新課程理念下的小學(xué)教育教學(xué)管理探討

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，時(shí)代對(duì)教學(xué)水平的要求越來越高。在現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)課堂上，許多以往的教學(xué)方法、教育理念已不足以適應(yīng)當(dāng)下環(huán)境的要求。新課程理念的創(chuàng)新發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)下對(duì)小學(xué)管理的嶄新要求。在這一背景下，小學(xué)教學(xué)管理被注入了全新的活力與生機(jī)，而同時(shí)隨之而來的也是對(duì)教育者的挑戰(zhàn)。目前新課程改革轉(zhuǎn)變了以往的傳統(tǒng)教學(xué)理念，更加注重多方位、全面性的探索，這就需要教育者注重教學(xué)的相關(guān)工作，順應(yīng)創(chuàng)新的新興理念，促進(jìn)小學(xué)教育可持續(xù)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程理念、小學(xué)教育、教學(xué)管理

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.264

教育作為人類文明延續(xù)與傳承的基本途徑，占據(jù)著無比重要的地位。小學(xué)教育作為教育的初級(jí)階段，自然就受到了社會(huì)各界的共同關(guān)注。在新課程理念的改革下，小學(xué)教育教學(xué)管理需要進(jìn)行新的變革。作為教育者的教師需要積極響應(yīng)新的教學(xué)政策，轉(zhuǎn)變新的教學(xué)理念，合理科學(xué)利用教學(xué)資源，將新課程理念下小學(xué)教育教學(xué)管理落到實(shí)處。

1 新課程理念的具體含義

新課程的教學(xué)目標(biāo)為三維目標(biāo)：知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀。而在新課程的四個(gè)基本理念中，其中一則就是關(guān)注學(xué)生發(fā)展[1]。在關(guān)注學(xué)生發(fā)展的理念實(shí)現(xiàn)上，應(yīng)在最開始就體現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)上，按照課程標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)有序的編排，教學(xué)設(shè)計(jì)注重學(xué)生的需要，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要沿著能夠促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的方向來發(fā)展。再然后，強(qiáng)調(diào)教師的自我成長(zhǎng)，制定教師個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)。最后，新課標(biāo)的理念還包括重視以學(xué)定教。在新課堂理念指導(dǎo)下的課堂，要真正以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來評(píng)價(jià)教師的“教”的“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)思想。

2 小學(xué)管理中的現(xiàn)存問題

1）教育教學(xué)目標(biāo)模糊。在進(jìn)行正式的教學(xué)之前，一個(gè)清晰的教學(xué)目標(biāo)是不可缺少的部分。面對(duì)某一課程的進(jìn)行時(shí)，在課前就應(yīng)該進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì);而在每個(gè)不同的教學(xué)階段，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)也是階段性的指明燈。教學(xué)目標(biāo)的模糊不清，在一定程度上容易造成教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置不夠科學(xué)合理，進(jìn)而在進(jìn)行教學(xué)時(shí)產(chǎn)生許多的困難。當(dāng)教育管理者對(duì)目標(biāo)不夠明確時(shí)，就難以達(dá)成優(yōu)秀的教學(xué)效果，將教學(xué)模式進(jìn)行有效地更新。教師的心中如若沒有一個(gè)準(zhǔn)確清晰的教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的過程混亂不堪，在實(shí)施教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生起到誤解的負(fù)面影響。對(duì)教學(xué)者而言，教育理念的混沌，也是自我價(jià)值目標(biāo)不夠明確的表現(xiàn)之一[2]。長(zhǎng)此以往，課堂效率必然受到消極的影響，教師個(gè)人也無法在實(shí)踐中得到自我的提升。

2）教育教學(xué)觀念的滯后。長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念的禁錮，使得教師在教學(xué)中很難有效地落實(shí)新課程所要求的教學(xué)方法，難以在實(shí)踐的管理與教學(xué)中體現(xiàn)出新課程的核心要求。在素質(zhì)教育逐漸推行的現(xiàn)在，仍然有許多教師保持應(yīng)試教育的思想，在這樣的思想下，必然無法將小學(xué)教育的質(zhì)量進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)性的發(fā)展。除此之外，在學(xué)校的日常管理當(dāng)中，許多教育者仍然將理念停留于表面，對(duì)存在的問題不能進(jìn)行深入分析[3]。在實(shí)踐教育教學(xué)的管理措施時(shí)，循規(guī)蹈矩依然成為常態(tài)，沒有對(duì)已有的思想觀念進(jìn)行自我的二次轉(zhuǎn)化，這樣導(dǎo)致的后果就是，實(shí)行的措施無法與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行有效結(jié)合。只有將現(xiàn)有的理念進(jìn)行自我的思考，不斷提升自身的學(xué)習(xí)意識(shí)與創(chuàng)新精神，才能符合新時(shí)代對(duì)教育者的要求。

3）管理方法、體系的落后。目前，一些小學(xué)教育工作者無法有效地提升教學(xué)課堂的關(guān)鍵，是在于沒有運(yùn)用合理的教學(xué)方法，構(gòu)成完善的教學(xué)體系。多數(shù)學(xué)校仍然將行政作為教學(xué)管理的主要方法，其原因是因?yàn)樾姓〒碛写怪毙?、?qiáng)制性、權(quán)威性、實(shí)效性等特性。在學(xué)校的管理過程中，這種管理方法雖然實(shí)效性很強(qiáng)，但在時(shí)代的發(fā)展中暴露出越來越多的問題，導(dǎo)致最終效果產(chǎn)生了不良影響[4]。而在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，越來越與現(xiàn)代化的課堂不相符。除此之外，就小學(xué)教育管理來說，學(xué)校與社會(huì)、家長(zhǎng)間的合作缺乏有效性，在管理體系中處于十分孤立封閉的狀態(tài)。在這樣的背景下，學(xué)校和老師很難對(duì)學(xué)生有充分全面的了解，進(jìn)而也就無法做出貼切實(shí)際的教學(xué)方案，教學(xué)管理的總體效率不高。

3 新課程理念下小學(xué)教育教學(xué)管理的策略

1）更新教育教學(xué)理念。新課程改革的核心便在于新課程的理念，這一理念對(duì)小學(xué)教育的影響極大。這要求教育者不僅只是關(guān)注學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績(jī)，更加要關(guān)注學(xué)生在獲取知識(shí)所經(jīng)歷的過程，以及面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難時(shí)所懷有的心態(tài)。小學(xué)作為學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度，將積極進(jìn)取的思想觀念初步建立起來，為之后的學(xué)習(xí)和觀念養(yǎng)成塑造良好的基礎(chǔ)。在新課改的背景下，眾多教育管理者要不斷更新完善自身的觀念。將新課程教育教學(xué)理念作為指引，開展相關(guān)的教師培訓(xùn)，集中展開對(duì)新型教學(xué)理念的學(xué)習(xí)。要對(duì)舊有應(yīng)試教育理念進(jìn)行擯棄，以素質(zhì)教育為本質(zhì)要求，制定更加合理科學(xué)的管理體系。

2）健全管理體系。在小學(xué)的教育教學(xué)管理中，健全管理體系是順利開展教學(xué)的重要基礎(chǔ)條件。在教育教學(xué)體系中，不僅僅需要學(xué)校方面的管理運(yùn)作。在大多數(shù)情況下，良好的管理體系運(yùn)作需要多方的共同參與。在這其中，首先應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生的積極參與，再然后便是家庭、社會(huì)等多方的協(xié)調(diào)參與。因此，學(xué)校方面作為教育教學(xué)的主導(dǎo)力量，應(yīng)該要注重各方之間的溝通，搭建各方之間溝通交流的橋梁，為教育教學(xué)體系的構(gòu)建創(chuàng)造良好的條件，進(jìn)而使得教育教學(xué)管理能夠在實(shí)施時(shí)彰顯其全面性、科學(xué)性、合理性。同時(shí)，要將新課程所要求的理念貫徹到日常教學(xué)管理的每一方面中，實(shí)現(xiàn)共同管理的多方模式，最終提升教學(xué)管理的質(zhì)量。

3）提高教師個(gè)人素質(zhì)。要積極地將教師在教育教學(xué)中的主體地位彰顯出來，發(fā)揮教師在新課程改革中的主體地位，加大對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的培訓(xùn)與投入。在新時(shí)代的環(huán)境中，小學(xué)教師自身的綜合素質(zhì)是影響課堂效率的重要因素之一[5]。當(dāng)教師的個(gè)人素質(zhì)得到有效提高時(shí)，新課程理念就能夠得到大幅度的實(shí)行發(fā)展，對(duì)提高課堂效率有著積極的影響。在小學(xué)的課堂之上，教師不應(yīng)當(dāng)只將教授知識(shí)作為單一任務(wù)，更多的要運(yùn)用教師個(gè)人的素養(yǎng)帶活課堂，進(jìn)而對(duì)課堂的每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的溝通，老師根據(jù)與不同學(xué)生之間的交流，就能夠更深層次的理解學(xué)生的所需所想，為學(xué)生提供更加貼切實(shí)際的教學(xué)要求，培育學(xué)生向積極的方向發(fā)展。當(dāng)教師作為教學(xué)管理者，塑造了優(yōu)良的形象、擁有了良好的教學(xué)素質(zhì)時(shí)，就能夠進(jìn)一步的落實(shí)新課程理念改革的實(shí)際要求，增強(qiáng)了小學(xué)教育教學(xué)的綜合管理能力。

4 結(jié)語

綜上所述，面對(duì)新課程理念下的改革，教育管理應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代需求進(jìn)行相應(yīng)的變革。十九大上，著重對(duì)小學(xué)階段的基礎(chǔ)教育做出嚴(yán)格要求。同時(shí)也對(duì)教育管理者提出新的任務(wù)。通過對(duì)新課程背景之下的小學(xué)教育教學(xué)管理理念探討，能夠得知當(dāng)前的小學(xué)管理中仍舊存在著一些問題。這就要求各個(gè)教育管理者牢牢把握住新課程理念所要求的核心內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的探索與完善，提高教學(xué)管理的綜合水平。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

王建青，女，漢族，河南平頂山人，副教授，研究生，研究方向：小學(xué)教育。