癡心求學(xué)問(wèn)，匠心育人才—楊治良教授專(zhuān)訪

楊治良周成軍

（1.華東師范大學(xué) 心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院，上海 200062；2.蘇州大學(xué) 教育學(xué)院，江蘇 蘇州 215123）

● 高端訪談

癡心求學(xué)問(wèn)，匠心育人才—楊治良教授專(zhuān)訪

楊治良1周成軍2*

（1.華東師范大學(xué) 心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院，上海 200062；2.蘇州大學(xué) 教育學(xué)院，江蘇 蘇州 215123）

編者按：楊治良，1961年畢業(yè)于北京大學(xué)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，華東師范大學(xué)終身教授、博士生導(dǎo)師。曾任國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)心理學(xué)科評(píng)議組成員（1993—2008）、中國(guó)心理學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)（1997—2005）、中國(guó)心理學(xué)會(huì)《心理科學(xué)》雜志主編（1993—2009）、國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科華東師范大學(xué)基礎(chǔ)心理學(xué)學(xué)科帶頭人（2002—2009）、上海市心理學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)（2003—2011）。他熱愛(ài)黨，熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)，在華東師范大學(xué)50多年心理學(xué)的科學(xué)研究、科學(xué)普及、學(xué)科建設(shè)和教書(shū)育人工作中，已出版著譯作20余部，發(fā)表學(xué)術(shù)論文100余篇，主持國(guó)家自科、國(guó)家社科、教育部重大攻關(guān)項(xiàng)目等20余項(xiàng)。其代表性成果先后獲得中國(guó)高校人文社會(huì)科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果心理學(xué)類(lèi)一等獎(jiǎng)1次、二等獎(jiǎng)3次；培養(yǎng)了“全國(guó)優(yōu)博”在內(nèi)的一大批心理學(xué)人才；主持的“‘心理實(shí)驗(yàn)’課程改革與實(shí)踐”2001年獲國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)，主持的“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”課程2008年被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品課程，所帶領(lǐng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)2009年被評(píng)為國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為我國(guó)的心理學(xué)事業(yè)作出了貢獻(xiàn)。他的教學(xué)科研工作在學(xué)術(shù)界產(chǎn)生了廣泛影響，受到了黨和國(guó)家的肯定，享受?chē)?guó)務(wù)院頒發(fā)的政府特殊津貼，2007年入選中國(guó)心理學(xué)會(huì)會(huì)士，2011年獲評(píng)中國(guó)心理學(xué)會(huì)終身成就獎(jiǎng)，2015年獲“全國(guó)優(yōu)秀科技工作者”稱(chēng)號(hào)。本刊從心理學(xué)研究以及在教學(xué)實(shí)踐上的應(yīng)用方面對(duì)楊治良教授進(jìn)行了專(zhuān)訪。

楊治良教授重視人才培養(yǎng)，認(rèn)為“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”，努力培養(yǎng)心理學(xué)研究的人才，期望心理學(xué)研究的事業(yè)能在他們的手中傳承下去。他將自己的心理學(xué)研究與人才培養(yǎng)聯(lián)系在一起，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的文獻(xiàn)閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生形成廣闊的視野；重視研究興趣的培養(yǎng)和研究方法的教授；鼓勵(lì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)相結(jié)合，發(fā)揮二者的協(xié)同作用。他還認(rèn)為在人才培養(yǎng)中應(yīng)重視跨學(xué)科通識(shí)知識(shí)的傳授，并且認(rèn)為對(duì)于大學(xué)生的科學(xué)研究，應(yīng)鼓勵(lì)嘗試和探究的過(guò)程，重視過(guò)程訓(xùn)練和科學(xué)素質(zhì)培育。

內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知；內(nèi)隱學(xué)習(xí)；研究方法；教學(xué)理念

楊治良教授一直致力于心理學(xué)的研究及教育工作，旨在用精確量化的方法探查心理現(xiàn)象及其內(nèi)在規(guī)律。20世紀(jì)90年代，他與國(guó)內(nèi)同行一起率先開(kāi)展了內(nèi)隱記憶、內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知、內(nèi)隱學(xué)習(xí)等前沿問(wèn)題的研究，開(kāi)啟了我國(guó)無(wú)意識(shí)心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，并掀起了記憶心理學(xué)研究的熱潮。其中，他對(duì)內(nèi)隱攻擊性的開(kāi)拓性研究被時(shí)任美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席Seligman贊譽(yù)為“這將對(duì)預(yù)防下個(gè)世紀(jì)的區(qū)域沖突作出貢獻(xiàn)”。同時(shí)，楊治良教授十分重視科研人才的培養(yǎng)，任教以來(lái)講授過(guò)多門(mén)本科課程，出版過(guò)多種優(yōu)秀教材和教學(xué)參考書(shū)，其中3部教材被列入國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的碩、博士，他指導(dǎo)的1篇博士學(xué)位論文獲全國(guó)優(yōu)秀博士學(xué)位論文，1篇獲全國(guó)優(yōu)秀博士學(xué)位論文提名獎(jiǎng)，6篇獲上海市研究生優(yōu)秀成果獎(jiǎng)，為中國(guó)心理學(xué)事業(yè)作出了重大貢獻(xiàn)。這次借《蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》之約，筆者（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“周”）就心理學(xué)研究與教學(xué)歷程，對(duì)楊治良教授（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“楊”） 進(jìn)行了專(zhuān)訪。

周：楊老師，今天在全國(guó)各地已經(jīng)有許多高校開(kāi)設(shè)了心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生對(duì)報(bào)考心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的熱情也很高漲。但是在您當(dāng)年求學(xué)的時(shí)候，心理學(xué)還很少有人問(wèn)津。請(qǐng)問(wèn)，您是如何被心理學(xué)吸引，最終決定以此為自己的畢生事業(yè)的呢？

楊：追根溯源，我對(duì)心理學(xué)的興趣發(fā)端于我的高中班主任—洪寶林老師。洪老師畢業(yè)于清華大學(xué)心理學(xué)系，當(dāng)時(shí)在上海中學(xué)教英文，課上得極好。每每置身在他那妙趣橫生的課堂里，總能感受到心理學(xué)所散發(fā)出的魅力。從那時(shí)起，懵懂的我便對(duì)心理學(xué)產(chǎn)生了莫明好感，決意去學(xué)習(xí)心理學(xué)，并做一個(gè)像洪老師那樣的教師。難怪當(dāng)時(shí)同學(xué)們給我起了一個(gè)“小洪寶林”的外號(hào)。今天，通過(guò)對(duì)內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知的研究，我明白了對(duì)洪老師及其心理學(xué)的喜愛(ài)是一種內(nèi)隱態(tài)度，它是在不知不覺(jué)中發(fā)生的，而且通常有著深遠(yuǎn)影響！

1956年，我如愿進(jìn)入北京大學(xué)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。在那里，我有幸得到了眾多心理學(xué)名家的教誨。跟隨先生們學(xué)習(xí)的每一門(mén)課程，對(duì)我來(lái)說(shuō)都是一次全新的精神歷險(xiǎn)。我發(fā)現(xiàn)自己最喜愛(ài)的課程是實(shí)驗(yàn)心理學(xué)。事實(shí)上，我從小就對(duì)數(shù)學(xué)、物理之類(lèi)的理科知識(shí)很感興趣。因此不難想見(jiàn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)心理學(xué)研究中有很大一塊和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、精密儀器、數(shù)據(jù)分析等離不開(kāi)時(shí)，我年輕的心是何等地興奮! 原來(lái)人類(lèi)的心靈可以用精確量化的實(shí)證方法加以探查，頭腦中的秘密可以被心理學(xué)的研究一步步解答。在北大的學(xué)術(shù)氛圍中，在心理系各位老師的栽培下，我漸漸找到了自己愿意為之投入全部熱情的事業(yè)，由此步入了心理學(xué)研究的實(shí)證之路。

1961年，我從北京大學(xué)畢業(yè)，來(lái)到華東師范大學(xué)工作。華東師大的老前輩和老師們又一次感染了我。在華東師范大學(xué)，在努力把心理學(xué)領(lǐng)域中最新、最前沿、最鮮活的知識(shí)帶給學(xué)生的過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)心理學(xué)實(shí)證研究的興趣和熱情又進(jìn)一步感染了我。我意識(shí)到，心理學(xué)在未來(lái)必將是一個(gè)生機(jī)勃勃、充滿吸引力的領(lǐng)域，我愿意為它盡自己的一份綿薄之力。

因此，我踏上心理學(xué)研究的道路，部分是因?yàn)橄壬鷤冊(cè)诮陶d中對(duì)心理學(xué)魅力的詮釋?zhuān)糠质浅鲇谛睦韺W(xué)自身的魅力，即其用精確量化的方法探查心理現(xiàn)象及其內(nèi)在規(guī)律。從未名湖畔到麗娃河邊，心理學(xué)對(duì)于我，已經(jīng)從個(gè)人的專(zhuān)業(yè)興趣逐漸變化為畢生求索的事業(yè)。

周：楊老師，您是國(guó)內(nèi)最先用實(shí)驗(yàn)方法研究無(wú)意識(shí)現(xiàn)象的心理學(xué)家之一，請(qǐng)問(wèn)您是如何準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)科學(xué)研究中有價(jià)值的問(wèn)題？您的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們今天培養(yǎng)學(xué)生有哪些啟示呢？

楊：要發(fā)現(xiàn)科學(xué)研究中有價(jià)值的問(wèn)題，一個(gè)必要因素是了解最新的研究進(jìn)展。因此，一定要培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀文獻(xiàn)的良好習(xí)慣，使得其閱讀文獻(xiàn)就像“喝水”一樣。這一比喻有兩層含義。一是指閱讀文獻(xiàn)像“喝水”一樣容易，能夠快而準(zhǔn)確地把握文獻(xiàn)的主旨。要達(dá)到這一點(diǎn)，確實(shí)是很困難的，沒(méi)有長(zhǎng)期的積累、練習(xí)很難形成。對(duì)此我有一點(diǎn)建議，在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，可以訓(xùn)練他們?cè)陂喿x一篇文獻(xiàn)后，自己寫(xiě)出該文獻(xiàn)的摘要。由于寫(xiě)摘要是對(duì)文獻(xiàn)主旨的高度總結(jié)、濃縮，因此對(duì)理解文獻(xiàn)主旨提出了極高的要求，有助于推動(dòng)學(xué)生努力理解文獻(xiàn)。另外，對(duì)自己寫(xiě)的東西往往印象深刻，有助于記憶。同時(shí)，寫(xiě)摘要也是對(duì)寫(xiě)作的良好訓(xùn)練。這一比喻的另一層含義是指，閱讀文獻(xiàn)像“喝水”一樣形成習(xí)慣，就我自己和我培養(yǎng)研究生的經(jīng)驗(yàn)而言，這一點(diǎn)通過(guò)長(zhǎng)期的練習(xí)就可形成。

此外，培養(yǎng)學(xué)生擁有廣闊的視野，有助于發(fā)現(xiàn)科學(xué)研究中有價(jià)值的問(wèn)題。這里有廣闊的視野，一是指多關(guān)注其他的研究領(lǐng)域，而非僅僅局限在自己狹小的領(lǐng)域，多領(lǐng)域的結(jié)合往往能誕生非常有價(jià)值的問(wèn)題。例如，我早期的關(guān)于內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知的初步實(shí)驗(yàn)研究，就是將內(nèi)隱記憶領(lǐng)域中的“內(nèi)隱”和“外顯”概念應(yīng)用到了社會(huì)認(rèn)知領(lǐng)域，并且使用了內(nèi)隱記憶領(lǐng)域的加工分離邏輯，結(jié)合心理物理法領(lǐng)域的信號(hào)檢測(cè)論，對(duì)社會(huì)認(rèn)知的內(nèi)隱成分進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)性分離。之后的關(guān)于內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知的進(jìn)一步研究，也是采用了內(nèi)隱記憶領(lǐng)域的加工分離范式，對(duì)社會(huì)性信息和非社會(huì)性信息中內(nèi)隱與外顯記憶的貢獻(xiàn)進(jìn)行定量分析，并進(jìn)而提出了意識(shí)—無(wú)意識(shí)的“鋼筋水泥”模型。由此可見(jiàn)多領(lǐng)域知識(shí)融合的重要性。擁有廣闊的視野，更深的含義是指多學(xué)科知識(shí)的融合。我有一些研究課題，就是來(lái)自于在和其他學(xué)科的教師、學(xué)生交談中突然產(chǎn)生的靈感。因此，可以鼓勵(lì)、組織不同學(xué)科的學(xué)生多進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，甚至形成一個(gè)大的研究團(tuán)隊(duì)，互相學(xué)習(xí)。

周：楊老師，我注意到早在20世紀(jì)90年代，您關(guān)于內(nèi)隱攻擊性的研究就得到了國(guó)際學(xué)術(shù)界的贊譽(yù)。今天我們培養(yǎng)學(xué)生也總是要求他們具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，您能對(duì)此提出自己的建議嗎？

楊：內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知是指在有意識(shí)的社會(huì)認(rèn)知之外存在的一個(gè)內(nèi)隱的社會(huì)信息加工過(guò)程。我于1997年開(kāi)展的內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知的初步實(shí)驗(yàn)研究，是使用內(nèi)隱記憶研究中的加工分離邏輯，結(jié)合信號(hào)檢測(cè)論，對(duì)社會(huì)認(rèn)知的內(nèi)隱成分進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)性分離。實(shí)驗(yàn)中讓被試在不同加工條件（注意指向攻擊者/注意指向被攻擊者/無(wú)注意指向）下對(duì)圖片進(jìn)行學(xué)習(xí)，以再認(rèn)和偏好兩種測(cè)試的擊中率為檢測(cè)指標(biāo)。結(jié)果獲得了內(nèi)隱攻擊性存在的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，并驗(yàn)證了社會(huì)認(rèn)知存在內(nèi)隱和外顯的雙成分理論。

我認(rèn)為，這項(xiàng)研究之所以得到國(guó)際學(xué)術(shù)界的認(rèn)可，主要是因?yàn)樗男乱夂推溲芯拷Y(jié)果的實(shí)踐意義。就其獨(dú)創(chuàng)性而言，該研究是我國(guó)內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知領(lǐng)域中頗具開(kāi)創(chuàng)性的一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究，國(guó)際上與1998年Greenwald提出的內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)相比還早了一年，該文的發(fā)表標(biāo)志著我國(guó)與國(guó)際學(xué)者同步拉開(kāi)了內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知實(shí)證研究的序幕。就其實(shí)踐意義而言，眾所周知，種族沖突、恐怖襲擊和校園槍擊等事件使得人類(lèi)的攻擊性成為一個(gè)全世界關(guān)注的重要公共安全問(wèn)題。因此，該研究結(jié)果被時(shí)任美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席Seligman贊譽(yù)為“這是對(duì)下個(gè)世紀(jì)防止區(qū)域沖突的貢獻(xiàn)”。

所以，要具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，開(kāi)展的研究應(yīng)該具有開(kāi)創(chuàng)性，同時(shí)也應(yīng)該具有重大的理論意義和實(shí)踐意義。要具有開(kāi)創(chuàng)性和理論意義，就要求研究者準(zhǔn)確把握國(guó)際心理學(xué)界的研究進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)新興而重要的研究領(lǐng)域。對(duì)這一點(diǎn)我有兩條建議，一是多閱讀頂級(jí)期刊的最新文獻(xiàn)，尤其是一些高質(zhì)量的綜述，往往讓人茅塞頓開(kāi)。在培養(yǎng)研究生時(shí)，我們每周都會(huì)進(jìn)行文獻(xiàn)研討會(huì)，大家一起討論各自閱讀的最新文獻(xiàn)，這樣通過(guò)交流，每個(gè)人都對(duì)該領(lǐng)域的最新進(jìn)展有了更全面的了解，所以我建議大家在讀文獻(xiàn)的同時(shí)，還應(yīng)多交流，作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步。另一條建議是，多參加國(guó)際國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)會(huì)議，在學(xué)術(shù)會(huì)議上可以聽(tīng)到很多精彩的，往往也是前沿的學(xué)術(shù)報(bào)告，同時(shí)還可以和很多頂尖的同行名師交流學(xué)習(xí)，對(duì)于了解學(xué)界的研究動(dòng)態(tài)大有裨益。最后，要使自己的研究具有較大的實(shí)踐意義，還應(yīng)該把握當(dāng)今世界的熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)此我的建議是多了解、關(guān)心時(shí)事，讓自己的研究和熱點(diǎn)相結(jié)合，切不可關(guān)起門(mén)來(lái)搞研究，成為無(wú)用的空中樓閣。

周：楊老師，我知道您一向注重科研和教學(xué)的結(jié)合。而今天有一部分高校教師感覺(jué)科研和教學(xué)很難兼顧。您能分享自己在這方面的心得嗎？

楊：正所謂教學(xué)相長(zhǎng)，我深信，教學(xué)對(duì)科研有不可忽視的促進(jìn)作用。例如，在20世紀(jì)80年代初，正是為了在教學(xué)過(guò)程中引進(jìn)國(guó)外最新研究，我遇到了內(nèi)隱記憶現(xiàn)象的研究。憑著實(shí)驗(yàn)心理學(xué)工作者的直覺(jué)，我立即意識(shí)到這將是心理學(xué)中又一個(gè)充滿吸引力的全新領(lǐng)域—人類(lèi)的無(wú)意識(shí)認(rèn)知。此后數(shù)年，我集中精力研究人類(lèi)的無(wú)意識(shí)認(rèn)知現(xiàn)象。在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究中，我們也發(fā)現(xiàn)人們對(duì)概念的掌握，固然可以通過(guò)有目的的規(guī)則探索，但也可以通過(guò)無(wú)目的的重復(fù)和記憶，來(lái)提高概念分類(lèi)的成功率。這一發(fā)現(xiàn)促使我們不斷思考人類(lèi)記憶系統(tǒng)的潛力，以及它的無(wú)意識(shí)特征。于是更多的研究開(kāi)始構(gòu)思、開(kāi)展。就這樣，到1990年，我們已經(jīng)擁有足夠的信心和實(shí)驗(yàn)證據(jù)，來(lái)證明一個(gè)無(wú)意識(shí)的記憶系統(tǒng)—內(nèi)隱記憶的存在。1991年以后，我和助手們采用漢字和中國(guó)傳統(tǒng)連環(huán)畫(huà)冊(cè)《七俠五義》圖片，陸續(xù)揭示了漢字內(nèi)隱記憶存在的條件以及社會(huì)認(rèn)知中更強(qiáng)的內(nèi)隱性，并提出了意識(shí)與無(wú)意識(shí)的鋼筋水泥模型。而這一切的科研發(fā)現(xiàn)，其源頭正是教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的教學(xué)工作，也讓我對(duì)心理學(xué)儀器情有獨(dú)鐘。在美國(guó)訪問(wèn)期間，我統(tǒng)計(jì)了4本美國(guó)心理學(xué)雜志中使用儀器進(jìn)行心理學(xué)研究的情況，撰寫(xiě)和發(fā)表了《儀器在心理學(xué)研究中的作用》論文。記得有一次在冰天雪地的冬日，我訪問(wèn)了美國(guó)最大的心理學(xué)儀器公司—拉菲耶公司，進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)考察，并會(huì)晤了公司首腦，得益匪淺。這段經(jīng)歷也促進(jìn)了我們對(duì)心理學(xué)教學(xué)儀器的研究和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。

同時(shí)，用實(shí)證研究揭示心靈的奧秘，是一項(xiàng)需要無(wú)數(shù)心理學(xué)研究工作者的宏偉事業(yè)。而通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才，正是對(duì)心理學(xué)科研的最大助力。在不斷開(kāi)展心理學(xué)實(shí)證研究，努力揭示心理學(xué)現(xiàn)象內(nèi)在規(guī)律的過(guò)程中，我逐漸意識(shí)到，“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”。我開(kāi)始問(wèn)自己，靠我一人之力，就算窮盡一生，所能探索的大約也只是整個(gè)人類(lèi)心理的滄海一粟!因此，我更加努力地培養(yǎng)心理學(xué)研究的人才，期望心理學(xué)研究的事業(yè)能在他們的手中傳承下去。五十年后的今天，我很欣慰地看到，我的許多學(xué)生也走上了我當(dāng)年選擇的心理學(xué)研究之路。他們更加地投入，更加的堅(jiān)定。就是在這群年輕人中間，心理學(xué)研究將延續(xù)下去。我深信，中國(guó)的心理學(xué)必將越來(lái)越璀璨!

周：楊老師，您培養(yǎng)出了一大批學(xué)生，其中不少人也是在心理學(xué)界具有影響力的專(zhuān)家、學(xué)者。您認(rèn)為如何才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才？

楊：培養(yǎng)優(yōu)秀人才，我認(rèn)為首要之點(diǎn)是培養(yǎng)對(duì)心理學(xué)研究的興趣。興趣是不懼困難、持續(xù)從事心理學(xué)研究的重要?jiǎng)恿?，也是激發(fā)靈感、提出有價(jià)值科學(xué)問(wèn)題的重要源泉。如何讓心理學(xué)研究的實(shí)證之路吸引更多的人，為之傾心，為之投入，為之付出？這是我一直在努力思考的問(wèn)題。我的經(jīng)驗(yàn)是，在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生傳達(dá)、詮釋心理學(xué)研究的魅力。作為心理學(xué)實(shí)證研究的一位實(shí)踐者，我常以自己的親身經(jīng)歷為例，告訴那些剛剛走上這條道路的年輕人一句肺腑之言，那就是：“風(fēng)景這邊獨(dú)好！ ”在《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》《記憶心理學(xué)》等教材的編撰過(guò)程中，我也努力用清晰的語(yǔ)言、有趣的研究向?qū)W生展示心理學(xué)研究的魅力。

其次，我非常重視研究方法的教授。正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。對(duì)心理學(xué)實(shí)證研究方法的良好掌握，是提出好的研究問(wèn)題的基礎(chǔ)，也是開(kāi)展嚴(yán)謹(jǐn)、精妙的心理學(xué)實(shí)證研究的前提。因此，從開(kāi)始工作時(shí)，我就高度重視心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)，向?qū)W生展示心理學(xué)前沿研究的操作過(guò)程和演示心理學(xué)原理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，具體詮釋心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)證據(jù)、研究方法和技術(shù)手段，努力把心理學(xué)領(lǐng)域中最新、最前沿、最鮮活的知識(shí)帶給學(xué)生。

另外，我也注重培養(yǎng)學(xué)生的研究視野。我常以自己將當(dāng)時(shí)還是新鮮事物的信號(hào)檢測(cè)論應(yīng)用到感知覺(jué)和記憶研究中為例，告誡學(xué)生，科學(xué)研究工作者應(yīng)該富有創(chuàng)新精神，應(yīng)該把對(duì)新發(fā)現(xiàn)、新技術(shù)、新方法的追求和實(shí)踐，始終奉為自己的畢生使命。我也告訴學(xué)生，腦成像這一新興技術(shù)在記憶研究中的應(yīng)用，已經(jīng)為記憶領(lǐng)域展開(kāi)了新的藍(lán)圖：研究者可以對(duì)腦損傷病人的記憶缺陷進(jìn)行診斷和治療，可以在神經(jīng)生理水平上探討記憶缺陷者的病因，甚至有可能去揭開(kāi)一個(gè)意識(shí)與腦之間關(guān)系的恒古之謎……我正是通過(guò)這些心理學(xué)研究中的實(shí)例，向?qū)W生傳遞這樣一個(gè)信念，即科研工作者不可故步自封，而應(yīng)敞開(kāi)胸懷，努力接納和學(xué)習(xí)新技術(shù)、新方法、新事物。

周：楊老師，您對(duì)于無(wú)意識(shí)認(rèn)知過(guò)程的研究表明，人的知識(shí)可以“不知不覺(jué)”地習(xí)得，人的經(jīng)驗(yàn)也可以“悄無(wú)聲息”地展現(xiàn)；您的研究結(jié)果對(duì)于理解人才的培養(yǎng)，乃至普通學(xué)生的學(xué)習(xí)有何借鑒？

楊：內(nèi)隱學(xué)習(xí)是指在與環(huán)境接觸的過(guò)程中，不知不覺(jué)地獲得了一些經(jīng)驗(yàn)。這一概念是相對(duì)外顯學(xué)習(xí)而言的，后者類(lèi)似于有意識(shí)的問(wèn)題解決，是有意識(shí)的、作出努力的和清晰的。例如，在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究中，我們發(fā)現(xiàn)人們對(duì)概念的掌握，固然可以通過(guò)有目的的規(guī)則探索，但也可以通過(guò)無(wú)目的的重復(fù)和記憶，來(lái)提高概念分類(lèi)的成功率。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)的一個(gè)特點(diǎn)是，在一定條件下，內(nèi)隱學(xué)習(xí)可能會(huì)優(yōu)于外顯學(xué)習(xí)，即所謂“內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng)”。這一效應(yīng)在Reber等人早期關(guān)于人工語(yǔ)法的內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究中得到了證明。我們的一項(xiàng)研究也表明，內(nèi)隱學(xué)習(xí)組比外顯學(xué)習(xí)組的被試在測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)要好，對(duì)刺激規(guī)律的結(jié)構(gòu)區(qū)分要優(yōu)于外顯學(xué)習(xí)。甚至有時(shí)內(nèi)隱學(xué)習(xí)在運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域會(huì)表現(xiàn)出外顯學(xué)習(xí)所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。大量實(shí)驗(yàn)研究也表明，內(nèi)隱學(xué)習(xí)不僅能使運(yùn)動(dòng)技能保持時(shí)間更長(zhǎng)，而且還有利于復(fù)雜運(yùn)動(dòng)技能的掌握，以及對(duì)各種應(yīng)激條件的適應(yīng)。這些研究結(jié)果都提示我們，在人才培養(yǎng)中不應(yīng)忽視內(nèi)隱學(xué)習(xí)的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師注重的往往是學(xué)生的外顯學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)有意注意、記憶等意識(shí)活動(dòng)的參與，卻忽視了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的重要性。我在將這一點(diǎn)應(yīng)用到人才培養(yǎng)上時(shí)，就是強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。前面我屢次提到鼓勵(lì)學(xué)生多讀文獻(xiàn)，一個(gè)重要原因是，正如通過(guò)看字符串的樣例能習(xí)得人工語(yǔ)法規(guī)則一樣，我相信通過(guò)閱讀大量?jī)?yōu)秀的研究實(shí)例，可以在不知不覺(jué)中習(xí)得好的研究思路、好的研究方法。另外，我也經(jīng)常鼓勵(lì)、督促學(xué)生多參與實(shí)驗(yàn)研究，因?yàn)槠渲杏泻芏嗉记珊椭R(shí)很難進(jìn)行外顯的指導(dǎo)，而通過(guò)內(nèi)隱學(xué)習(xí)則可能掌握。

另外，內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)，不僅有分離的一面，而且有協(xié)同的一面。我們的一項(xiàng)研究表明，既進(jìn)行內(nèi)隱學(xué)習(xí)又進(jìn)行外顯學(xué)習(xí)的混合組成績(jī)明顯高于僅進(jìn)行內(nèi)隱學(xué)習(xí)或僅進(jìn)行外顯學(xué)習(xí)的單項(xiàng)組，內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)之間存在著積極的、促進(jìn)的相互作用。這啟示我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)中，一定要注意內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)相結(jié)合，這樣才能發(fā)揮二者的協(xié)同作用。例如，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生多讀文獻(xiàn)，還應(yīng)組織文獻(xiàn)研討會(huì)，大家一起討論，導(dǎo)師在討論中發(fā)揮外顯指導(dǎo)的作用，這樣外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)就可相互促進(jìn)。所以在人才培養(yǎng)中，應(yīng)該充分發(fā)揮兩種學(xué)習(xí)的協(xié)同作用。

周：楊老師，在訪談的最后，我想請(qǐng)您對(duì)中國(guó)高校人才培養(yǎng)的未來(lái)發(fā)展提幾點(diǎn)寄語(yǔ)，可以嗎？

楊：針對(duì)高校人才培養(yǎng)，我談兩點(diǎn)建議。第一，我建議增強(qiáng)學(xué)生跨學(xué)科的通識(shí)知識(shí)。正如我在前面提及的，多學(xué)科、多領(lǐng)域知識(shí)的融合對(duì)于科學(xué)研究是大有裨益的。這一融合往往能產(chǎn)生新穎的、有重大價(jià)值的科學(xué)問(wèn)題，同時(shí)某學(xué)科的知識(shí)往往有助于對(duì)另一學(xué)科更深刻的理解。例如，我早年剛工作時(shí)，在1962年到1964年間，修讀了整整兩年的物理系課程，使自己對(duì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的運(yùn)作原理和技術(shù)有所了解。這也為日后心理學(xué)儀器的研制和開(kāi)發(fā)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，將某學(xué)科的方法應(yīng)用到另一學(xué)科中，往往能起到拓寬研究領(lǐng)域、深化研究問(wèn)題的作用。例如，模型擬合的方法在心理學(xué)研究中的廣泛應(yīng)用，使得研究者可以更好地分離信息加工過(guò)程中的諸成分，而要熟練運(yùn)用這一方法，必須具備扎實(shí)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)。因此，我的第一條建議就是增強(qiáng)學(xué)生跨學(xué)科的通識(shí)知識(shí)，并提供熟練運(yùn)用這些知識(shí)的平臺(tái)。現(xiàn)在很多學(xué)校都設(shè)立了跨學(xué)科通識(shí)課程，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)多鼓勵(lì)、督促學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)。

第二，我建議對(duì)于科學(xué)研究，應(yīng)鼓勵(lì)嘗試和探究的過(guò)程。事實(shí)上，學(xué)界現(xiàn)在已經(jīng)產(chǎn)生了關(guān)于顯著性崇拜的爭(zhēng)論。按照波普爾的理論，科學(xué)本身就是通過(guò)不斷的證偽而改進(jìn)理論和知識(shí)的過(guò)程。如果每個(gè)研究的結(jié)果都是對(duì)理論預(yù)期的證實(shí)，那人們的知識(shí)就不可能得到更新，科學(xué)也就不可能進(jìn)步。相反，正是借助于客觀結(jié)果和主觀預(yù)期的分歧，我們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)才得到進(jìn)一步的深化。因此，心理學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，不可能確保一定得到預(yù)期結(jié)果。近年來(lái)，學(xué)界愈發(fā)重視零結(jié)果的價(jià)值，許多期刊開(kāi)始刊發(fā)零結(jié)果的研究報(bào)告，元分析技術(shù)出現(xiàn)的一大原因也是希望將零結(jié)果納入考慮，還有學(xué)者呼吁放棄傳統(tǒng)的顯著性檢驗(yàn)，采用貝葉斯統(tǒng)計(jì)或似然推斷評(píng)估研究結(jié)果對(duì)各假設(shè)的支持程度。順應(yīng)探索學(xué)習(xí)本身的規(guī)律，對(duì)大學(xué)生的科研活動(dòng)不應(yīng)以是否有理想結(jié)果論成敗。尤其是對(duì)于進(jìn)行科創(chuàng)活動(dòng)的大學(xué)生，作為科研的初學(xué)者，其承受挫折的能力還不強(qiáng)，如果只強(qiáng)調(diào)應(yīng)獲得預(yù)期的顯著結(jié)果，很可能會(huì)挫傷其進(jìn)行科研的積極性。相反，應(yīng)重視過(guò)程訓(xùn)練和科學(xué)素質(zhì)培育，鼓勵(lì)探索和嘗試，為未來(lái)的科研打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我相信，我們一定能培養(yǎng)很多優(yōu)秀的人才，心理學(xué)實(shí)證研究的火炬將在他們的手中傳遞下去！

［責(zé)任編輯：楊雅婕］

Yang’s Dedication to Learning and Developing People： An Interview with Yang Zhiliang

YANG Zhi-liang1ZHOU Cheng-jun2
( 1.School of Psychology and Cognitive Science, East China Normal University, Shanghai 200062, China; 2.School of Education, Soochow University, Suzhou Jiangsu 215123, China )

Dedicated to education, Professor Yang Zhiliang values developing people, who may carry forward the undertaking of psychological research in China. He combines his own psychological research with the cultivation of talents, stressing cultivating good habits of reading papers and helping students develop a broad view. He emphasizes the development of research interests and the development of research methods, and encourages the combination of implicit and explicit learning. He also values interdisciplinary knowledge, and thinks that regarding college student’s scientific research, emphasis should be placed on the process of exploration rather than on the results.

implicit social cognition; implicit learning; research method; teaching philosophy

楊治良（1938— ），男，江蘇江陰人，華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院終身教授、博士生導(dǎo)師，主要從事內(nèi)隱記憶與內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知研究；周成軍（1971— ），男，江蘇海安人，博士，蘇州大學(xué)教育學(xué)院副教授，主要從事內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知和群際接觸研究。

B84

A

2095-7068(2017)01-0100-05

2017-01-20

10.19563/j.cnki.sdjk.2017.01.010

* 通訊作者：周成軍，E-mail：zhouchengjun@suda.edu.cn。