culture. Among them, the Ministry of education clearly pointed out that the middle school geography must be carried out in the teaching of traditional culture education. Therefore, the vast majority of geography teachers are facing new teaching requirements and challenges. Based on my own teaching experience, the author puts forward some suggestions on how to infiltrate Chinese traditional culture into geography education.

junior middle school geography; traditional culture; classroom teaching; infiltration;

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.168

G633.55

A

1672-9129(2017)10-0140-02