區(qū)校合作探索教改新模式

◎ 湯立宏

區(qū)校合作探索教改新模式

◎ 湯立宏

自2011年起，圍繞課程建設(shè)與教學(xué)改進(jìn)主題，上海市虹口區(qū)教育局中教科、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教研室共同組建區(qū)中學(xué)課程改革與教學(xué)改進(jìn)區(qū)校合作項(xiàng)目管理組，有效借助區(qū)校合作項(xiàng)目實(shí)踐這一區(qū)級教學(xué)與科研一體化的平臺，主導(dǎo)開發(fā)、指導(dǎo)實(shí)施了252個(gè)涉及中學(xué)各學(xué)科的區(qū)校合作項(xiàng)目，中學(xué)區(qū)校合作項(xiàng)目平臺的架構(gòu)、接地氣的教科研項(xiàng)目選題方式以及有效的項(xiàng)目實(shí)施過程性管理，使虹口區(qū)近年來的教科研實(shí)踐探索了一種“接地氣”的教科研新模式，為深化區(qū)域內(nèi)中學(xué)各學(xué)科課程改革實(shí)踐、推動(dòng)區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校特色辦學(xué)奠定了厚實(shí)的工作基礎(chǔ)。

一、區(qū)校合作項(xiàng)目開辟了區(qū)域及基層學(xué)校教育科研的創(chuàng)新模式

長期以來，不少基層學(xué)?，F(xiàn)有的教科研課題實(shí)踐模式頗受詬病，許多課題在實(shí)施過程中重理論研究和考據(jù)、重論文發(fā)表和獲獎(jiǎng)、重出版專著和造勢，習(xí)慣于書齋房里的引經(jīng)據(jù)典，滿足于淺嘗輒止的實(shí)踐摸索與應(yīng)用，陶醉于裝點(diǎn)門面的盆景式個(gè)案成果，而輕視或忽略課題實(shí)施過程中全體成員（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師）相關(guān)教育理念的真正落地，輕視或忽略學(xué)校通過課題研究而致力于建設(shè)形成新型有效可行的教學(xué)常規(guī)與課堂生態(tài)，輕視或忽略學(xué)校通過課題研究而致力于建設(shè)豐富具體的特色課程產(chǎn)品。還有一些課題，選題缺乏前瞻性和新穎感，要么是沿襲外地、他人成果進(jìn)行簡單重復(fù)，拾人牙慧；要么是重復(fù)追述以及翻新早期的個(gè)案經(jīng)驗(yàn)，原地打轉(zhuǎn)；要么是沉迷于深?yuàn)W艱澀的術(shù)語闡釋、神秘玄虛的測量數(shù)據(jù)分析，閉門學(xué)問，花拳繡腿；要么是著眼于過大而空泛的宏觀或抽象的話題研究，空穴來風(fēng)，架空操作，一些課題甚至只是編撰一個(gè)方案，拼湊了幾篇論文和組裝了一個(gè)結(jié)題報(bào)告，屬于“應(yīng)景學(xué)問”。而沒有真正地關(guān)注教學(xué)中、課堂上的真實(shí)與鮮活問題，失去了中小學(xué)校課題研究立足校本問題發(fā)現(xiàn)與解決的實(shí)踐根基，造成課題研究失去實(shí)際價(jià)值。同時(shí)，一些地方的教育科研課題管理模式在某種程度上也助長了課題實(shí)踐中重撰寫文章輕研究、重論文發(fā)表和獲獎(jiǎng)輕日常實(shí)踐、重研究成果的獲得輕成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化的風(fēng)氣。

為了充分激勵(lì)基層學(xué)校通過務(wù)實(shí)的教育科研，走出學(xué)校有效和特色辦學(xué)的新路，虹口區(qū)中學(xué)區(qū)校合作項(xiàng)目努力在全區(qū)嘗試并探索實(shí)踐一條有別于傳統(tǒng)教育科研實(shí)踐與管理的創(chuàng)新之路。

上海市虹口區(qū)在全區(qū)中學(xué)著力推進(jìn)的區(qū)校合作項(xiàng)目實(shí)踐研究主要針對初、高中學(xué)段課程建設(shè)與學(xué)科教學(xué)過程中產(chǎn)生的實(shí)際問題，所有項(xiàng)目應(yīng)源于日常工作，以一年為周期，鼓勵(lì)貼近課程開發(fā)與建設(shè)實(shí)施的實(shí)際，選擇切入口小、有研究價(jià)值和推廣意義、基于校本和教育現(xiàn)場的真實(shí)問題、開展教學(xué)研究實(shí)踐，以問題的有效解決為中心，要求在規(guī)定時(shí)間、有限資源和明確要求下，通過組織人員集中攻關(guān)，重點(diǎn)突

破，在責(zé)任約束的機(jī)制保障下，解決有限問題，其項(xiàng)目實(shí)踐積極關(guān)注實(shí)施過程給教師帶來的體驗(yàn)，關(guān)注行動(dòng)方案的細(xì)節(jié)，關(guān)注責(zé)任與目標(biāo)達(dá)成，也就是說，項(xiàng)目實(shí)踐的核心是關(guān)注某一個(gè)具體問題的有效解決，或者是通過一年的項(xiàng)目實(shí)踐，能在某一學(xué)?；騾^(qū)域形成富有特色的校本及區(qū)域共享課程，或者是建立并形成行之有效的教學(xué)常規(guī)。

與傳統(tǒng)課題研究有著顯著區(qū)別的是，其一，上海市虹口區(qū)中學(xué)區(qū)校合作項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在對“有價(jià)值、有意義”的事情“想透徹、想明白”之后，“具體做、深入做、扎實(shí)做”，以使零星的教學(xué)改革思考與實(shí)踐上升為有系統(tǒng)的教學(xué)改進(jìn)、課程實(shí)施行動(dòng)，項(xiàng)目一年的實(shí)踐成果來自于聚焦課程和課堂的系列化、系統(tǒng)而扎實(shí)的課改實(shí)踐?；诖?，與一般教科課題研究活動(dòng)相比，上海市虹口區(qū)所開展的區(qū)校合作項(xiàng)目實(shí)踐更強(qiáng)調(diào)在項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段對工作方案有較周密的預(yù)設(shè)及初步的論證，強(qiáng)化了項(xiàng)目方案的頂層設(shè)計(jì)、對項(xiàng)目過程、階段性成果、項(xiàng)目預(yù)期目標(biāo)的把握監(jiān)控。其二，虹口區(qū)中學(xué)區(qū)校合作項(xiàng)目在推進(jìn)過程中，強(qiáng)調(diào)在項(xiàng)目研究實(shí)踐中不能只是“栽盆景”，而應(yīng)“育苗圃”、“種大田”，必須充分凸顯某一主題下的連貫性實(shí)踐，持之以恒，重視積累經(jīng)驗(yàn)，生成規(guī)律，以能夠更好地推廣輻射，從而有效避免了中小學(xué)傳統(tǒng)教科研課題研究普遍存在的專題實(shí)踐蜻蜓點(diǎn)水、課堂教學(xué)改革實(shí)踐零星膚淺、課題實(shí)踐案例等方面成果盆景式乃至移花接木等問題。其三，在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)人員組合上強(qiáng)調(diào)靈活性。根據(jù)項(xiàng)目的需求，靈活組織行動(dòng)團(tuán)隊(duì)。原則上，應(yīng)以一所學(xué)校組成實(shí)踐團(tuán)隊(duì)申報(bào)項(xiàng)目，開展項(xiàng)目活動(dòng)（根據(jù)項(xiàng)目選題需要，也可以在在區(qū)域范圍內(nèi)跨校組成實(shí)踐團(tuán)隊(duì)）。在開展項(xiàng)目活動(dòng)的過程中，還應(yīng)積極爭取區(qū)內(nèi)外的專家資源對項(xiàng)目實(shí)踐開展有效指導(dǎo)，以提升項(xiàng)目實(shí)施的質(zhì)量。其四，為保證項(xiàng)目取得預(yù)期成果，上海市虹口區(qū)教育局項(xiàng)目管理組有效加強(qiáng)了“項(xiàng)目啟動(dòng)”、“中期調(diào)研”、“結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收評審”三個(gè)環(huán)節(jié)的專家對話活動(dòng)，突出項(xiàng)目運(yùn)行中的實(shí)踐性特點(diǎn)，凸顯了項(xiàng)目實(shí)施過程中專家資源及時(shí)介入、有效指導(dǎo)的特點(diǎn)。

二、區(qū)校合作項(xiàng)目平臺助推重點(diǎn)校本課程高點(diǎn)起步

上海市虹口區(qū)中學(xué)課程改革與教學(xué)改進(jìn)區(qū)校合作項(xiàng)目平臺的創(chuàng)建，其積極影響與意義在于，鼓勵(lì)各中學(xué)將校本課程納入教育科研的框架體系內(nèi)，促進(jìn)了各學(xué)校重點(diǎn)校本課程的加快開發(fā)、高點(diǎn)起步和規(guī)范建設(shè)。為此，我們積極鼓勵(lì)支持區(qū)內(nèi)各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對事關(guān)學(xué)校特色發(fā)展、課程建設(shè)瓶頸以及師生共同關(guān)注期待的內(nèi)容主題進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，使之成為區(qū)域?qū)用嬗枰躁P(guān)注的重點(diǎn)校本課程，納入?yún)^(qū)校合作項(xiàng)目平臺，加強(qiáng)規(guī)范管理。

六年多來，上海市虹口區(qū)共有252個(gè)區(qū)校合作項(xiàng)目由區(qū)立項(xiàng)，其中，100多門校本課程以區(qū)校合作項(xiàng)目的形式進(jìn)行課程開發(fā)與實(shí)施的項(xiàng)目研究實(shí)踐，重點(diǎn)校本課程從開發(fā)醞釀到頂層設(shè)計(jì)、從開發(fā)論證到教學(xué)實(shí)施、從學(xué)習(xí)評價(jià)到教學(xué)改進(jìn)，整個(gè)流程嚴(yán)格按照項(xiàng)目工作推進(jìn)的序時(shí)進(jìn)度和質(zhì)量要求加以檢查考核，這無疑較好地保證了校本課程的建設(shè)質(zhì)量。

根據(jù)區(qū)校合作項(xiàng)目對相關(guān)校本課程開發(fā)與教學(xué)實(shí)施的管理要求，近年來，虹口區(qū)各中學(xué)積極開展課程觀摩、典型課例分析、課程開發(fā)研討、經(jīng)驗(yàn)交流、案例評比，優(yōu)秀的校本課程開發(fā)學(xué)校還面向全區(qū)進(jìn)行展示，分享經(jīng)驗(yàn)。尤其是典型課例的剖析，各中學(xué)校長、校本課程管理人員、骨干教師聚集在一起，或觀摩、或討論剖析，共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思問題，達(dá)到了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、推廣方法、取長補(bǔ)短、共同發(fā)展的目的。

復(fù)興高中體育組教師針對復(fù)興高中雖具有25米短池溫水游泳館和室內(nèi)3片標(biāo)準(zhǔn)排球場地等體育設(shè)施，但長期以來沒有適合的游泳和排球教材這一實(shí)際，將《游泳》、《排球》校本課程建設(shè)作為其領(lǐng)銜的區(qū)校合作項(xiàng)目《復(fù)興高中體育特色課程建設(shè)的實(shí)踐研究》的核心任務(wù)。項(xiàng)目組專門編寫了兩門課程的校本教材——校本教材著重分析兩個(gè)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的動(dòng)作結(jié)構(gòu)，詳細(xì)介紹了游泳和排球技術(shù)每個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)方法，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，力求做到深入淺出，且圖文并茂，讓學(xué)生一目了然，非常適合自學(xué)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，各年級均正常開設(shè)了游泳課（高一必修游泳--蛙泳，高二、高三選修游泳——其他泳姿）；在高二、高三年級還分別開設(shè)了排球選項(xiàng)課。隨著項(xiàng)目的順利推進(jìn)、實(shí)施，復(fù)興高中倡導(dǎo)多年的“人人會(huì)游泳，人人會(huì)打排球”的口號終于化為現(xiàn)實(shí)，游泳和排球成為學(xué)校的“大眾課程”，游泳和排球兩項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)由長期一貫的精英運(yùn)動(dòng)、小眾運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目普及、推廣為“大眾課程”、“大眾項(xiàng)目”，國家教育部還在復(fù)興高中召開了上海市高中體育專項(xiàng)化教學(xué)改革研討會(huì)，肯定和和推廣了復(fù)興高中學(xué)校體育工作的經(jīng)驗(yàn)。

再以上海市霍山學(xué)校為例，該校地處提籃橋社區(qū)，提籃橋的歷史文化是上海城市文脈的核心內(nèi)容之一，提籃橋文化具有多元文化的特點(diǎn)，猶太文化、紅色文化、抗戰(zhàn)文化、祈福文化、航運(yùn)文化等經(jīng)典文化相匯于此。提籃橋不僅是虹口，也是上海可貴的一段城市記憶，那些代表著上海諸多之最，也最能體現(xiàn)上海的精神內(nèi)涵和國際內(nèi)涵，海納百川、追求卓越、開明睿智、大氣謙和。為此，學(xué)校利用地處提籃橋地區(qū)的得天獨(dú)厚地域優(yōu)勢，使其化為課程資源，《提籃方舟與猶太文化》、《探尋提籃橋監(jiān)獄的歷史追記》、《走近下海廟——從下海廟到世界航運(yùn)中心》等校本課程的開發(fā)實(shí)施，對初中學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的正確形成產(chǎn)生了重要影響，為踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、拓寬培養(yǎng)學(xué)生做現(xiàn)代中國人、傳承學(xué)校創(chuàng)始人——著名教育家陳鶴琴的教育思想發(fā)揮了積極作用。

此外，虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院附屬中學(xué)圍繞學(xué)生的德育與心理教育主題，于近年來，先后通過區(qū)校合作項(xiàng)目，開發(fā)了《陽光男生教育》、《沙盤游戲與學(xué)生心理疏導(dǎo)》、《開心情商課堂》等校本特色課程，魯迅中學(xué)建構(gòu)了以魯迅為特色專題的“立人教育”系列校本課程。這些校本課程的開發(fā)、實(shí)施，較好地挖掘、利用了區(qū)域及學(xué)校教師所擁有的優(yōu)質(zhì)資源，同時(shí)，滿足了區(qū)內(nèi)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，推動(dòng)了課程改革的深入實(shí)施、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及學(xué)校的特色辦學(xué)，在這一過程中，區(qū)內(nèi)各中學(xué)的教師課程開發(fā)與實(shí)施能力大大提高，教學(xué)素養(yǎng)得到了有效的提高。

三、區(qū)校合作項(xiàng)目關(guān)注課堂教學(xué)行為改進(jìn)、提高教學(xué)效益

為引導(dǎo)各初中學(xué)校緊緊圍繞課堂開展教學(xué)改革，虹口區(qū)中學(xué)區(qū)校合作項(xiàng)目精心設(shè)計(jì)了教師課堂教學(xué)改進(jìn)方面的項(xiàng)目指南，重在圍繞具體項(xiàng)目串起區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)的主線。

在區(qū)級層面，虹口區(qū)以“十大舉措”的項(xiàng)目研究為載體，以建設(shè)“溫馨、情趣、有效課堂”為核心，發(fā)布項(xiàng)目實(shí)踐，落實(shí)提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，具體為：

——課前：學(xué)生差異的研究與分析；學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律的研究；校際集體備課和范式教案研究。

——課中：聽課指導(dǎo)項(xiàng)目；分層遞進(jìn)教學(xué)法的深化推進(jìn)；以試卷講評課為載體的教學(xué)模式研究。

——課后：作業(yè)有效性研究；學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的研究。

——保障：校長課程領(lǐng)導(dǎo)力研究；教學(xué)改進(jìn)的保障措施。

為指導(dǎo)基層學(xué)校準(zhǔn)確把握當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的重難點(diǎn)，虹口區(qū)中學(xué)區(qū)校合作項(xiàng)目根據(jù)不同年度區(qū)域課程改革重點(diǎn)，發(fā)布重點(diǎn)項(xiàng)目和一般項(xiàng)目指南，以2017年度為例，區(qū)校合作項(xiàng)目指南所明確的區(qū)域課程建設(shè)與教學(xué)改進(jìn)關(guān)注熱點(diǎn)為：基于STEAM理念的創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的課程建設(shè)；高中走班教育實(shí)踐；生涯教育類課程的開發(fā)與實(shí)施；學(xué)生社會(huì)實(shí)踐類課程的開發(fā)與實(shí)施；英語聽說課程的開發(fā)與實(shí)施；時(shí)政專題課程的開發(fā)與實(shí)施；數(shù)字教材的建設(shè)與實(shí)施；校本化作業(yè)改進(jìn)實(shí)踐。

幾年來，借助區(qū)校合作項(xiàng)目這一平臺，虹口區(qū)各中學(xué)較好地匯聚了本校的骨干教師和區(qū)內(nèi)外的專家資源，有效實(shí)踐，科學(xué)改進(jìn)，一批貼近校情、有效致力于學(xué)校教學(xué)問題解決的區(qū)校合作項(xiàng)目較好地推動(dòng)了全區(qū)課堂教學(xué)新型生態(tài)的建構(gòu)以及教學(xué)常規(guī)的確立。成果如下：

圍繞學(xué)科教學(xué)改革，復(fù)興高中薛建國主持的“分層背景下的數(shù)學(xué)差異性教學(xué)實(shí)踐”，復(fù)興實(shí)驗(yàn)吳炎主持的“課本劇在初中英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用實(shí)踐”，培華學(xué)校王健主持的體育學(xué)校兩段式課堂教學(xué)模式中15分鐘作業(yè)單設(shè)計(jì)應(yīng)用，華一實(shí)驗(yàn)季恒主持的“自適應(yīng)訓(xùn)練平臺在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”區(qū)校合作項(xiàng)目實(shí)踐，這些項(xiàng)目實(shí)踐，對課堂教

學(xué)結(jié)構(gòu)、課堂生態(tài)進(jìn)行了積極的改革努力。

圍繞信息技術(shù)在學(xué)校教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用，繼光初級陸蓓主持的“基于微信平臺的初中英語拓展性閱讀的行動(dòng)研究”，復(fù)興高中肖萍主持的“以微課程為基礎(chǔ)，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺的實(shí)踐”區(qū)校合作項(xiàng)目實(shí)踐，這些項(xiàng)目實(shí)踐較好地信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合、無縫鏈接。

圍繞學(xué)生品性養(yǎng)成教育，北虹初級吳佩蕓主持的“基于成長護(hù)照的初中生綜合素質(zhì)評價(jià)的研究與探索”，北虹高中張峻主持的“完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)與評價(jià)”，虹口實(shí)驗(yàn)胡培華主持的“促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展、基于學(xué)生學(xué)習(xí)課堂觀察量表設(shè)計(jì)與教學(xué)改進(jìn)”、華一實(shí)驗(yàn)中學(xué)范瑞平主持的“綠色生態(tài)教學(xué)背景下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)與改進(jìn)評價(jià)方式實(shí)踐”，等等，這些區(qū)校合作項(xiàng)目的實(shí)踐，將教育教學(xué)評價(jià)與教師教學(xué)方式及行為改進(jìn)有機(jī)地結(jié)合在一起，從而有效地提高了單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效能。

圍繞校本化作業(yè)改進(jìn)，海南中學(xué)潘紅星主持的“當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天清——以校內(nèi)基礎(chǔ)性作業(yè)改革帶動(dòng)教學(xué)策略改進(jìn)的研究”、豐鎮(zhèn)中學(xué)胡巍華主持的“開發(fā)錯(cuò)題資源，提高英語教學(xué)有效性的實(shí)踐研究”，北郊高級趙軍山主持的“基于適切、整合的高中暑假作業(yè)”、虹口實(shí)驗(yàn)胡培華主持的“初中生學(xué)習(xí)壓力與校本化應(yīng)對策略探究”，這些區(qū)校合作項(xiàng)目實(shí)踐在學(xué)生作業(yè)的科學(xué)性、多樣性、靈活性、生動(dòng)性以及作業(yè)總量控制等方面進(jìn)行了卓有成效的努力。

圍繞學(xué)校特色辦學(xué)，北虹高中王皓晾主持的“基于學(xué)校特色發(fā)展的藝術(shù)專修課程的開發(fā)與實(shí)踐”，曲陽二中溫靜主持的“校園陽光體育自助式教學(xué)的實(shí)踐研究”，“校園環(huán)境藝術(shù)化建設(shè)與學(xué)生美術(shù)社團(tuán)有效活動(dòng)的實(shí)踐研究”，這些區(qū)校合作項(xiàng)目初創(chuàng)了相關(guān)學(xué)校在藝術(shù)、體育等方面的特色，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造了良好的空間。

圍繞有效教研，北虹初級吳佩蕓主持的“基于工具的聽評課式主題教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”、江灣初級張海波主持的“活用調(diào)研工具，提升教研品質(zhì)——以校為本的教研組建設(shè)”，這些區(qū)校合作項(xiàng)目實(shí)踐充分關(guān)注校本研修的常態(tài)與高質(zhì)量、高效益，推動(dòng)了教師專業(yè)發(fā)展成為學(xué)校教學(xué)改進(jìn)的重要抓手。

通過上述等若干基于教學(xué)改進(jìn)主題的區(qū)校合作項(xiàng)目的開發(fā)、實(shí)施，虹口區(qū)各中學(xué)較好地尋找、發(fā)現(xiàn)到當(dāng)前學(xué)校教學(xué)工作中突出存在的問題，針對這些問題，區(qū)內(nèi)各中學(xué)教師將常規(guī)教學(xué)實(shí)踐、理論學(xué)習(xí)理念更新、教學(xué)反思行為跟進(jìn)等有機(jī)地結(jié)合起來，從而較好地響應(yīng)了區(qū)教育局建設(shè)“溫馨、情趣、有效課堂”和工作部署，推動(dòng)了課堂教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐，也推動(dòng)了學(xué)生的素質(zhì)教育與發(fā)展。同樣，在這一過程中，區(qū)內(nèi)各中學(xué)的教師教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新能力大大提高，教師素養(yǎng)有了較好的提升

六年磨一劍，借助區(qū)校合作項(xiàng)目這一平臺，沿著“常態(tài)實(shí)踐——反思跟進(jìn)——項(xiàng)目提升”的行動(dòng)軌跡，虹口區(qū)中學(xué)教師的區(qū)域和學(xué)校的課程改革實(shí)踐有聲有色，教師隊(duì)伍素質(zhì)有了很大的改觀，教師的教學(xué)研究、教師專業(yè)成長與學(xué)校特色發(fā)展變得簡單而樸實(shí)、便捷而暢行。在區(qū)校合作項(xiàng)目實(shí)踐過程中，廣大基層學(xué)校教師通過專業(yè)發(fā)展充分感受到日常教學(xué)與研究生活的充實(shí)、美好與愉快，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、學(xué)校、教師的共同發(fā)展，多方共贏，而這正是中小學(xué)教科研所應(yīng)追求的真正目標(biāo)和永恒主題?？梢哉f，沿著這樣的軌跡，虹口區(qū)在引導(dǎo)基層學(xué)校及教師開展有效的課程建設(shè)與教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目實(shí)踐方面，開辟了一條高效、務(wù)實(shí)的新路。

（作者：上海市虹口區(qū)基礎(chǔ)教育課程指導(dǎo)與管理中心副主任）

【責(zé)任編輯：孫燕蘭】

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