中職生頂崗實(shí)習(xí)存在的問題與對(duì)策探討

羅斌華　陳兩寧　余小賢　劉雙強(qiáng)

摘要：隨著職業(yè)教育的大力發(fā)展，中職學(xué)生的數(shù)量迅速增加，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中存在的問題也日益顯現(xiàn)。職業(yè)學(xué)校針對(duì)中職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的問題，分析并研究相關(guān)對(duì)策，有助于提高學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，有助于促進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作培養(yǎng)模式的開展，提高中職生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí) 校企合作 就業(yè)率 就業(yè)質(zhì)量

多年來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，雖然國(guó)家高度重視職業(yè)教育，但職業(yè)中學(xué)卻得不到家長(zhǎng)和初中畢業(yè)生的青睞，普通高中人滿為患，職業(yè)中學(xué)招生卻需要政府的行政的強(qiáng)烈干預(yù)，仍然完不成招生任務(wù)。同時(shí)，在中職學(xué)校中，學(xué)生普遍感覺自己不被理解與尊重，職業(yè)教育處于“國(guó)家重視，民眾歧視，學(xué)生彷徨”的尷尬境地，社會(huì)上甚至還出現(xiàn)過一種“不要與社會(huì)不良青少年或職高學(xué)生混在一起”的論調(diào)，似乎職中生低人一等。其實(shí)，“七十二行，行行出狀元”，企業(yè)迫切需一大批高級(jí)技工、高素質(zhì)勞動(dòng)者。

針對(duì)以上問題，2015年，國(guó)家高度重視職業(yè)教育，大力弘揚(yáng)工匠精神，正在為早日實(shí)現(xiàn)“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的目標(biāo)，在不久的將來，“崇尚一技之長(zhǎng)、不唯學(xué)歷憑能力”定會(huì)形成共識(shí)。而職業(yè)學(xué)校積極實(shí)踐和探索工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革，“2+1”模式已經(jīng)成為中職教育辦學(xué)的主流。這種模式是校企雙向參與、分段培養(yǎng)，學(xué)生先通過前兩年的學(xué)習(xí)掌握基本的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，并獲得相應(yīng)的中級(jí)技能等級(jí)證書，第三年學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，頂崗實(shí)習(xí)。

一、目前頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐中存在的問題

第一，中職學(xué)生絕大部分是中考后不能升入高中或沒有參加中考的學(xué)生。他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和日常行為規(guī)范。進(jìn)人中職學(xué)校后，一些學(xué)生抱著得過且過的心態(tài)，不愛學(xué)習(xí)、不會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)老師的要求無所謂，經(jīng)常違反紀(jì)律，吸煙、喝酒、遲到、曠課，甚至小偷小摸。這些學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)后，仍然惡習(xí)難改，不僅影響頂崗實(shí)習(xí)，而且給校企雙方管理帶來很大的難度。中職學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)生的年齡一般在17～18歲，進(jìn)入企業(yè)后，企業(yè)嚴(yán)格的管理制度、復(fù)雜的人際關(guān)系、較大的工作強(qiáng)度、大量重復(fù)性的工作，往往會(huì)讓已習(xí)慣學(xué)校生活的學(xué)生產(chǎn)生抗拒情緒。學(xué)生第一次以生產(chǎn)者的身份接觸社會(huì)，部分學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)過程中的困難預(yù)見不足，心理準(zhǔn)備不充分。一些實(shí)習(xí)學(xué)生不經(jīng)學(xué)校、企業(yè)同意擅自離崗，給學(xué)校校企合作造成不良影響，造成再次安置學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作困難。最后，實(shí)習(xí)生進(jìn)入企業(yè)后都要進(jìn)行上崗前培訓(xùn)與安全教育，但真實(shí)的工作環(huán)境與學(xué)校的實(shí)習(xí)環(huán)境存在巨大的差異，導(dǎo)致學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)后短時(shí)間內(nèi)難以樹立牢固的安全意識(shí)，有的學(xué)生不能嚴(yán)格按企業(yè)操作規(guī)程生產(chǎn)，造成實(shí)習(xí)工作中的傷害事故或設(shè)備損壞。

第二，企業(yè)的屬性決定了企業(yè)必須生產(chǎn)符合社會(huì)需求的合格產(chǎn)品，并通過產(chǎn)品的銷售獲取利潤(rùn)。企業(yè)在安排實(shí)習(xí)生的時(shí)候，考慮更多的是如何使用廉價(jià)的勞動(dòng)力為企業(yè)創(chuàng)造利潤(rùn)。這樣，企業(yè)往往會(huì)讓實(shí)習(xí)生在整個(gè)實(shí)習(xí)期間，固定在某一崗位以提高熟練程度，產(chǎn)生最高效率。即使輪崗，企業(yè)所提供工作崗位的差異不大，所以部分學(xué)生在工作一段時(shí)間后，就會(huì)覺得學(xué)不到新的專業(yè)知識(shí)或?qū)W校所學(xué)的知識(shí)用得不多，而不想繼續(xù)實(shí)習(xí)。其次，企業(yè)對(duì)學(xué)校開展工學(xué)結(jié)合、校企合作的認(rèn)同感低，企業(yè)通常按生產(chǎn)需要來確定實(shí)習(xí)學(xué)生的崗位、人數(shù)與時(shí)間。并且不同類型的企業(yè)，對(duì)接受實(shí)習(xí)生的意愿也不一樣，勞動(dòng)密集型企業(yè)積極性高，資金密集型企業(yè)積極性低，這樣企業(yè)提供給實(shí)習(xí)學(xué)生的崗位就與學(xué)生所學(xué)專業(yè)差異較大，造成部分學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)不是教學(xué)活動(dòng)的延伸，而變成了簡(jiǎn)單廉價(jià)的打工。

第三，目前很多頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師身兼數(shù)職，既要完成每周繁重的課堂教學(xué)任務(wù)又要擔(dān)任班主任，還要指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，事實(shí)上形成了對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理與指導(dǎo)不到位。學(xué)校專業(yè)設(shè)置雷同，同一專業(yè)或相近專業(yè)的學(xué)生數(shù)量大，企業(yè)提供不了相同或相近專業(yè)的崗位數(shù)量，給按專業(yè)安置頂崗實(shí)習(xí)帶來較大困難，造成了只要學(xué)生能到企業(yè)實(shí)習(xí)什么崗位都安排，使學(xué)生在學(xué)校所學(xué)專業(yè)知識(shí)在頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)非所用。

二、促進(jìn)中職生頂崗實(shí)習(xí)工作的對(duì)策

1.深化教學(xué)改革，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力。為了提高學(xué)生的職業(yè)能力，學(xué)校應(yīng)實(shí)施整體教學(xué)改革，把工學(xué)結(jié)合作為中職教育人才培養(yǎng)改革的重要切人點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。

2.實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃，將職業(yè)指導(dǎo)貫穿始終。中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃，是從學(xué)生的自身?xiàng)l件和社會(huì)環(huán)境及社會(huì)的需要出發(fā)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展的方向、目標(biāo)、措施、辦法，努力提高學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力的系統(tǒng)性的教育過程。職業(yè)生涯規(guī)劃，可以引導(dǎo)、幫助學(xué)生結(jié)合社會(huì)實(shí)際，理性地審視自己，給自己一個(gè)正確的職業(yè)發(fā)展定位，學(xué)校將職業(yè)指導(dǎo)教育作為一個(gè)體系，進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，分階段、分步驟進(jìn)行。

3.開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生認(rèn)知能力與適應(yīng)能力。中職生沒有在社會(huì)生活中獨(dú)立生存的經(jīng)歷，如果僅僅把他們圍在校園內(nèi)，在家長(zhǎng)、老師的管理和呵護(hù)下學(xué)習(xí)生活，會(huì)造成他們對(duì)人生的一些設(shè)想與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)，不了解自身素質(zhì)與社會(huì)需要之間的差距，無法對(duì)他們進(jìn)行有的放矢的培養(yǎng)和鍛煉，進(jìn)而導(dǎo)致他們?nèi)昙?jí)頂崗實(shí)習(xí)后不能較快適應(yīng)企業(yè)的要求，失去在企業(yè)的鍛煉機(jī)會(huì)，造成畢業(yè)后不能順利就業(yè)。

4.主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)用工需求，為企業(yè)和學(xué)生做好服務(wù)。企業(yè)的用工需求受宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的影響，同時(shí)每個(gè)行業(yè)、每個(gè)企業(yè)都有自己的用工需求周期。學(xué)校應(yīng)根據(jù)人力資源市場(chǎng)的變化情況，合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，既要使學(xué)生學(xué)完規(guī)定的理論和實(shí)訓(xùn)課程，又要盡可能地適應(yīng)企業(yè)的用工需求，使供給與需求的矛盾得以化解。為此，學(xué)?？梢栽诿恳荒甑哪甑鬃咴L合作企業(yè)，了解企業(yè)來年的訂單情況和用人需求時(shí)間表，同時(shí)結(jié)合學(xué)校各專業(yè)學(xué)生人數(shù)，對(duì)部分專業(yè)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。對(duì)企業(yè)用工需求少而學(xué)校相關(guān)專業(yè)學(xué)生人數(shù)較多的情況，學(xué)校利用正常教學(xué)時(shí)段以外的時(shí)間，如周末、晚自習(xí)、假期等進(jìn)行教學(xué)，提前完成相關(guān)專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，在保證了教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，又避免了學(xué)生都擠在畢業(yè)生就業(yè)的高峰期進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，可以分時(shí)段、分班級(jí)地進(jìn)行實(shí)習(xí)安置，從而提高了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的專業(yè)對(duì)口率，使學(xué)生能夠在頂崗實(shí)習(xí)的過程中，提高自己的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能。

5.加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生順利度過適應(yīng)期。頂崗實(shí)習(xí)的參與者有企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生，針對(duì)目前學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中存在的問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)組織廣大師生，尤其是相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人，深入學(xué)習(xí)教育部有關(guān)會(huì)議和文件的精神，準(zhǔn)確把握精神實(shí)質(zhì)，優(yōu)化管理機(jī)制，提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的責(zé)任心和管理水平，加大投入力度，構(gòu)建保障體系。為了使學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)更加順利，通過實(shí)習(xí)協(xié)議制、學(xué)生返校輔導(dǎo)制、師生定期聯(lián)系制、教師定期巡回指導(dǎo)制、實(shí)習(xí)成績(jī)的校企共同評(píng)定制等一整套完整的管理制度，讓學(xué)生在企業(yè)頂崗工作中的待遇、安全、技能訓(xùn)練、日常管理、成績(jī)?cè)u(píng)定等都做到有章可循，使學(xué)生在企業(yè)一年的工作和學(xué)習(xí)有制度上的保障，使學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)得到較大提高，在通過頂崗實(shí)習(xí)期的雙向考察后，大部分學(xué)生都會(huì)被實(shí)習(xí)單位正式錄用順利就業(yè)。

三、結(jié)論

職業(yè)教育不同于普通高等教育，它更注重技術(shù)人才的培養(yǎng)。市場(chǎng)需要要求職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生能夠無縫對(duì)接面向工作崗位，因此職業(yè)學(xué)校必須從學(xué)校時(shí)期就注重對(duì)學(xué)生“工匠精神”觀念的注入，以便能使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)于學(xué)習(xí)、工作上的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，讓每一個(gè)人能夠以敬畏的姿態(tài)對(duì)待自己的職業(yè)。技術(shù)人才恰恰是工匠精神的最佳傳承者，他們唯有腳踏實(shí)地、專注持久的鍛煉技術(shù)，方能在所處領(lǐng)域成為專家和品牌。