基于評(píng)價(jià)理論的中美慕課話語(yǔ)態(tài)度研究

魏博文 李春姬

(大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué), 遼寧 大連)

基于評(píng)價(jià)理論的中美慕課話語(yǔ)態(tài)度研究

魏博文 李春姬

(大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué), 遼寧 大連)

本文以Martin等人創(chuàng)立的評(píng)價(jià)理論為基礎(chǔ)，采取定性與定量相結(jié)合的研究方法，從情感、判斷和鑒賞三方面比較中美慕課寫(xiě)作課程的態(tài)度資源。研究發(fā)現(xiàn)，在情感和判斷方面,美國(guó)慕課話語(yǔ)資源比中國(guó)慕課話語(yǔ)資源高;而在鑒賞方面，中國(guó)慕課話語(yǔ)資源略勝于美國(guó)，二者的差異并不太明顯,且中美慕課的鑒賞資源均高于情感和判斷資源。因此，在慕課背景下，教師應(yīng)在課程中適當(dāng)補(bǔ)充情感和判斷話語(yǔ)資源，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

評(píng)價(jià)資源；評(píng)價(jià)理論；態(tài)度系統(tǒng)；中美慕課

1．引言

“慕課”是新興的網(wǎng)絡(luò)課堂，該術(shù)語(yǔ)由它的英文縮寫(xiě)“MOOC”(全稱為Massive Open Online Course)音譯而來(lái)。慕課的種類很多，其中cMOOC、xMOOC和tMOOC最為普遍(Nanfito，2014；陳堅(jiān)林，2015)。慕課的授課模式新穎，課程種類繁多，覆蓋范圍廣泛。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅一門教學(xué)視頻同時(shí)段的播放量竟達(dá)到十幾萬(wàn)次之多。如是說(shuō)，慕課廣受世界學(xué)者的關(guān)注。慕課的主旨是讓世界優(yōu)秀教學(xué)資源共享，真正體現(xiàn)了慕課開(kāi)放性的特點(diǎn)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)習(xí)者只需借助網(wǎng)絡(luò)便可參與其中，這種方式不受時(shí)空的限制，而且也強(qiáng)化了學(xué)生自我管理、自我服務(wù)和自我監(jiān)督的意識(shí)。

慕課的興起并非偶然，而是信息社會(huì)的產(chǎn)物，它順應(yīng)了時(shí)代變遷的趨勢(shì)，為未來(lái)教育的發(fā)展提供了新途徑，同時(shí)也為世界各國(guó)學(xué)者搭建了互相學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。學(xué)生憑借網(wǎng)絡(luò)媒介，透過(guò)十幾寸的屏幕方可領(lǐng)略優(yōu)秀教師的授課風(fēng)采。筆者認(rèn)為，慕課的課程內(nèi)容很大程度上影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解?；诖?，筆者以Martin等人創(chuàng)立的評(píng)價(jià)理論為基礎(chǔ)，從態(tài)度系統(tǒng)維度對(duì)比分析語(yǔ)料，以探尋慕課資源。

2．文獻(xiàn)綜述

2.1 慕課

21世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，智能化模式開(kāi)啟了人類探索之路。網(wǎng)絡(luò)是無(wú)形的重要樞紐，為大眾提供海量信息，縮短了人與人之間的距離。因此，教育界的專家學(xué)者試圖開(kāi)創(chuàng)全新的教育理念，融合網(wǎng)絡(luò)因素，加快教育改革的步伐?！澳秸n”這個(gè)術(shù)語(yǔ)由加拿大學(xué)者Dave Cormier與Bryan Alexander于2008年共同提出，并被人們所熟知。慕課的開(kāi)設(shè)起源于美國(guó)，后續(xù)發(fā)展極為迅猛，于2011年開(kāi)啟了又一個(gè)高峰，被冠以“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”之名，極大地肯定了慕課的價(jià)值。美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》報(bào)道稱2012年為“慕課元年”。三大慕課教育平臺(tái)Coursera、EdX、Udacity(慕課界的“三大巨頭”)發(fā)展迅速，海內(nèi)外的眾多大學(xué)將優(yōu)質(zhì)資源貢獻(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，部分高校將慕課作為學(xué)分課程加以認(rèn)證。很多“慕課”平臺(tái)也趨向于盈利性質(zhì)，開(kāi)始了商業(yè)化的探索。學(xué)生不僅可以自由獲取資源，而且可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以提高學(xué)習(xí)效率。2013年慕課進(jìn)入中國(guó)，“中國(guó)高校也在打造自己的慕課平臺(tái)，上海交通大學(xué)將與北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西安交通大學(xué)等C9中國(guó)常青藤大學(xué)及同濟(jì)大學(xué)、大連理工大學(xué)、重慶大學(xué)共建中國(guó)‘慕課’”(張鷙遠(yuǎn)，2014: 117)。國(guó)內(nèi)大批教育專家以慕課為契機(jī)，致力打造中國(guó)特色慕課平臺(tái)，號(hào)召高校建立慕課機(jī)制，與國(guó)際接軌，引領(lǐng)教育創(chuàng)新的思潮。慕課的介入，引起學(xué)者前瞻性的思考，也為教育改革增添了濃墨重彩的一筆，值得深思。

我國(guó)慕課研究起步較晚，尚處于探索階段。郭英劍(2014)簡(jiǎn)要回顧了近十年來(lái)國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展歷史。穆麗緣(2014)則較為細(xì)致地回顧國(guó)內(nèi)2010—2014年近五年有關(guān)“慕課”的文獻(xiàn)研究，梳理教育改革新思路。而陳吉榮(2016)針對(duì)國(guó)外慕課研究做出較為全面的發(fā)展述評(píng)，為我國(guó)慕課機(jī)制的建立奠定基礎(chǔ)。過(guò)宏雷 崔華春(2014)、李曉東(2014)從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，詳細(xì)論述了慕課時(shí)代高校外語(yǔ)教師面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。陳冰冰(2014)、程云艷(2014)、高地 吳桐(2014)、馬武林 胡加圣(2014)、王麗華(2014)頗為理性地看待慕課風(fēng)靡全球的這一現(xiàn)象，為實(shí)現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展提出了建設(shè)性的意見(jiàn)。陳堅(jiān)林(2015)更專注于大數(shù)據(jù)背景下慕課與外語(yǔ)教學(xué)的融合。也有很多學(xué)者注重實(shí)證性研究，如朱茜遙(2014)將慕課的教育理念滲透于高中課程改革。王德志和袁考(2014)借力慕課環(huán)境，突破傳統(tǒng)教學(xué)瓶頸，探究大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的改革。慕課已延伸到教育界各個(gè)層次，受到學(xué)者們的高度評(píng)價(jià)。

縱觀國(guó)內(nèi)幾年來(lái)的研究成果，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)者研究角度較為單一，多數(shù)從學(xué)理層面對(duì)比分析慕課與傳統(tǒng)課程，研究慕課的現(xiàn)狀、未來(lái)發(fā)展前景、影響及對(duì)策等，尚無(wú)學(xué)者從系統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)的角度對(duì)其話語(yǔ)進(jìn)行分析。筆者不揣冒昧，試從系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的評(píng)價(jià)理論角度深入研究。

2.2 評(píng)價(jià)理論

評(píng)價(jià)系統(tǒng)(APPRASAL Systems)，又稱“評(píng)價(jià)理論”，是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)(簡(jiǎn)稱：SFL)的延伸，興起于20世紀(jì)90年代初期，由澳大利亞著名語(yǔ)言學(xué)家James Martin提出，被看作是一種基于人際范疇的語(yǔ)言理論研究?！霸u(píng)價(jià)系統(tǒng)的中心是‘系統(tǒng)’，焦點(diǎn)是‘評(píng)價(jià)’。語(yǔ)言在該系統(tǒng)中是‘手段’，透過(guò)對(duì)語(yǔ)言的分析，評(píng)價(jià)語(yǔ)言使用者對(duì)事態(tài)的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和態(tài)度。換句話說(shuō)，評(píng)價(jià)不只停留在語(yǔ)言的表層意義上，而是通過(guò)表層意義看深層的意義取向，就是我們常說(shuō)的‘通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)’”(王振華，2001: 14)。評(píng)價(jià)理論關(guān)涉語(yǔ)篇中涉及的協(xié)商態(tài)度、情感強(qiáng)弱程度及價(jià)值同讀者聯(lián)盟的各種方式(Martin &Rose，2003)。評(píng)價(jià)系統(tǒng)是語(yǔ)言系統(tǒng)的一個(gè)分支，其完整的體系既包含外部的建構(gòu)性，也包括內(nèi)部各個(gè)要素的運(yùn)作機(jī)制。評(píng)價(jià)系統(tǒng)可分成態(tài)度(attitude)、級(jí)差(graduation)和介入(engagement)三個(gè)子系統(tǒng)?！皯B(tài)度主要關(guān)注人們對(duì)人、事物以及社會(huì)現(xiàn)象等表現(xiàn)出的反應(yīng)以及做出的判斷和評(píng)估，因此它指各種價(jià)值，說(shuō)話人以此做判斷，把情緒、情緒反應(yīng)與參與者和過(guò)程聯(lián)系起來(lái)”(胡壯麟等，2008: 29)。態(tài)度子系統(tǒng)又分為情感(affect)、判斷(judgement)和鑒賞(appreciation)三個(gè)子系統(tǒng)?！敖槿胱酉到y(tǒng)探究態(tài)度來(lái)源，介入系統(tǒng)主要指作者參與話語(yǔ)的方式以及協(xié)商與話語(yǔ)參與者關(guān)系的手段，具有主體間性。它分為單聲(monoglosss)和多聲(heterogloss)?！凹?jí)差系統(tǒng)是跨越整個(gè)評(píng)價(jià)體系的人際意義”(王永彬，2013: 105)。級(jí)差子系統(tǒng)分為語(yǔ)勢(shì)(force)和聚焦(focus)。語(yǔ)勢(shì)次系統(tǒng)化分為強(qiáng)勢(shì)(raise)和弱勢(shì)(lower)；聚焦次系統(tǒng)化分為明顯(sharpen)和模糊(soften)。王振華(2001)基于Martin和White的系統(tǒng)框架，繪制了評(píng)價(jià)系統(tǒng)各個(gè)內(nèi)部子系統(tǒng)的運(yùn)行圖示。(見(jiàn)圖1)

圖1 評(píng)價(jià)系統(tǒng)理論(參見(jiàn)Martin &White, 2005: 38;王振華，2001: 15)

態(tài)度在教學(xué)中的作用尤為突出，態(tài)度是抒發(fā)情感的方式，也是教師在授課中非常重視的系統(tǒng)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度話語(yǔ)資源有利于提高人際意義，有助于學(xué)生汲取知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。筆者已提及態(tài)度子系統(tǒng)的三個(gè)方面，基于上文，筆者將詳細(xì)對(duì)其闡述。態(tài)度子系統(tǒng)的第一個(gè)方面為情感系統(tǒng)。Martin和White (2005)指出，情感含有積極和消極的情緒和感情，衡量情感有三個(gè)參考單位，分別為:快樂(lè)/不快樂(lè)，安全/不安全，滿意/不滿意。判斷與人們對(duì)行為動(dòng)作的態(tài)度有關(guān)，具有倫理道德性，對(duì)行為方式有糾正作用。判斷下屬兩個(gè)分支：社會(huì)評(píng)判和社會(huì)約束。社會(huì)評(píng)判以行為規(guī)范、做事才干和堅(jiān)忍不拔三個(gè)維度來(lái)判斷人的行為和性格特征。社會(huì)約束以真實(shí)可靠、是否恰當(dāng)兩個(gè)維度對(duì)其進(jìn)行判斷。(詳情見(jiàn)表1)

鑒賞系統(tǒng)包含三個(gè)子系統(tǒng)，分別是反應(yīng)、構(gòu)成和價(jià)值。反應(yīng)通常指事物對(duì)人的吸引程度和喜愛(ài)程度，構(gòu)成指事物的均衡性和復(fù)雜性，價(jià)值指事物是否具有創(chuàng)新或原創(chuàng)性。(具體參見(jiàn)表2)

Martin于2000年發(fā)表論文Beyond Exchange:APPRAISAL Systems in English，首開(kāi)評(píng)價(jià)理論的先河，使得評(píng)價(jià)系統(tǒng)名聞遐邇，引起了語(yǔ)言學(xué)界的轟動(dòng)。2005年Martin和White細(xì)致詳盡地對(duì)評(píng)價(jià)理論深入研究，在理論方面有所突破和創(chuàng)新。迄今為止，該領(lǐng)域的研究已有10余年之久，研究的深度和廣度也在不斷拓展，成為系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的一大熱點(diǎn)。

表1 英語(yǔ)判斷系統(tǒng)(Martin &White, 2005)

表2 英語(yǔ)鑒賞系統(tǒng)(Martin &White, 2005)

國(guó)內(nèi)對(duì)評(píng)價(jià)理論的研究起步于1998年張德祿發(fā)表的《論話語(yǔ)基調(diào)的范圍及體現(xiàn)》一文，但其理論框架并不成熟?！爸钡?001年王振華對(duì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)作了詳細(xì)介紹后，評(píng)價(jià)理論在中國(guó)的研究才算真正開(kāi)始了”(劉世鑄，2010: 33)。

李戰(zhàn)子(2004)、李發(fā)根(2006)、王振華 馬玉蕾(2007)、朱永生(2009)等大量學(xué)者立足理論層面深入探究。其中，也不乏有學(xué)者對(duì)評(píng)價(jià)理論進(jìn)行回顧，撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述。如劉世鑄(2010)、徐玉臣(2013)、劉興兵(2014)根據(jù)Martin的評(píng)價(jià)理論，回首國(guó)內(nèi)研究成果，為語(yǔ)言學(xué)者指明了方向。李戰(zhàn)子(2004)較早地提出話語(yǔ)分析的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，簡(jiǎn)要分析不同領(lǐng)域的話語(yǔ)。劉世生和劉立華(2012)進(jìn)一步以“評(píng)價(jià)模式”視角研究話語(yǔ)分析，增進(jìn)了評(píng)價(jià)系統(tǒng)的實(shí)踐性，利于該理論的推廣。于是，大量學(xué)者以開(kāi)闊的思路將評(píng)價(jià)理論這一思想深入到諸多領(lǐng)域進(jìn)行探討，如翻譯(張先剛，2007)、政治(劉世鑄 韓金龍，2004；司顯柱徐婷婷，2011)、廣告(王繼美，2011)、教學(xué)(張志棟，2008)等。其他學(xué)者還把目光聚焦于法律、科技、醫(yī)療等領(lǐng)域，筆者不一一贅述。

縱觀國(guó)內(nèi)外大量文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)理論與教學(xué)結(jié)合的研究尚淺，研究成果數(shù)量較少，僅有少量論文涉及評(píng)價(jià)理論對(duì)傳統(tǒng)教師話語(yǔ)的研究。當(dāng)今教育改革大背景下，教學(xué)實(shí)踐探索尤為重要，慕課作為前沿教學(xué)形式，更具研究?jī)r(jià)值，亟待以系統(tǒng)科學(xué)的理論做以剖析。在慕課中，教師面對(duì)攝像鏡頭，對(duì)另一端成千上萬(wàn)的學(xué)生授課，這種態(tài)度的產(chǎn)出起著至關(guān)重要的作用。評(píng)價(jià)理論的態(tài)度子系統(tǒng)又處于整個(gè)系統(tǒng)的中心。

因此，筆者基于前文對(duì)慕課的綜述，做出大膽嘗試，結(jié)合評(píng)價(jià)理論，著眼于態(tài)度子系統(tǒng)，對(duì)比分析中美慕課的話語(yǔ)，試圖探尋慕課的發(fā)展趨勢(shì)，提高云端授課效果，促使授課教師有意識(shí)地改進(jìn)教學(xué)大綱和課程安排，恰當(dāng)運(yùn)用慕課話語(yǔ)資源，以期發(fā)揮慕課優(yōu)勢(shì)，完善慕課機(jī)制。

3．研究方法

為探究中美慕課態(tài)度話語(yǔ)資源，筆者以評(píng)價(jià)理論為學(xué)理基礎(chǔ)，分別選取了以加利福尼亞大學(xué)伯克利分?！皩?xiě)作指導(dǎo)”課程和國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)“大學(xué)英文寫(xiě)作”課程進(jìn)行對(duì)比分析，采取定性為主，定量為輔的研究方法，分析二者在態(tài)度系統(tǒng)下的情感、判斷和鑒賞方面的異同。

3.1 研究問(wèn)題

(1)中美慕課話語(yǔ)在態(tài)度資源上的分布情況如何，原因是什么？

(2)慕課話語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)是什么？

3.2 研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象是中美慕課話語(yǔ)。

3.3 研究工具

筆者將選取的中美慕課話語(yǔ)進(jìn)行人工轉(zhuǎn)寫(xiě)，自建2個(gè)微型語(yǔ)料庫(kù)，每個(gè)語(yǔ)篇庫(kù)約有6270詞左右。筆者著重采取定性研究為主，定量研究為輔的方法。

3.4 數(shù)據(jù)收集

筆者注冊(cè)了Coursera、EdX、Udacity和中國(guó)慕課網(wǎng)等官方網(wǎng)站，積極尋找中美慕課語(yǔ)料。為了增強(qiáng)慕課對(duì)比度，使得研究結(jié)果更為準(zhǔn)確，筆者嚴(yán)格控制變量，盡量使得中美慕課的主題、語(yǔ)言、話語(yǔ)量基本一致，進(jìn)而比較態(tài)度資源的異同。鑒于慕課發(fā)展歷史較短，課程資源有限，部分慕課機(jī)構(gòu)會(huì)收取一定的費(fèi)用，也有很多慕課限制了課程的同步性，即課程戰(zhàn)線較長(zhǎng)，以周為單位，一周課程包含幾節(jié)小課程，整個(gè)過(guò)程少則一個(gè)月，多則三個(gè)月之久。加之，中國(guó)慕課機(jī)制尚未成熟，慕課資源尤為稀缺，因此，以上種種因素給筆者搜集語(yǔ)料帶來(lái)一定的阻力和困難。

經(jīng)過(guò)海量搜集，筆者現(xiàn)選取加利福尼亞大學(xué)伯克利分?！皩?xiě)作指導(dǎo)”課程為美國(guó)慕課語(yǔ)料，國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)“大學(xué)英文寫(xiě)作”課程為中國(guó)慕課語(yǔ)料。兩種課程主題均為大學(xué)英文寫(xiě)作課程，語(yǔ)言為英語(yǔ)，話語(yǔ)量均保持在6270詞左右。(詳見(jiàn)表3)

4．結(jié)果與討論

表3展示了中美慕課話語(yǔ)態(tài)度系統(tǒng)詞匯的分布特點(diǎn)，從橫向上比較加利福尼亞大學(xué)伯克利分校“寫(xiě)作指導(dǎo)”課程(簡(jiǎn)稱 “A”)與國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)“大學(xué)英文寫(xiě)作”課程(簡(jiǎn)稱“B”)，筆者發(fā)現(xiàn)在態(tài)度資源詞匯數(shù)量方面，A大約是B的二倍，美國(guó)明顯更加注重態(tài)度資源在慕課的充分運(yùn)用。根據(jù)態(tài)度子系統(tǒng)的理論框架，筆者依據(jù)數(shù)據(jù)，進(jìn)一步從情感系統(tǒng)、判斷系統(tǒng)和鑒賞系統(tǒng)詳細(xì)比較。A在情感系統(tǒng)和判斷系統(tǒng)的詞匯占態(tài)度資源總詞匯的百分比均超過(guò)了B，但B的鑒賞系統(tǒng)詞匯反超A?？梢?jiàn)，美國(guó)慕課話語(yǔ)在情感和判斷方面的運(yùn)用量比中國(guó)慕課話語(yǔ)高，而中國(guó)鑒賞慕課話語(yǔ)數(shù)量略勝于美國(guó)，二者的差異性并不是非常明顯。中國(guó)慕課研究起步較晚，慕課機(jī)制不夠完善，教師對(duì)于態(tài)度資源的科學(xué)分配的意識(shí)比較薄弱，可能會(huì)忽略情感和判斷語(yǔ)料的使用。

縱向看，A使用鑒賞詞匯的比例最高，超過(guò)了態(tài)度和判斷詞匯量。說(shuō)明美國(guó)慕課話語(yǔ)比較重視鑒賞資源詞匯。B與A的情況相同，鑒賞詞匯居于首位，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了另外兩個(gè)系統(tǒng)詞匯使用比例。這是中、美慕課共有的特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，致使這種現(xiàn)象產(chǎn)生的因素如下：慕課有別于傳統(tǒng)授課形式，慕課教師往往透過(guò)微攝像鏡頭講解課程，開(kāi)啟虛擬化學(xué)生模式。每一次的錄制時(shí)間控制在5至10分鐘，線上課堂集聚了純知識(shí)性課程精華，致使情感資源和判斷資源減少，但為滿足學(xué)生人際意義的需要，還要適當(dāng)產(chǎn)出情感和判斷話語(yǔ)。無(wú)論是慕課還是傳統(tǒng)課堂，教師在講解重點(diǎn)語(yǔ)言點(diǎn)和題目的過(guò)程中都會(huì)涉及鑒賞詞匯，幫助學(xué)生消化理解課程內(nèi)容。王正平(2012)基于評(píng)價(jià)理論研究英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)態(tài)度資源，曾指出“情感資源會(huì)使課堂本身顯得不夠客觀”。對(duì)于慕課，在某種意義上是比較客觀的，師生溝通交流均在線下進(jìn)行，給學(xué)生足夠的思考和反思的空間。

通過(guò)對(duì)比中美慕課話語(yǔ)，筆者發(fā)現(xiàn)慕課的優(yōu)勢(shì)非常明顯，教師能夠充分運(yùn)用態(tài)度系統(tǒng)中的鑒賞話語(yǔ)資源，生動(dòng)地講解純知識(shí)性課程，在線上課堂節(jié)省了大量的時(shí)間。慕課話語(yǔ)在態(tài)度系統(tǒng)中也存有一定的不足，慕課教師的情感和判斷話語(yǔ)資源運(yùn)用量過(guò)于稀少，雖然線下的互動(dòng)也包含情感和判斷，這些并未包含在語(yǔ)料樣本中。但是，筆者認(rèn)為，為了吸引學(xué)生的注意力、提高其學(xué)習(xí)興趣，教師在慕課課程中應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充情感和判斷話語(yǔ)資源，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

表3 中美慕課話語(yǔ)態(tài)度系統(tǒng)詞匯分布情況

5．結(jié)語(yǔ)

教育界的新寵“慕課”躋身教育前沿，推動(dòng)教學(xué)革命浪潮，充分體現(xiàn)了教育的公平性和透明性，讓學(xué)者有機(jī)會(huì)接觸頂尖高等學(xué)府的優(yōu)質(zhì)課程，讓教與學(xué)體現(xiàn)個(gè)性化和科學(xué)化，初步實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)我國(guó)的高等教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，同時(shí)給傳統(tǒng)課堂教師提出了更高的要求。

筆者依據(jù)評(píng)價(jià)理論的態(tài)度系統(tǒng)，對(duì)比分析中美慕課話語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)中美慕課話語(yǔ)存在細(xì)微差異，即美國(guó)慕課的情感和判斷話語(yǔ)資源略高于中國(guó)慕課，中國(guó)慕課的鑒賞話語(yǔ)資源高于美國(guó)慕課；中美慕課本身的鑒賞話語(yǔ)資源均高于美國(guó)慕課，可見(jiàn)鑒賞系統(tǒng)的重要性。

基于評(píng)價(jià)理論對(duì)慕課的研究前景廣闊。筆者認(rèn)為，該課題具有很大的研究?jī)r(jià)值，前人尚未對(duì)此涉足，但由于客觀因素的限制，讀者在采集語(yǔ)料的過(guò)程中遇到了很大的困難。筆者倡導(dǎo)我國(guó)高校應(yīng)積極加盟慕課平臺(tái)，推廣慕課授課模式，分享優(yōu)質(zhì)課程資源，順應(yīng)教育改革趨勢(shì)，踐行教育新理念，將慕課與傳統(tǒng)課程相結(jié)合，推動(dòng)混合式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，這將更利于開(kāi)拓學(xué)生的思路，推進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新型實(shí)踐和改革，更有利于后續(xù)對(duì)慕課的深入挖掘和研究。由于篇幅有限，筆者只選取評(píng)價(jià)理論的態(tài)度系統(tǒng)其中一個(gè)方面進(jìn)行研究，而介入系統(tǒng)和級(jí)差系統(tǒng)并未細(xì)致涉入。筆者相信，隨著慕課的廣泛傳播，慕課資源的豐富，該領(lǐng)域的研究將有更為廣闊的空間。

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An Appraisal Theory-based Attitude Study of Discourses Between Chinese and American MOOCs

Within the framework of Appraisal Theory founded by Martin et al.,the study employs qualitative and quantitative approaches to compare Chinese Attitude resources with American Attitude resources in MOOCs writing courses fromthree aspects,namely Affect,Judgment and Appreciation.The research revealed that American MOOCs resources were higher than Chinese MOOCs in terms of Affect and Judgment,while Chinese MOOCs resources were slightly higher than American’s in terms of Appreciation.The difference between those two was not very significant.And Appreciation resources in Chinese and American MOOCs were higher than Affect and Judgment resources.Thus,under the background of MOOCs,teachers should appropriately add Affect and Judgment resources in the curriculumto achieve better teaching effects.

Appraisal resources;Appraisal Theory;attitude system;Chinese and American MOOCs

H319

A

2095-4891(2017)01-0022-06

本文系大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)2015年研究生創(chuàng)新項(xiàng)目“基于評(píng)價(jià)理論的中美慕課話語(yǔ)態(tài)度研究”的階段性研究成果。

魏博文，碩士生；研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)；李春姬，教授，博士；研究方向：基于語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)言研究、語(yǔ)篇分析、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)

通訊地址：116044 遼寧省大連市旅順口區(qū)旅順南路西段6號(hào) 大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)高級(jí)翻譯學(xué)院