院士科技創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)及對創(chuàng)新人才培育的啟示

黃 小 平

（江西師范大學(xué) 教育研究院，江西 南昌 330022）

● 實(shí)證研究

院士科技創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)及對創(chuàng)新人才培育的啟示

黃 小 平

（江西師范大學(xué) 教育研究院，江西 南昌 330022）

院士是我國科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的精英和杰出代表，探索院士科技創(chuàng)新素質(zhì)，對我國杰出創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義。采用內(nèi)容分析法，對《院士思維》進(jìn)行文本資料的分析，歸納總結(jié)出院士科技創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)的6個維度，即廣博精深的知識與技能、科學(xué)創(chuàng)新的能力、科學(xué)創(chuàng)新的思維風(fēng)格、科學(xué)創(chuàng)新的個性和動機(jī)、科學(xué)精神和情感、對學(xué)術(shù)制度的適應(yīng)性和創(chuàng)造性。院士科技創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)的揭示能為我國創(chuàng)新科技人才的培育提供借鑒和啟示：一是提供較為明晰的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的具體目標(biāo)；二是既要重視培養(yǎng)廣博精深的專業(yè)知識與技能，更要重視培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力；三是重點(diǎn)培育科學(xué)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維兩大核心素質(zhì)族群；四是鍛造和培養(yǎng)“科學(xué)進(jìn)取性”的個性品質(zhì)；五是突出對科學(xué)核心價值觀的引導(dǎo)和培育。

院士思維；科技創(chuàng)新；素質(zhì)結(jié)構(gòu)；內(nèi)容分析法

一、引言

中國科學(xué)院院士與工程院院士是我國設(shè)立的科學(xué)技術(shù)、工程技術(shù)方面的最高榮譽(yù)稱號，享有崇高的榮譽(yù)和學(xué)術(shù)權(quán)威，代表了我國科技發(fā)展的最高水平。探索院士科技創(chuàng)新素質(zhì)，對我國杰出創(chuàng)新型科技人才的培養(yǎng)以及科技創(chuàng)新素質(zhì)評鑒具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。以往研究者以《院士思維》（四卷）［1-8］為研究資料進(jìn)行研究，主要圍繞院士“思維特色和方法”和“基本素質(zhì)”開展分析，并沒有深入系統(tǒng)地揭示院士群體的科技創(chuàng)新素質(zhì)，對科技創(chuàng)新的關(guān)鍵素質(zhì)要素及特征缺少系統(tǒng)提煉和歸納。現(xiàn)有研究主要存在一些不足：首先，對兩院院士科學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)特征的研究缺乏系統(tǒng)性?，F(xiàn)有研究主要從影響院士個人成長的外部因素進(jìn)行計(jì)量學(xué)統(tǒng)計(jì)分析，比如從出生地域、出生時間、籍貫地以及籍貫地經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平、接受的教育以及留學(xué)經(jīng)歷、學(xué)科分布、年齡特征、工作地分布、行政任職情況以及性別狀況等方面展開實(shí)證研究，而對兩院院士科學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)的內(nèi)部構(gòu)成要素及其屬性特點(diǎn)探討不多，也不深入，更沒有對院士的科學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)性的研究。其次，現(xiàn)有研究側(cè)重于對院士“創(chuàng)新思維”的研究，沒有對科學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)的“整體結(jié)構(gòu)特征及規(guī)律”進(jìn)行系統(tǒng)性揭示?，F(xiàn)有研究對院士創(chuàng)新素質(zhì)特征的考察主要集中在“科學(xué)創(chuàng)新思維”，而《院士思維》中不僅有對院士思維素質(zhì)進(jìn)行的描述，還有對院士創(chuàng)新過程中體現(xiàn)出來的知識—技能、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新動機(jī)、創(chuàng)新過程中的情感及價值觀等素質(zhì)特征的深刻描述?？梢?，現(xiàn)有研究對《院士思維》文本資料考察沒有形成系統(tǒng)性，也沒有對院士科學(xué)創(chuàng)新過程所應(yīng)具備的內(nèi)在素質(zhì)及要素特征進(jìn)行詳細(xì)編碼、分類、比較和篩選從而建立素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分類維度，并從理論層次上闡述各個維度以及要素之間的關(guān)系。因此，現(xiàn)有研究沒有系統(tǒng)揭示出科學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)的整體結(jié)構(gòu)。再次，研究方法較為單一，缺乏多樣性。以兩院院士為研究對象的研究中，采用的方法大多數(shù)是科學(xué)計(jì)量法、案例分析法和比較分析法，其他研究方法較少涉及，而且主要集中于兩院院士成長的個人特征的分析和考察，這就必然導(dǎo)致研究得出的結(jié)論大致雷同，可借鑒的內(nèi)容和結(jié)論較少?？傊?，現(xiàn)有成果研究方法較單一，真正深入到理論層次的還是偏少。因此，對兩院院士內(nèi)在素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的刻畫和描述，從而揭示出院士科技創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其特征，能為我國創(chuàng)新科技人才的培育提供借鑒與啟示。

二、《院士思維》文本資料梗概

《院士思維》收錄了自1955年以來當(dāng)選為中國科學(xué)院院士、中國工程院院士和兩院院士共計(jì)221名院士的訪談資料。雖然院士們年齡、身份、學(xué)歷、專業(yè)背景各有不同，但仍可通過文本分析得到院士們具有代表性的科技創(chuàng)新素質(zhì)特征。該書具有以下特色：第一，全面描述了院士創(chuàng)新思維及有關(guān)素質(zhì)特征。《院士思維》以院士思維為主題描述了院士的思維特色，在訪談的文本材料中更是融合了每位院士在科研創(chuàng)新活動中具體而獨(dú)特的思維方法、個性、動機(jī)、科學(xué)理想和科學(xué)道德、意志和情感等因素。所以，《院士思維》既有院士創(chuàng)新的思維特色，又包含與其思維特色相關(guān)的素質(zhì)特征的敘述。第二，詳實(shí)描述了科技創(chuàng)新關(guān)鍵事件發(fā)生的背景、過程及結(jié)果。書中記錄了院士從事科技活動的關(guān)鍵科研事件，并對關(guān)鍵科研事件的前因后果都做了較為詳細(xì)的陳述。因此，通過對訪談資料的分析，可挖掘院士從事科技活動的思維特征、在創(chuàng)新過程中運(yùn)用的科學(xué)方法、人格特質(zhì)、創(chuàng)新的個性以及動機(jī)等因素。并可對院士個人的認(rèn)知、情感和意志品質(zhì)等心理因素進(jìn)行全面分析。第三，文本資料具有可靠性和真實(shí)性。全書各文要么是兩院院士之手筆，要么是由院士口述、托人代筆之作，能夠充分展現(xiàn)中國當(dāng)代最優(yōu)秀的科學(xué)技術(shù)專家—院士的思維方式特色，也展示了我國科技界科研創(chuàng)新素質(zhì)的主流，具有先進(jìn)性、創(chuàng)新性和實(shí)用性，為內(nèi)容分析提供了較好的文本分析資料，以該書作為內(nèi)容分析的資料，具有可信度、真實(shí)性、科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

三、內(nèi)容分析法概述

（一）內(nèi)涵及優(yōu)點(diǎn)

內(nèi)容分析法（Content Analysis Method）是對各種材料、記錄的內(nèi)容、形式、心理含義及其重要性進(jìn)行客觀、系統(tǒng)和數(shù)量化描述的一種研究方法。通常是先抽取有代表性的資料樣本，然后將資料內(nèi)容分解為一系列分析單元，并按預(yù)先制定好的分析類別與維度系統(tǒng)、嚴(yán)格評判記錄，最后對結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析。［9］307Weber認(rèn)為內(nèi)容分析是一種質(zhì)性研究技術(shù)，是運(yùn)用一套程序?qū)π畔⒎诸愐阅軌虻贸鲇行普?。?0］歸納起來，具有以下優(yōu)點(diǎn)：首先，它既可作為獨(dú)立研究的一種策略，又可作為輔助的一種研究技術(shù)。作為獨(dú)立研究策略時，則要依賴對已有資料的研究。當(dāng)作為輔助研究技術(shù)時，則可以與相關(guān)案例、訪談或者問卷研究結(jié)合，從而更深入有效地探討某個研究問題。其次，內(nèi)容分析法建立在對研究資料分析基礎(chǔ)上，這種方法具有質(zhì)性研究性質(zhì)，而在統(tǒng)計(jì)分析時又具有量化研究性質(zhì)。最后，內(nèi)容分析法不需像訪談研究那樣在“自然情境”條件下來獲得研究資料，且遵循一系列相對嚴(yán)格的研究步驟和程序，可對資料細(xì)致深入、客觀結(jié)構(gòu)化分析，并得出對相關(guān)資料研究的推論和解釋，因此被廣泛用于社會科學(xué)的各個領(lǐng)域。

（二）內(nèi)容分析法實(shí)施過程和步驟

一般而言，內(nèi)容分析法實(shí)施的程序較為嚴(yán)格和具體，在確立好所要研究的問題、選定好抽樣策略以后，就要對研究的材料進(jìn)行評判分析。具體分析時，一般確立好分析單位，目的是通過對文本資料所含特征分析和描述某一類特定研究對象群體的基本特征。具體而言，在分析資料時，有三個關(guān)鍵步驟值得注意：

一是構(gòu)建編碼方案。即采取什么樣的規(guī)則系統(tǒng)將可分析資料進(jìn)行有效識別和判別、維度分類和評判記錄。二是區(qū)別顯性內(nèi)容和隱性內(nèi)容，對顯性內(nèi)容和隱性內(nèi)容的分析各有其優(yōu)缺點(diǎn)。因此，編碼時要考慮分析的內(nèi)容特征，顯性內(nèi)容可以采用頻次計(jì)算類目尺度，隱性內(nèi)容則可以采用語義理解類目尺度或者定序尺度。［11］137三是計(jì)算內(nèi)容分析法類目信度。內(nèi)容分析法類目信度也叫分類一致性信度，指的是兩個人按照同一個分類標(biāo)準(zhǔn)，對同一批分析資料進(jìn)行評判的一致性程度。其計(jì)算公式為：R=N×平均相互同意度/1+（N-1）×平均相互同意度。N為評判者，相互同意度是指兩個評判者之間相互同意的程度，計(jì)算公式為：相互同意度=2M/（N1+N2）。其中，M為兩者都完全同意的類別數(shù)，N1為第一評判者分析的類別數(shù)，N2是第二評判分析的類別數(shù)。通過計(jì)算R值可以對來源于同一個分類標(biāo)準(zhǔn)的分類一致性信度進(jìn)行評估。一般認(rèn)為大于0.80可以接受，大于0.90為優(yōu)良值。［11］137

四、院士科技創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)的探索

（一）研究對象與取樣

采用隨機(jī)整體取樣方法，從《院士思維》四卷文獻(xiàn)隨機(jī)選取其中一卷。該卷文本字?jǐn)?shù)共計(jì)46.6萬字，收錄中國科學(xué)院院院士51人，工程院院士5人，兩院院士1人，共計(jì)57人。其中男性55人，女性2人。從事領(lǐng)域包括物理科學(xué)、化學(xué)科學(xué)、生命科學(xué)、天文、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、工程材料科學(xué)共計(jì)八大學(xué)科，院士當(dāng)選時間跨度為1955—1995年。

（二）科技創(chuàng)新素質(zhì)特征詞的采集

第一，采集素質(zhì)特征詞并對其概念化。為系統(tǒng)揭示出院士的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，必須事先確立素質(zhì)特征詞的參考框架和目標(biāo)參照系。因此，運(yùn)用經(jīng)典的人力資源素質(zhì)建模理論，參考世界著名的Hay Group公司編撰開發(fā)的素質(zhì)詞典。在素質(zhì)核心詞典采集中，對素質(zhì)特征詞匯概念化，概念化詞匯命名借鑒戴維·麥克利蘭（David C. McClelland）等學(xué)者以及Hay Group編撰出版的分級素質(zhì)通用詞典對相關(guān)素質(zhì)要項(xiàng)的定義。①Hay Group 團(tuán)隊(duì)于1996年編撰出版的分級素質(zhì)通用詞典，可在http://www.haygroup.com/網(wǎng)站下載。最后，共采集到25項(xiàng)素質(zhì)特征詞，其中包括通用素質(zhì)18項(xiàng)，分別是：“成就導(dǎo)向”“歸納思維”“演繹思維”“人才培養(yǎng)”“服務(wù)精神”“靈活性”“監(jiān)控能力”“收集信息”“影響能力”“誠實(shí)正直”“主動性”“組織意識”“人際理解能力”“關(guān)系建立”“獻(xiàn)身組織精神”“領(lǐng)導(dǎo)能力”“自信”“合作精神”等素質(zhì)詞，以及國外研究出現(xiàn)頻次較高的7項(xiàng)素質(zhì)特征詞：“創(chuàng)造性思維”“專門知識”“高水準(zhǔn)專業(yè)精神”“毅力”“策略定位”“關(guān)系利用”“對開發(fā)他人能力的關(guān)注”。最終將這25項(xiàng)作為基本素質(zhì)特征詞的來源。

第二，補(bǔ)充關(guān)鍵素質(zhì)特征詞庫，并對其命名和概念化。為使素質(zhì)特征詞能“完備的”涵蓋院士科技創(chuàng)新素質(zhì)，依據(jù)對現(xiàn)有文獻(xiàn)資料的進(jìn)一步考察，以歸納、提煉和總結(jié)“可能的”素質(zhì)要項(xiàng)，尤其對使用頻次較高、相對重要的關(guān)鍵素質(zhì)要素項(xiàng)逐一列出，分類納入“關(guān)鍵素質(zhì)詞庫”，對這些素質(zhì)特征詞項(xiàng)命名和定義，提煉歸納出關(guān)鍵行為特征。限于篇幅，表1僅選取了經(jīng)專家概念化的部分關(guān)鍵素質(zhì)詞的定義及其關(guān)鍵行為的描述。

表1 關(guān)鍵素質(zhì)特征詞、定義及行為描述

（三）分析的原則、方法與步驟

1.分析原則

第一，素質(zhì)特征詞既要反映內(nèi)容結(jié)構(gòu)，同時還應(yīng)厘清和辨別不同院士在表達(dá)同一關(guān)鍵素質(zhì)主題詞時采取的不同表達(dá)方式，即注意素質(zhì)特征詞間的相關(guān)性。由于素質(zhì)特征具有綜合性和交叉性特征。因此，在分析、重組、歸類這些素質(zhì)特征詞項(xiàng)時，應(yīng)使該要素在創(chuàng)新活動中具有代表性，還要對該素質(zhì)詞“關(guān)鍵行為特征”進(jìn)行言簡意賅的描述。如表2所示。

表2 內(nèi)容分析文本示例

第二，由于科學(xué)創(chuàng)新過程體現(xiàn)院士的多維素質(zhì)特性，又與個體知識技能、思維風(fēng)格類型、個性、動機(jī)、情感和價值等因素相關(guān)，同時與環(huán)境等情境因素融合在一起。因此，提煉素質(zhì)特征詞時應(yīng)具高度概括力，還應(yīng)把握不同素質(zhì)詞之間的區(qū)分度。

第三，注意某個維度下素質(zhì)要素的相關(guān)性以及各維度間的獨(dú)立性。雖然每一個維度的各項(xiàng)素質(zhì)特征都有相關(guān)性，有些素質(zhì)特征相關(guān)“表面效度”很高，但實(shí)際內(nèi)涵卻不盡相同。如“創(chuàng)造性思維”，定義的行為特征為：“具有獨(dú)立思考、創(chuàng)造新概念、提出新理論、新方法；不囿于前人、不照搬他國做法，力圖提出新創(chuàng)見；具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和方法。”該素質(zhì)詞闡釋的重點(diǎn)：一是創(chuàng)新思維始于創(chuàng)新理念和意識，此種意識要打破思維定式、突破“路徑依賴”、不恪守老經(jīng)驗(yàn)、超越常規(guī)；二是該素質(zhì)特征詞與“發(fā)散性思維”“輻合思維”“直覺思維”等思維要素雖有交叉，但創(chuàng)造活動時的表現(xiàn)形式和內(nèi)容并不完全相同。

第四，對素質(zhì)特征詞內(nèi)涵定義。如“專業(yè)知識”定義為：“通過系統(tǒng)的專業(yè)教育和科技實(shí)踐所獲得的，并用于從事科學(xué)或技術(shù)活動所需的知識和技能?！?/p>

第五，分析時應(yīng)補(bǔ)充新出現(xiàn)的關(guān)鍵素質(zhì)到素質(zhì)庫詞典中。如多位院士提到“科學(xué)進(jìn)取性”，該詞項(xiàng)反映了科學(xué)家為追求科學(xué)真理，不畏艱難困苦，克服重重困難，敢于拼搏，敢于勝利、不斷進(jìn)取的個性，因此編錄時應(yīng)補(bǔ)充到素質(zhì)詞庫中。

2.分析方法和步驟

文本分析時采取以下步驟：第一，閱讀文本資料。第二，登錄。即對所分析文本進(jìn)行“目的性抽樣”，抽取能回答本研究問題的資料。第三，尋找關(guān)鍵概念詞。第四，建立編碼和歸檔系統(tǒng)。［12］其目的在于將文本資料轉(zhuǎn)化為可量化的分析數(shù)據(jù)。

我們根據(jù)采集到的素質(zhì)特征詞，運(yùn)用素質(zhì)建模理論，訪談了管理學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等三位專家建立起對素質(zhì)特征詞的分析維度（類目），主要依據(jù)“創(chuàng)造心理學(xué)”“勝任力建模理論”的基本方法和思想，最后劃分為六個維度。根據(jù)分析維度（類目）系，對每個“樣本單元”逐一的分析（詳見表2示例），登記每一個分析單位（1個院士訪談資料為1個分析單元）關(guān)鍵素質(zhì)出現(xiàn)的頻次，同時將這些要素劃歸到每個分析維度下，做好評判記錄，需注意以下幾個方面：第一，按照分析維度（類目）記錄每個分析單元在各個分析維度（類目）下的所有數(shù)據(jù)，注意區(qū)分不同語義材料下所蘊(yùn)含的關(guān)鍵素質(zhì)特征詞項(xiàng)。第二，采用事先設(shè)計(jì)好的矩陣表格進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，素質(zhì)特征詞每出現(xiàn)1次就記錄1次，以累加求和得到某一素質(zhì)詞的總頻數(shù)。第三，相同分析維度評判必須有兩個以上評判員分別做出記錄，以便進(jìn)行信度檢驗(yàn)，從而使評判具有量化評價標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。第四，利用EXCEL表格匯總得到每個維度（類目）下出現(xiàn)素質(zhì)項(xiàng)的總頻數(shù)。

（四）分析結(jié)果

1.文本編碼和分類一致性信度達(dá)到中度以上

文本編碼一致性信度CA在［0.65，0.84］之間，分類一致性信度R值在［0.78，0.92］之間，均具備中度以上信度系數(shù)，表明編碼者對57位院士資料分析具有較高一致性。說明編碼者對于《院士思維》的文本分析具有可信度。

2.院士科技創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)總共包含6個維度，87項(xiàng)關(guān)鍵素質(zhì)要素

結(jié)構(gòu)維度一：廣博精深的知識與技能。此維度是院士進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新活動具備的知識和技能。知識和技能是科學(xué)創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)，但此種知識與技能具有“廣博性”和“精深性”特征，廣博性決定了院士所具有知識域的“廣度”，“精深性”則決定了院士們所具有的知識域的“深度”。這些知識與技能并非簡單的“知識累積”，而與創(chuàng)新活動密切相關(guān)。因此，“知識和技能的寬度和深度”構(gòu)成了院士科學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。這些素質(zhì)要素包括：專業(yè)知識、掌握學(xué)科前沿、科學(xué)研究方法、學(xué)科交叉、理論知識、實(shí)驗(yàn)操作技能。

結(jié)構(gòu)維度二：強(qiáng)智力基礎(chǔ)的科學(xué)創(chuàng)新的能力。此維度是院士在科技創(chuàng)新過程中所需要的能力要素，是引導(dǎo)科學(xué)發(fā)現(xiàn)和重大發(fā)明的“強(qiáng)智力的基礎(chǔ)要素”，但這種智力特征具有一定“超越性”和“強(qiáng)基礎(chǔ)性”，是高于“一般能力”的深層次智力要素。著名心理學(xué)家斯騰伯格認(rèn)為，智力對創(chuàng)造的作用體現(xiàn)在智力元成分對創(chuàng)造的影響上，主要是因?yàn)榭茖W(xué)創(chuàng)新人才具備較高的一般智力。［13］這些智力與一般智力不同，既是基礎(chǔ)智力又是核心能力，其突出特點(diǎn)是能在科學(xué)創(chuàng)造中將“專業(yè)能力”靈活遷移和運(yùn)用，善于將知識轉(zhuǎn)化為能力，實(shí)現(xiàn)知識與知識、知識與經(jīng)驗(yàn)之間的融會貫通，還擅長學(xué)習(xí)他人長處并“為我所用”和“活學(xué)活用”；還善于做出選擇，富有智慧。這些核心能力要素包括：實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)造性問題解決和決策能力、問題發(fā)現(xiàn)、立足實(shí)際，解決國家急需問題、持續(xù)性學(xué)習(xí)和思考、洞察力、策略性思考能力、分析和綜合能力、團(tuán)隊(duì)合作、理論與實(shí)踐結(jié)合、堅(jiān)持真理實(shí)事求是、多樣化經(jīng)歷、協(xié)同創(chuàng)新、信息檢索、善于提出科學(xué)假說、推理能力、知識和經(jīng)驗(yàn)遷移、注意力、想象力、理解力、條理性、兼收并蓄/博采眾長、由模仿以創(chuàng)造、“大科學(xué)研究工程”經(jīng)驗(yàn)、不放過“異?！爆F(xiàn)象、人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)。

結(jié)構(gòu)維度三：靈活多樣的科學(xué)創(chuàng)新的思維風(fēng)格。此維度是指院士在創(chuàng)造和創(chuàng)新過程中所運(yùn)用的思維風(fēng)格類型，反映了院士們共同的思維風(fēng)格和思維品質(zhì)。思維風(fēng)格特征具有以下重要特征：（1）思維的靈活性和開放性、變通性。（2）邏輯性和系統(tǒng)性的研究風(fēng)格。（3）思維方式呈現(xiàn)“非邏輯性”特征。（4）具有哲學(xué)思辨性和反思性思維風(fēng)格類型。正是這種靈活多樣化的科學(xué)思維風(fēng)格類型，使院士們在各自領(lǐng)域內(nèi)獲得的科學(xué)成就大放光彩。值得注意的是，中國科學(xué)家進(jìn)行創(chuàng)新活動時的“科學(xué)創(chuàng)新能力”與“創(chuàng)新思維形式”表現(xiàn)形式雖然不同，但在個體創(chuàng)新行為過程中并非截然分開，兩者相互促進(jìn)、相輔相成、相互影響。此維度包含的創(chuàng)新思維風(fēng)格有：創(chuàng)造性思維、綜合思維/系統(tǒng)思維/宏觀戰(zhàn)略思維、邏輯抽象思維（縱向思維）、橫向思維/水平思維/平行思維、聯(lián)想思維、發(fā)散性思維、類比思維、轉(zhuǎn)化思維、理論思維、辯證思維、輻合思維、逆向思維、非線性思維、靈感思維、直覺思維、形象思維、批判性思維、雙向思維。

結(jié)構(gòu)維度四：獨(dú)立進(jìn)取的創(chuàng)造個性和以成就導(dǎo)向的內(nèi)在動機(jī)。此維度是指科學(xué)創(chuàng)新需要優(yōu)質(zhì)的個性品質(zhì)以及以成就導(dǎo)向?yàn)閮?nèi)在動機(jī)的趨動，是科學(xué)創(chuàng)新的動力系統(tǒng)。包括兩個向度，一個向度是獨(dú)立進(jìn)取的創(chuàng)造個性，院士們的個性特征有：堅(jiān)韌執(zhí)著、探索規(guī)律、勤勉性、科學(xué)進(jìn)取性、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、獨(dú)立自主、變革創(chuàng)新、挑戰(zhàn)性、質(zhì)疑性、自信心、敢于突破和超越創(chuàng)新。心理學(xué)家斯騰伯格將個性品質(zhì)和特征稱為人格，我們沒有稱之為“人格”是因?yàn)閺V義的人格也包括動機(jī)在內(nèi)。另一個向度是院士們的內(nèi)部動機(jī)，內(nèi)部動機(jī)因素包括：興趣趨動和好奇心、成就導(dǎo)向、求知欲。興趣趨動和好奇心指的是某個科學(xué)問題對院士有著強(qiáng)大的吸引力并產(chǎn)生持續(xù)的注意力，并努力促使其尋找解決辦法。成就導(dǎo)向意指對成就感和榮譽(yù)感的追求。求知欲表現(xiàn)為對知識的渴望，對未知事物有著強(qiáng)烈探索新知的愿望和渴求，并為之付出努力?？梢?，優(yōu)質(zhì)的“個性品質(zhì)”的鍛造，“成就動機(jī)”導(dǎo)向的激勵趨使兩個因素在院士們的科學(xué)創(chuàng)造活動中起著至關(guān)重要的影響。此維度包含的個性品質(zhì)有：堅(jiān)韌執(zhí)著、規(guī)律探索、勤勉性、科學(xué)進(jìn)取性、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、獨(dú)立自主、探索精神、變革創(chuàng)新、求知欲、挑戰(zhàn)性、興趣趨動和好奇心、質(zhì)疑性、自信心、成就導(dǎo)向、靈活性、專業(yè)敏感性、自強(qiáng)不息、敢于突破、創(chuàng)新、超越、自我發(fā)展、開放包容、冒險性。

結(jié)構(gòu)維度五：科學(xué)精神和情感。院士在創(chuàng)新過程中秉持的科學(xué)精神和情感，反映了科學(xué)家在追求知識、探索真理過程的“核心價值取向”。這些素質(zhì)包括：愛國情懷、社會責(zé)任感、科學(xué)獻(xiàn)身精神、人文關(guān)懷、崇高的科學(xué)理想和道德。

結(jié)構(gòu)維度六：對學(xué)術(shù)制度的適應(yīng)性和創(chuàng)造性。是指院士在學(xué)術(shù)共同體內(nèi)為實(shí)現(xiàn)“科學(xué)抱負(fù)”而善于改造和創(chuàng)新學(xué)術(shù)制度，同時營造民主寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境，采取積極的措施，開拓科研活動的新面貌、新境界。此維度包含的關(guān)鍵素質(zhì)包括：構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體、開展學(xué)術(shù)合作和交流、援助、學(xué)術(shù)民主/科學(xué)民主、實(shí)施學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)人制度。

3.院士科技創(chuàng)新素質(zhì)包括62項(xiàng)素質(zhì)要素，這些要素在科學(xué)創(chuàng)造中的重要性程度不同

根據(jù)87項(xiàng)素質(zhì)在25%以上院士（須大于14人）身上都有所反映的取舍原則，最后得到62項(xiàng)關(guān)鍵素質(zhì)特征詞的頻次分布表。表3顯示了62項(xiàng)素質(zhì)特征在總素質(zhì)特征的頻次分布情況和排序。各個素質(zhì)特征詞是院士開展科研實(shí)踐活動中提到的關(guān)鍵素質(zhì)，表明不同素質(zhì)要素對于科技創(chuàng)新活動的相對重要性。從表3排序結(jié)果來看，排序前10位的素質(zhì)要素有：創(chuàng)造性思維、實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)造性問題解決和決策的能力、問題發(fā)現(xiàn)、堅(jiān)持執(zhí)著、規(guī)律探索、勤勉性、科學(xué)進(jìn)取性、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)/唯真求實(shí)、獨(dú)立自主，充分說明了創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性在科學(xué)創(chuàng)造過程中的影響和作用，是引導(dǎo)科學(xué)創(chuàng)新和科學(xué)發(fā)現(xiàn)的核心素質(zhì)。

表3 57位院士62項(xiàng)素質(zhì)特征詞頻次分析結(jié)果

續(xù)表3

續(xù)表3

五、對創(chuàng)新科技人才培育的啟示

院士科技創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)分別從知識與技能、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維風(fēng)格、創(chuàng)新個性和內(nèi)在動機(jī)、科學(xué)精神和情感以及對學(xué)術(shù)制度的適應(yīng)性和創(chuàng)造性六個維度揭示了院士內(nèi)在素質(zhì)結(jié)構(gòu)及要素構(gòu)成，并描述了每一項(xiàng)素質(zhì)內(nèi)涵所對應(yīng)的關(guān)鍵行為特征，因此對我國倡導(dǎo)的創(chuàng)新型科技人才的培育具有重要啟示。

第一，院士科技創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)揭示，為創(chuàng)新科技人才創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)提供了參考依據(jù)。

培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才是當(dāng)前我國“雙一流”大學(xué)建設(shè)的內(nèi)在使命和根本要求，也是當(dāng)前我國高等教育發(fā)展中亟需要突破的一個瓶頸。當(dāng)前我國在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中仍存在以下問題，主要體現(xiàn)在：一是培養(yǎng)方案制訂上：強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)的愿景，但對創(chuàng)新素質(zhì)培育的具體目標(biāo)模糊且缺乏清晰的執(zhí)行路線圖。二是課程體系設(shè)置上：尚未全面面向創(chuàng)新人才知識體系構(gòu)建的需要。三是課堂教學(xué)形式上：“守成”與“維持”的傳統(tǒng)特征依然保持而未能發(fā)揮對學(xué)生知識、思維、個性、能力等多維素質(zhì)要素開發(fā)的綜合效用。四是缺少常態(tài)化的科技實(shí)踐訓(xùn)練。五是難以發(fā)揮以科技創(chuàng)新素質(zhì)為核心的學(xué)生評價體系的導(dǎo)向功能。［14］出現(xiàn)上述狀況的一個原因是：創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)目標(biāo)并沒有按其內(nèi)在的“素質(zhì)目標(biāo)”去系統(tǒng)揭示“素質(zhì)構(gòu)成”的“實(shí)然狀態(tài)”，而較多地從“應(yīng)然狀態(tài)”去設(shè)計(jì)和構(gòu)建科技人才的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式。按此“應(yīng)然狀態(tài)”去設(shè)計(jì)創(chuàng)新科技人才培養(yǎng)模式導(dǎo)致的結(jié)果只能是脫離人才培養(yǎng)目標(biāo)的“本來面目”而離“實(shí)際培養(yǎng)目標(biāo)”漸行漸遠(yuǎn)。因此，院士科技創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)揭示可為我國創(chuàng)新科技人才的培養(yǎng)目標(biāo)提供一個較為明晰素質(zhì)目標(biāo)的參考標(biāo)準(zhǔn)，還可為我國創(chuàng)新型科技人才的素質(zhì)評價提供借鑒。

第二，創(chuàng)新人才在培養(yǎng)路徑上要“雙管齊下”：既要重視培養(yǎng)廣博精深的專業(yè)知識與技能，更要重視培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。

知識和技能只為科學(xué)創(chuàng)新提供了可能，但知識并非越多越好，還應(yīng)將知識活學(xué)活用，加以轉(zhuǎn)化，最終具備解決實(shí)際問題的能力。即能不能實(shí)現(xiàn)科學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)并不直接取決于掌握專業(yè)知識和技能的多寡，而在于是否具備將知識運(yùn)用于實(shí)際問題的解決能力。從科技人才的成長特征和成才規(guī)律來看，可以發(fā)現(xiàn)一個普遍性規(guī)律，即主持或參與國家重大科研項(xiàng)目和重大工程實(shí)踐，是成為高層次創(chuàng)新型科技人才的必經(jīng)通道。通過主持或參與面向國家和社會需要的“大項(xiàng)目”的工程或重大科技攻關(guān)，經(jīng)過若干年可以成長為高層次工程科技人才。例如，我國航天領(lǐng)域的“兩彈一星”“載人航天工程項(xiàng)目”等大型科技項(xiàng)目的攻關(guān)鍛煉，培養(yǎng)出了一大批高層次科技人才。

因此，在人才培養(yǎng)路徑上不僅要重視科學(xué)理論知識和技能的傳授，更要重視以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向的專業(yè)能力的培養(yǎng)。這種專業(yè)能力的形成主要以“問題解決”為評判依據(jù)和旨?xì)w。本研究發(fā)現(xiàn)，以下素質(zhì)要素在“解決問題”過程中具有重要作用：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、運(yùn)用科學(xué)知識提出問題假設(shè)、信息搜索能力、掌握世界科學(xué)最前沿發(fā)展動態(tài)、立足于國際、國內(nèi)實(shí)際問題的解決以及決策能力。概括來說，以“問題解決為導(dǎo)向”的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求來看。第一，要有“廣博精深”的知識與技能。即要成長為一名創(chuàng)新型科技人才，知識面一定要寬，還要有一定的“深度”，即“知識與技能”的“廣博和精深”，這是前提。第二，培養(yǎng)“具備解決實(shí)際問題”的能力，要讓青年科技人才參與實(shí)際的項(xiàng)目，通過大科學(xué)工程項(xiàng)目從而帶動人才的“問題解決能力”的提升與發(fā)展，培育出大批高層次科技創(chuàng)新人才。

第三，重點(diǎn)培育兩大核心素質(zhì)要素族群：強(qiáng)智力基礎(chǔ)的科學(xué)創(chuàng)新能力和靈活多樣的科學(xué)創(chuàng)新思維風(fēng)格。

院士創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，包括兩大核心素質(zhì)要素群，分別是：強(qiáng)智力基礎(chǔ)的創(chuàng)新能力和靈活多樣的創(chuàng)新思維風(fēng)格類型?！皬?qiáng)智力基礎(chǔ)創(chuàng)新能力”是科學(xué)創(chuàng)新所必須具備的核心能力，這些核心能力要素包括：實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)造性問題解決和決策能力、問題發(fā)現(xiàn)、立足實(shí)際，解決國家急需問題、持續(xù)性學(xué)習(xí)和思考、洞察力、策略性思考能力、分析和綜合能力、團(tuán)隊(duì)合作、理論與實(shí)踐結(jié)合、堅(jiān)持真理實(shí)事求是、多樣化經(jīng)歷、協(xié)同創(chuàng)新、信息檢索、善于提出科學(xué)假說、推理能力、知識經(jīng)驗(yàn)遷移、注意力。其共同特征是：一是這些能力要素常與解決實(shí)際問題的能力（即實(shí)踐應(yīng)用能力）結(jié)合在一起并產(chǎn)生創(chuàng)新行為。二是能力要素之間互相促進(jìn)、相互交叉，協(xié)同作用。即一種創(chuàng)造性行為往往是由幾個或多個能力核心素質(zhì)要素共同引發(fā)的結(jié)果。三是這些能力要素本身構(gòu)成院士的“強(qiáng)智力基礎(chǔ)”，是實(shí)現(xiàn)科學(xué)創(chuàng)新的核心能力要素，在科學(xué)創(chuàng)新過程中起主導(dǎo)作用。因此，院士的“強(qiáng)智力基礎(chǔ)的能力”為培育創(chuàng)新型科技人才核心能力提供了“素質(zhì)結(jié)構(gòu)良好”的效標(biāo)參照標(biāo)準(zhǔn)。

就思維方式多樣性而言，科學(xué)創(chuàng)新須結(jié)合學(xué)科屬性特點(diǎn)進(jìn)而培養(yǎng)一種或多種靈活多樣化的思維方式。由于院士選擇以何種思維方式創(chuàng)新，總是以其偏好的一種或幾種思維方式同時進(jìn)行，如有的人擅長理論思維，有的人擅長形象思維，或者依靠“非抽象性的”思維如直覺或靈感思維，但獲得重大創(chuàng)新和新發(fā)現(xiàn)，往往是一種或幾種思維方式共同作用的結(jié)果。數(shù)學(xué)嚴(yán)密性造就了數(shù)學(xué)家思維的嚴(yán)密邏輯性，數(shù)學(xué)家多采用演繹推理方式來思考問題；林學(xué)的實(shí)踐性造就了林學(xué)家思維的開放性，林學(xué)家多采用歸納推理的方式來思考問題。歸納推理有助于發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題、提出假設(shè)，有助于把一個學(xué)科成果推廣到另一個學(xué)科；演繹推理有助于嚴(yán)密的思考問題，有助于由表及里的探索事物的本質(zhì)。因此，思維方法的訓(xùn)練與專業(yè)能力的培養(yǎng)須緊密結(jié)合在一起，靈活多樣化思維類型不能脫離專業(yè)能力獨(dú)立進(jìn)行。從思維方式特征而言，要培養(yǎng)靈活開放、強(qiáng)變通性的思維方式，邏輯抽象和理論性思維方式，依靠形象、直覺和靈感的“非邏輯性思維”以及具有思辨性和反思性思維類型。

第四，鍛造和培養(yǎng)具有“科學(xué)進(jìn)取性”的個性品質(zhì)。

進(jìn)取性是院士素質(zhì)要素中的一項(xiàng)重要個性品質(zhì)，國外與此對等的英文單詞是“進(jìn)攻性”（Aggressiveness），最先提出此詞的是1979年諾貝爾物理學(xué)獎獲得者溫伯格。后來有許多人多次提到這種個性品質(zhì)，如楊振寧曾提出：“我覺得有一個非常大的特點(diǎn)，就是美國最成功的物理學(xué)家，絕大多數(shù)都不符合中國傳統(tǒng)君子做人的態(tài)度。他們非常aggressive（具攻擊性）而且practice（奉行）所謂one-upsmanship（個人逢戰(zhàn)必贏的行事作風(fēng)）……”［15］院士具有的個性品質(zhì)中，“科學(xué)進(jìn)取性”是一項(xiàng)重要的個性品質(zhì)。對《院士思維》的分析表明，具有高創(chuàng)造力（高科學(xué)績效）院士群體都有一種積極進(jìn)取的個性品質(zhì)，具備此種個性的人往往不拘泥于常規(guī)思維，對科學(xué)抱之于“主動進(jìn)攻”，即為實(shí)現(xiàn)科學(xué)目標(biāo)獲得高水平成就，能夠在極度困難環(huán)境下堅(jiān)持不懈。他們獨(dú)立、積極、堅(jiān)持、進(jìn)取，具有革新性和創(chuàng)新性，不抱殘守缺，而這些個性品質(zhì)是形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的基本元素，也是科學(xué)家勇往直前，不斷攀登科學(xué)高峰的不竭動力。因此，創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)不僅要注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，還應(yīng)重視對創(chuàng)新個性品質(zhì)的鍛造和培養(yǎng)。

第五，突出對科學(xué)核心價值觀的培育和引導(dǎo)。

院士具有優(yōu)異于一般科技工作者的科學(xué)核心價值觀，這些科學(xué)核心價值觀具體包括：愛國情懷、社會責(zé)任感、科學(xué)獻(xiàn)身精神、人文關(guān)懷、科學(xué)理想和道德?？茖W(xué)價值觀對人的創(chuàng)造行為選擇起著指引的作用，擁有何種科學(xué)價值觀決定著人們的處事及其行為方式，而科學(xué)價值觀的形成大多是在青少年這一時期逐步形成的，到成年之后逐步強(qiáng)化和穩(wěn)固。因此，青少年階段就應(yīng)對他們進(jìn)行科學(xué)品德及正確價值觀的引導(dǎo)和培育?？茖W(xué)品德教育的核心是培養(yǎng)正確的科學(xué)價值觀，具體途徑為：一是讓具有恒久生命力的科學(xué)價值觀在科學(xué)課程中得到落實(shí)和體現(xiàn)，讓正確的科學(xué)價值觀進(jìn)課程、進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)真理追求的向往和熱愛。二是加大對科普教育的宣傳力度，講好古今中外優(yōu)秀“科學(xué)家的故事”，展現(xiàn)科學(xué)家群體背后所蘊(yùn)含的科學(xué)精神和科學(xué)道德。三是大力開展科普實(shí)踐活動，讓學(xué)生在科學(xué)真理的探索過程中形成崇高的科學(xué)理想和信仰，培養(yǎng)具有社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)和濃厚人文情懷的人。

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［責(zé)任編輯：江 波］

Chinese Academicians’ Innovation Quality Making and Its Signifi cance for Science Professionals

HUANG Xiao-ping
( Institute of Education Research, Jiangxi Normal University, Nanchang Jiangxi 330022, China )

Academicians (of CAS and CAE) are elites and outstanding representatives in the field of science and technology in China. To explore the inner quality structure has a realistic significance for the cultivation of science and technology talents. From the perspectives of content analysis, the paper investigates and analyzes academician thinking. Statistical analysis shows that the quality structure includes six dimensions: knowledge and skills, innovative ability, thinking style, character and motives, scientific spirit and emotions, creativity and adaptability to the academic system and environment. The study of academicians of science and technology innovation quality structure offers enlightenment and reference for the cultivation of innovative talents of science and technology in China. Firstly, it can provide a clearer concrete target for cultivating innovation quality. Secondly, we should not only pay attention to the training of erudite professional knowledge and skills, but also to ability to solve practical problems. Thirdly, we should cultivate two core qualities which are scientific innovation ability and innovative thinking. Fourthly, we should cultivating aggressive personality traits. Fifthly, we should emphasize guiding and cultivating core values of science.

academician thinking; science and technology innovation; quality structure; content analysis

黃小平（1983— ），男，江西南豐人，博士，江西師范大學(xué)教育研究院講師，主要從事教育評價與測量、高?？萍紕?chuàng)新型人才研究。

教育部青年基金項(xiàng)目“高?？萍紕?chuàng)新型人才學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)及其培育機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號：15YJC880024）的階段性研究成果。

G64

A

2095-7068(2017)01-0105-09

2016-09-27

10.19563/j.cnki.sdjk.2017.01.011