“詞塊”理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

梁晶

[摘 要] 將“詞塊”理論運(yùn)用到英語教學(xué)實(shí)際中，可以幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，更加流利、地道地進(jìn)行交流，可以提高學(xué)生的閱讀能力。由于小學(xué)生的抽象思維沒有發(fā)展成熟，對(duì)詞塊的辨別能力較弱，所以更多的還是靠教師培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)?！霸~塊”理論的應(yīng)用對(duì)教師也提出了更高的要求。

[關(guān)鍵詞] 詞塊；詞塊教學(xué)法；英語教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了大量的詞匯和語法后，口語表達(dá)能力和交際能力并沒有達(dá)到我們所預(yù)期的高度，使用的英語還是不夠“地道”，這一問題引起了很多人的思考。觀察小學(xué)英語課堂，不少教師的教學(xué)內(nèi)容局限于教材，所設(shè)教學(xué)目標(biāo)局限于教參。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來看，這會(huì)影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。詞塊教學(xué)法是以詞塊理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)語言是由大量詞塊構(gòu)成。這一教學(xué)法對(duì)二語習(xí)得有著重要的指導(dǎo)作用，能夠提高學(xué)生詞匯記憶的質(zhì)和量、增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力等。

一、詞塊的定義分類

（一）詞塊的定義

Becker于1975年最早提出了詞匯組塊（Lexical chunks）（簡(jiǎn)稱詞塊）這一術(shù)語，他認(rèn)為人們?cè)诒磉_(dá)、溝通的時(shí)候，是從長(zhǎng)時(shí)記憶中調(diào)出那些預(yù)制的短語，通過一點(diǎn)加工，甚至不用加工，就能流利地表達(dá)成句。詞塊在不同的語言學(xué)者那里有不同的名稱，如（lexical or patterned） phrases， language （lexical chunks）， prefabricated language （ expressions）， formulaic speech等。這些名稱都集中體現(xiàn)了詞塊在形式上的整體性和語義上的約定性的特點(diǎn)。所以，定義也是圍繞這兩個(gè)特點(diǎn)的。起初的定義把詞塊描述成長(zhǎng)度不同，但語法形式和意義較為固定的板塊，包括多詞詞匯、較長(zhǎng)的語塊和可以填充的句子框架。

（二）詞塊的分類

對(duì)于詞塊的分類，不同的學(xué)者有不同的看法，本文選取Lewis的分類觀點(diǎn)。Lewis在1997年把詞塊分成四種類型：（1）單詞和短語，如school； dog； by the way； How are you？等等。（2）搭配或以較高的頻率出現(xiàn)的單詞組合，如：raise money； a two-hour journey等動(dòng)詞-名詞、形容詞-名詞的搭配。（3）慣用話語，指形式固定或半固定、具有固定語用功能的單詞組合，它們既可以是完整的句子，如Ill get it； Its nothing to do with me； 也可以是固定的句子開頭，如：Im afraid...， 此處慣用話語主要是指口頭用語。（4）句子框架和引語。這一類詞塊與第三類相似，也是形式和功能固定或半固定的詞塊，區(qū)別在于第四類僅指書面語詞匯，它們通常作為篇章組織的手段，如：on the one hand， on the other hand； firstly； secondly； finally等。

二、“詞塊”理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

詞塊理論指導(dǎo)英語教學(xué)的先進(jìn)性主要體現(xiàn)著詞塊所具有的穩(wěn)定性、擴(kuò)容性、互選性的特點(diǎn)。詞塊在語言輸入和輸出方面具有切實(shí)可靠和行之有效的優(yōu)勢(shì)。因此，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)和運(yùn)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.關(guān)注詞匯的文化性，適當(dāng)拓展

英語詞匯在長(zhǎng)期使用中積累了豐富的文化內(nèi)涵。每個(gè)詞除了具有字面意義外，還有豐富的文化內(nèi)涵，即該詞所隱含的附帶的聯(lián)想義、比喻義、象征義及帶有感情色彩的褒義和貶義。如：“blue（藍(lán)色）”在英語中具有“憂郁、壓抑”的含義，如：“feel blue（不高興）”。還有中英兩國(guó)人民對(duì)狗的看法大相徑庭?！癲og”在英語中大多數(shù)場(chǎng)合下是褒義詞，可用來形容值得同情信賴的人，如 “a lucky dog（幸運(yùn)兒）”。這些詞匯在英語學(xué)習(xí)中是經(jīng)常使用的。假如學(xué)生對(duì)這些不夠了解，就無法確切理解其中的含義，在英語表達(dá)上則會(huì)很中國(guó)化。所以教師有必要在單詞教學(xué)時(shí)適當(dāng)加入這些文化，讓學(xué)生對(duì)單詞有更深入的了解。如在“4A Unit 1 I like dogs”單元教學(xué)的第二課時(shí)中，學(xué)生已掌握dogs和cats兩個(gè)詞匯，教師可以增加“rains cats and dogs（傾盆大雨）”這一內(nèi)容，并在大雨天引導(dǎo)學(xué)生回憶并說出這一詞塊，類似的文化滲透對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)大有裨益。

2.關(guān)注詞匯的搭配

學(xué)生的創(chuàng)造力很強(qiáng)，為了能夠?qū)⒂⒄Z活學(xué)活用，會(huì)像語文造句一樣，先利用詞匯的中文意思拼接，再用英文對(duì)應(yīng)。從中文字面上來看，所造的短語、句子沒有錯(cuò)誤。但從英語搭配的角度來說，則顯得不恰當(dāng)、不地道。如有些學(xué)生常弄不清是“at the morning”，還是“in the morning”。還有“in”和“on”在月份、星期幾上的搭配常會(huì)混淆。這都是學(xué)生自己拼裝短語、句子帶來的一些不良后果，將單詞隨意的搭配是一個(gè)不容忽視的問題。教師要把握一切可能的機(jī)會(huì)讓學(xué)生表達(dá)正確的搭配。例如：教參中規(guī)定的四會(huì)單詞是要求學(xué)生會(huì)寫（默寫）的，教師可以利用這一機(jī)會(huì)，不斷強(qiáng)化正確搭配的記憶，通過長(zhǎng)期潛移默化的影響，學(xué)生的搭配亂用現(xiàn)象會(huì)有所減少。

（二）在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀教學(xué)最終是要幫助學(xué)生能夠自主閱讀，高效率地獲取文本中的新知，并能較好地理解文本。文本是由很多詞塊構(gòu)成，如果學(xué)生能夠熟悉這些詞塊，閱讀效率自然會(huì)得到提高，而教師卻忽視了教授學(xué)生這些。因此，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的指導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，進(jìn)而幫助提高學(xué)生的閱讀理解能力。

以“6A Unit 1 The kings new clothes”為例。文中出現(xiàn)了豐富的詞塊，如：“There is a party at the...s house， Come and help me！ go to the party， let me help you， put on， etc.”然后比對(duì)教參中的教學(xué)內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)其中的一些問題。如“Let me help you.”這一常用短語并未在教參中出現(xiàn)，取而代之的是“l(fā)et”一詞，孤零零的“l(fā)et”在單詞表中是“讓”的意思，學(xué)生在中年級(jí)早已接觸過，但若讓學(xué)生表達(dá)“讓我?guī)椭恪?，不少學(xué)生會(huì)說成“Let I help you！”此外，有些常用的句型被教師和教參忽略了，如“There is a... at the...s house”這樣的詞塊就這樣在教學(xué)中被簡(jiǎn)單地帶過了，如以后學(xué)生遇到，必定會(huì)產(chǎn)生用“in sbs house”還是“at sbs house”這樣的疑問。

在教學(xué)中，教師可以這樣做：Step 1 教師指導(dǎo)學(xué)生找出文中一些重要詞塊并劃線，逐步教會(huì)學(xué)生如何去辨認(rèn)詞塊，以便日后學(xué)生能夠自主地找出詞塊；Step 2 在講解文本和閱讀文本時(shí)，不要拆開詞塊，以詞塊為單位進(jìn)行講解和朗讀，讓學(xué)生能夠一說出口就是一個(gè)詞塊，而不是將單一的詞拼起來說，兩者完全不同；Step 3 在做復(fù)述本文或按課文內(nèi)容填空這樣的練習(xí)時(shí)，教師給出文中的詞塊作為輔助，或?qū)⒃~塊作為要填空的內(nèi)容， 讓學(xué)生加深對(duì)詞塊的認(rèn)識(shí)； Step 4 布置作業(yè)時(shí)給出一些稍有難度的練習(xí)，如利用文中給出的詞塊造句、編寫對(duì)話等；Step 5 教師及時(shí)反饋。

Step 1利用在詞塊下劃線的形式較為醒目地告訴學(xué)生哪些是重要的，需要提一下，與劃詞組不同，詞塊包含的面更多。從目標(biāo)上來說，詞組較為重要，但從功能上來說，詞塊的重要性絲毫不亞于詞組，它在表達(dá)交流上起的作用很大。教師指導(dǎo)學(xué)生如何辨認(rèn)詞塊是很有必要的，教學(xué)過程中，教師扮演的是指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)的主體還是學(xué)生自己，教師需要盡快教會(huì)學(xué)生“如何捕魚”。Step 2強(qiáng)調(diào)了詞塊與逐個(gè)單詞的不同。詞塊的優(yōu)勢(shì)前文已有表述，如果教師還是擔(dān)心學(xué)生對(duì)詞匯意義的掌握而逐字逐句來教授，則失去了詞塊教學(xué)法的意義。Step 3目的很明顯，無論學(xué)什么內(nèi)容都需要及時(shí)的鞏固，做練習(xí)就是一個(gè)很好的方法，這樣能夠幫助學(xué)生使用詞塊，自然就加深了記憶。Step 4課堂的練習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，無法檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況。課后練習(xí)能夠幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，通過造句、編寫對(duì)話可以使學(xué)生在腦中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步理解所學(xué)詞塊運(yùn)用的情景等。Step 5學(xué)生在運(yùn)用詞塊的過程中，難免會(huì)發(fā)生些錯(cuò)誤，而這些錯(cuò)誤如果不及時(shí)糾正，亦會(huì)對(duì)今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良且長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，這就需要教師能夠及時(shí)反饋。

（三）在聽說教學(xué)中的應(yīng)用

聽說教學(xué)在英語課堂教學(xué)中分布的面很廣，但凡涉及師生互動(dòng)、角色扮演等的過程都可算是聽說教學(xué)。

1.充分利用“Free talk”，逐漸利用詞塊進(jìn)行交流

知識(shí)積少成多，與其每節(jié)課進(jìn)行意義不大的課內(nèi)知識(shí)的“Free talk”，不如教師自己形成一套滲透詞塊的系統(tǒng)，慢慢地在每天的交流中滲透并加以強(qiáng)調(diào)和重復(fù)。慢慢地，“Free talk”的內(nèi)容會(huì)越來越豐富，學(xué)生的交流能力也會(huì)得到很大的提高。如：剛學(xué)過“4A Project 2 My snack bar”中的“green tea； black tea； a cup of...”等詞塊，在“Free talk”中可以跟學(xué)生這樣交流：T： I feel sleepy/thirsty/hot， Id like to drink （考慮到學(xué)生的接受程度，可加上肢體語言）；（詢問群體學(xué)生）T： Do you want to drink？ S： Yes. T： How about a cup of tea？ T： Green tea or black tea？ T： Can you ask me？ 這種對(duì)話形式比較常見，不同的是，它將剛學(xué)的詞塊融入其中。除了充分運(yùn)用新知，教師亦可先準(zhǔn)備好一系列常用的詞塊，在日常交際中慢慢投入。當(dāng)然，在教學(xué)的過程中，要遵循著從易到難、不斷鞏固等原則。

2.適時(shí)進(jìn)行詞塊綜合練習(xí)

綜合練習(xí)是對(duì)學(xué)生一個(gè)階段學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)，同時(shí)也可以作為一種復(fù)習(xí)鞏固形式?！癈artoon time”中有著豐富的詞塊，僅僅表演出內(nèi)容，則顯得沒有利用好教材。教師可以減少學(xué)生表演純文本的次數(shù)，作為彌補(bǔ)，給出其他合適情景和文中重要詞塊，以小組合作的形勢(shì)先讓學(xué)生探討，然后再表演。這樣一來，詞塊使用的情境性更加凸顯，得到練習(xí)的機(jī)會(huì)也變多，對(duì)于學(xué)生記憶大有幫助。綜合練習(xí)也可以貫穿多個(gè)單元，每個(gè)單元之間或多或少存在聯(lián)系，可以創(chuàng)設(shè)情境，利用一個(gè)線索，讓學(xué)生將舊知新知一并使用，這樣效果更好。如：新教材三年級(jí)下Unit 5的“Cartoon time”講的是Sam過生日，大家來替他慶祝；新教材三年級(jí)下Unit 6的“Cartoon time”講的是詢問時(shí)間和詢問物品是什么。兩個(gè)單元的“Cartoon time”中都有豐富的詞塊，如：“Happy birthday！ What a...！ How old are you？ Make a wish. Want...； Its time for...； What time is it？ Its... oclock； Where is...； Whats this？ Heres...”。有些詞塊是已學(xué)句型，但也有一部分不在教學(xué)內(nèi)容內(nèi)，這些詞塊難度適中，在可接受的范圍內(nèi)，又是在生活中極為常見的，可以將兩個(gè)單元的詞塊結(jié)合起來，串聯(lián)成一個(gè)大情景讓學(xué)生操練。下面簡(jiǎn)單說一下情景：Bobby詢問時(shí)間，發(fā)現(xiàn)睡過頭，差點(diǎn)就錯(cuò)過Sam的生日，立馬趕過去，正好趕上。接著圍繞生日詢問年齡、許愿等。最后增加拆禮物環(huán)節(jié)，引入詢問物品。

范本：

Bobby： What time is it.

Bobbys sister： Its six oclock（傍晚）.

Bobby： Oh！ Its time for Sams birthday party.

（切換場(chǎng)景，來到Sam的生日派對(duì)）

All： Happy birthday， Sam！

Bobby： Wheres the cake.

Sam： Here is the cake.

Bobby： What a nice cake！

Bobby： Make a wish， Sam.

Sam： I want a robot.

Bobby： Heres your gift.

Sam： Wow！ Its a robot.

在這樣的情境中，兩個(gè)“Cartoon time”的詞塊有機(jī)融合在了一起。與原有的情節(jié)有了出入，正好也可以用來鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。范本中的角色可以增添，內(nèi)容也可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體的水平進(jìn)行修改。要知道，學(xué)生經(jīng)常能給教師以驚喜。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用詞塊來表達(dá)，并提示學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞塊，這樣在鞏固加深記憶的同時(shí)，也可以加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用詞塊的意識(shí)。

需要一提的是，教師在聽說教學(xué)中一定要精確示范。教師在說英語的時(shí)候，要注意斷句，切不可任意妄為，把一個(gè)詞塊說分家，只有自己常說、說得正確，才能起到良好的示范作用，學(xué)生也會(huì)在聽的過程中，慢慢積累。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 陳 清