加強(qiáng)數(shù)字化資源建設(shè) 推動(dòng)移動(dòng)學(xué)習(xí)改革*

申繼偉，孫敦艷，曾志鵬，杜錦麗

（1.南京理工大學(xué)紫金學(xué)院 電子工程與光電技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京210046；2.中國藥科大學(xué) 理學(xué)院，江蘇 南京210096）

加強(qiáng)數(shù)字化資源建設(shè) 推動(dòng)移動(dòng)學(xué)習(xí)改革*

申繼偉1，孫敦艷1，曾志鵬1，杜錦麗2

（1.南京理工大學(xué)紫金學(xué)院 電子工程與光電技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京210046；2.中國藥科大學(xué) 理學(xué)院，江蘇 南京210096）

信息化技術(shù)的快速發(fā)展使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式發(fā)生較大轉(zhuǎn)變。學(xué)生獲取知識的方式更加依賴于數(shù)字化資源，學(xué)生學(xué)習(xí)的工具更加依賴于現(xiàn)代智能工具。本文討論了數(shù)字資源建設(shè)的必要性和移動(dòng)學(xué)習(xí)的可行性，并將微信公眾平臺用于教學(xué)當(dāng)中。在教學(xué)中將數(shù)字化資源設(shè)計(jì)、信息發(fā)布、學(xué)習(xí)反饋有機(jī)結(jié)合，不僅拓寬了學(xué)生獲取知識的途徑，而且促使學(xué)生利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，在一定程度上提高了教學(xué)效果。

移動(dòng)學(xué)習(xí)；數(shù)字化資源；微信公眾平臺

一、引言

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，促使人們之間的交流變得越來越方便，媒體技術(shù)發(fā)展日益體現(xiàn)出移動(dòng)性、交互性、個(gè)性化等特點(diǎn)。這種移動(dòng)性、交互性的媒體技術(shù)正不斷被應(yīng)用于教育領(lǐng)域，各高校均加強(qiáng)建設(shè)數(shù)字化資源，同時(shí)不斷更新教學(xué)平臺以而適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展。在眾多新型媒體技術(shù)中，移動(dòng)學(xué)習(xí)悄悄興起，逐漸成為現(xiàn)代教育中一種新型的學(xué)習(xí)方式[1-5]。微信作為新型的網(wǎng)絡(luò)社交工具，將人際互動(dòng)、信息傳播等功能融為一體，在信息技術(shù)、移動(dòng)通信的快速發(fā)展下，微信做為新型的教育工具逐漸被公眾接受[6-8]。而騰訊公司推出的微信公眾平臺，不僅可以編譯圖文信息，而且可利用平臺實(shí)現(xiàn)信息群發(fā)，同時(shí)支持用戶之間的交流、溝通，成為信息時(shí)代重要的社交工具。本文以模擬電子線路為例介紹基于微信公眾平臺的數(shù)字資源建設(shè)及移動(dòng)學(xué)習(xí)改革。

二、必要性和可行性

1.學(xué)生學(xué)習(xí)方式逐漸改變，教學(xué)資源及方式應(yīng)逐步改善

信息化時(shí)代的發(fā)展使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式發(fā)生較大轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不再局限在教室、課堂之上，而逐漸轉(zhuǎn)向線下、線上同時(shí)學(xué)習(xí)；學(xué)生獲取知識的途徑不僅僅局限在課本上，更多的將依靠數(shù)字化資源。學(xué)生獲取知識的工具不再是課本，而更多的依賴網(wǎng)絡(luò)、電腦，移動(dòng)設(shè)備（手機(jī)、iPad）等。

在對學(xué)生的問卷調(diào)查中，當(dāng)學(xué)生碰到問題時(shí)，解決問題的途徑由圖1的問卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，有76%的學(xué)生會(huì)選擇查詢網(wǎng)絡(luò)資源。

圖1 問卷調(diào)查1

圖2 問卷調(diào)查2

同樣在圖2所示問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，83%的同學(xué)觀看過相關(guān)視頻，而且95%的學(xué)生贊同利用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，幾乎全部學(xué)生會(huì)接受利用手機(jī)觀看數(shù)字化的教學(xué)資源。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視[9]。信息化時(shí)代的發(fā)展決定了教學(xué)資源在形式上發(fā)生較大變化。教學(xué)資源逐漸由傳統(tǒng)的、單一的教材向立體化、數(shù)字化的方向發(fā)展，這也是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展促使教學(xué)資源不斷變化，而這種立體化、數(shù)字化的教學(xué)資源更容易被學(xué)生所接受。

由此可見，教學(xué)資源數(shù)字化、教學(xué)方式現(xiàn)代化是勢在必行的。

2.國內(nèi)外都在逐步推進(jìn)移動(dòng)化的教學(xué)方式改革

移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-Learning）在國內(nèi)外悄然興起，移動(dòng)學(xué)習(xí)是現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)資源數(shù)字化發(fā)展相結(jié)合的一種新型信息化學(xué)習(xí)形式。2000年國際著名的遠(yuǎn)程教育專家德斯蒙德·基更（Desmond Keegan）博士在上海電視大學(xué)校慶提出移動(dòng)學(xué)習(xí)，并在其發(fā)表的論文《從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)到電子學(xué)習(xí)再到移動(dòng)學(xué)習(xí)》中闡述了移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)[4]。

北京大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心對移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義為：移動(dòng)教育（M-Learning）是指依托目前比較成熟的無線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、國際互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)，學(xué)生和老師通過使用移動(dòng)設(shè)備更為方便、靈活地實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)活動(dòng)。簡單而言，移動(dòng)學(xué)習(xí)就是使學(xué)生能隨時(shí)、隨地、利用移動(dòng)設(shè)備方便的獲取必須的教學(xué)資源，利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)能通過移動(dòng)平臺和教師、學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流[10]。

由此可見，移動(dòng)學(xué)習(xí)有以下特點(diǎn)：1）內(nèi)容碎片化；2）內(nèi)容簡潔明了、短小精悍；3）滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求；4）具有一定的互動(dòng)性。

3.目前國內(nèi)數(shù)字資源建設(shè)中存在的問題

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，人民群眾教育需求和世界發(fā)達(dá)國家水平相比還有明顯差距，加快推進(jìn)教育信息化還面臨諸多的困難和挑戰(zhàn)[10]。

（1）數(shù)字化資源建設(shè)缺乏長效機(jī)制。近幾年，我國教育界不斷開展了教學(xué)信息化方面的活動(dòng)，但是這種活動(dòng)缺乏長效機(jī)制，導(dǎo)致教育者開發(fā)制作數(shù)字化教學(xué)資源的動(dòng)力不足，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)進(jìn)度緩慢，這在一定程度上導(dǎo)致MOOC教學(xué)及移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)手段很難普及。

（2）數(shù)字化資源沒有實(shí)現(xiàn)“本土化”。目前，更多的是實(shí)力雄厚的高校進(jìn)行數(shù)字化資源建設(shè)，而且內(nèi)容偏向本校。這些資源兼容性比較差，直接被以本科教育為主的學(xué)校引入后，會(huì)出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象，因此根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃制作對應(yīng)的數(shù)字化資源顯得尤為重要，也就是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化資源“本土化”。

（3）優(yōu)質(zhì)課程資源基數(shù)少，建設(shè)速度緩慢。我國雖然在高校內(nèi)開展精品課程建設(shè)，但課程內(nèi)容大多為PPT、教案等一般性教學(xué)資源，視頻資源所占的比重很小，針對性不強(qiáng)，因此學(xué)生對精品課程使用率低，而且很多教師僅僅停留在以申報(bào)課題為目的，并沒有形成長效的建設(shè)計(jì)劃。

（4）數(shù)字資源對應(yīng)課程較為單一。

（5）缺少相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)服務(wù)。高校中有很多教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分豐富，但在信息化手段與教學(xué)相結(jié)合方面存在較多問題，缺乏制作數(shù)字化資源方面的知識和手段。若想利用數(shù)字化資源進(jìn)行教學(xué)，必須要有相關(guān)的培訓(xùn)服務(wù)來做支持。

由此可見，為推進(jìn)教育信息化的順利進(jìn)行，不斷加強(qiáng)教學(xué)資源數(shù)字化是首當(dāng)其沖的任務(wù)。

4.微信公眾平臺的優(yōu)勢

微信公眾平臺開放接口豐富、用戶體驗(yàn)良好、用戶群體龐大、社交功能強(qiáng)大，結(jié)合現(xiàn)有數(shù)字化資源，可為廣大學(xué)生構(gòu)建了交互性強(qiáng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。微信公眾平臺的這種特點(diǎn)恰好符合移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，因此微信公眾平臺在高校作為一種方便、快捷的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式已日益得到師生的認(rèn)可?？梢娀谖⑿诺囊苿?dòng)學(xué)習(xí)，可促使學(xué)習(xí)者利用智能移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)微信良好的交流平臺，不僅有利于教學(xué)資源的共享，也有利于師生之間的互動(dòng)、交流，為現(xiàn)代教學(xué)提供良好的教學(xué)平臺。

三、構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺

1.申請微信公眾平臺

教師首先申請用于移動(dòng)教學(xué)的微信公眾平臺賬號，圖3為申請的“漫步紫金微課堂”的微信公眾平臺的二維碼，學(xué)生掃二維碼可關(guān)注該微信公眾號，然后學(xué)生可使用微信公眾號中的教學(xué)資源進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)遇到問題時(shí)可通過公眾平臺向老師獲取個(gè)性化指導(dǎo)。同時(shí)，為了便于管理，教師可以對用戶進(jìn)行編組，組建學(xué)習(xí)小組，根據(jù)實(shí)際情況可以對不同的小組發(fā)送不同的教學(xué)內(nèi)容。

圖3 “漫步紫金微課堂”微信公眾號

2.建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源

利用微信公眾平臺進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)改革，建設(shè)相應(yīng)的數(shù)字化教學(xué)資源是首當(dāng)其沖的任務(wù)，移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)資源有其自身的特點(diǎn)，在建設(shè)過程中應(yīng)遵循教學(xué)資源微型化、知識點(diǎn)碎片化、知識點(diǎn)聯(lián)系化、圖文信息直觀形象化的原則。

（1）教學(xué)資源微型化

移動(dòng)學(xué)習(xí)在一定程度上擴(kuò)展和補(bǔ)充了傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)的模式，是課堂的延伸，便于學(xué)生利用零碎化的時(shí)間鞏固、補(bǔ)充知識。移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的固定、持續(xù)的學(xué)習(xí)方式不同，移動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境屬于“非預(yù)定、非固定”的，學(xué)習(xí)者完全可以利用零碎化時(shí)間學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)地點(diǎn)不僅可以是教室、圖書館，也可以是操場甚至是環(huán)境比較嘈雜的公共場所等。在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，有時(shí)人的注意力容易受到影響，Stanford University的一項(xiàng)研究成果表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者處于零碎化、移動(dòng)化的環(huán)境時(shí)，人的注意力容易受到外界環(huán)境的干擾[11]。因此，在設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源時(shí)，資源內(nèi)容應(yīng)該是微型化的，每個(gè)圖文信息呈現(xiàn)的內(nèi)容可以為一個(gè)知識點(diǎn)的講解，也可以為一個(gè)例題的分析解答，也可以是某個(gè)內(nèi)容的總結(jié)，學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)可以完成對圖文信息的學(xué)習(xí)，在一定程度上滿足移動(dòng)學(xué)習(xí)微型化的要求。

（2）知識點(diǎn)碎片化

移動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者時(shí)間的零碎化必然要求知識點(diǎn)的碎片化?；谝苿?dòng)學(xué)習(xí)的數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)，要求知識點(diǎn)碎片化，將課程中原有知識體系有機(jī)地拆分、細(xì)化，以適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的要求。知識點(diǎn)碎片化過程中應(yīng)避免知識點(diǎn)過于龐大、篇幅過長，避免視頻時(shí)間過長，應(yīng)盡可能發(fā)布小篇幅、簡單結(jié)構(gòu)的知識點(diǎn)。例如斯坦福學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室的每個(gè)知識模塊的學(xué)習(xí)時(shí)間控制在30秒~ 10分鐘之間[11]。此外，移動(dòng)學(xué)習(xí)作為傳統(tǒng)教學(xué)的輔助手段，其知識點(diǎn)呈現(xiàn)形式與課堂講解的形式不同，應(yīng)該是知識的總結(jié)、鞏固與升華。在對模擬電子線路知識點(diǎn)碎片化中，通過分析提煉出36個(gè)重要的知識點(diǎn)，包括重要的方法，典型題目的分析，相關(guān)知識點(diǎn)的分析與比較，同時(shí)將理論分析與仿真驗(yàn)證相結(jié)合，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。每個(gè)知識點(diǎn)都編輯成公眾平臺的“圖文信息”，在圖文信息中利用文本、圖片、視頻呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，視頻時(shí)間控制在3-10分鐘，學(xué)生在10分鐘之內(nèi)可以完成對該知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（3）知識點(diǎn)聯(lián)系化

知識點(diǎn)碎片化并不是學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單的分割，并不意味著各知識點(diǎn)之間沒有任何聯(lián)系，在知識點(diǎn)碎片化過程中要按照學(xué)科知識體系特點(diǎn)以及知識點(diǎn)的相關(guān)性、層次性，有機(jī)地將知識點(diǎn)進(jìn)行片段化的梳理，同時(shí)要注意已學(xué)知識點(diǎn)和將要學(xué)習(xí)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，這樣可以使學(xué)習(xí)者更好的掌握知識點(diǎn)，提高對知識點(diǎn)的理解和應(yīng)用。知識點(diǎn)的劃分還要以學(xué)生為中心，遵循學(xué)生對知識的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)碎片化過程中要保持某個(gè)知識點(diǎn)前后聯(lián)系，內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)邏輯性強(qiáng)。

例如：模擬電子線路中的功率放大電路，首先總結(jié)了功率放大電路需要用到哪些已學(xué)過的知識點(diǎn)，同時(shí)也列出需要掌握的知識點(diǎn)和分析方法，用關(guān)系圖的形式展示，如圖4所示。這種結(jié)構(gòu)圖清晰明了，學(xué)習(xí)者可以直接了解知識之間的聯(lián)系，并逐漸學(xué)會(huì)用所學(xué)知識解決新問題。在制作“圖文信息”時(shí)，更側(cè)重于對各類功率放大電路的比較分析與總結(jié)。掃描視頻的二維碼可以觀看功率放大電路部分的視頻。

圖4 知識結(jié)構(gòu)圖

圖5 視頻結(jié)構(gòu)

同時(shí)，每個(gè)“圖文信息”雖然篇幅較短，但是也要注重內(nèi)容的完整性，“漫步紫金微課堂”中發(fā)布的每一個(gè)模擬電子線路的圖文信息都由5部分組成，如圖5所示，包括標(biāo)題、引言、正文、總結(jié)、思考。

引言簡要說明該“圖文信息”講解的內(nèi)容，正文利用文本、圖片、視頻展示知識點(diǎn)，總結(jié)部分呈現(xiàn)該圖文信息的重要點(diǎn)，思考部分提出新問題，提示學(xué)生用本次學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)解決新問題。

（4）圖文信息直觀形象化

用于移動(dòng)學(xué)習(xí)的移動(dòng)終端屏幕大小有限，若每屏信息過多、過繁會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦躁的情緒，失去學(xué)習(xí)的耐心。因此設(shè)計(jì)教學(xué)媒體信息時(shí)，界面盡可能做到簡潔明了，色彩搭配合適，減少多余的干擾信息。同時(shí)，為了方便學(xué)習(xí)者能夠快速找到所需的信息，可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的菜單、目錄，對知識的重難點(diǎn)用醒目的顏色標(biāo)注。例如我們在“漫步紫金微課堂”下方設(shè)置了相關(guān)菜單，包括“必要的基礎(chǔ)知識”、“各章知識點(diǎn)總結(jié)”、“每章PPT”。不知識點(diǎn)的媒體表現(xiàn)形式可以多樣化，不同的知識點(diǎn)可以采用不同的方式呈現(xiàn)，按照知識點(diǎn)的特點(diǎn)，可以選擇文本、圖片、視頻、動(dòng)畫等形式呈現(xiàn)。例如：對于模擬電子線路中的重要概念（偏置、動(dòng)態(tài)性能指標(biāo)等）、重要方法（靜態(tài)分析、動(dòng)態(tài)分析等）采用文本的形式呈現(xiàn)，文本字體不可過小，行距不可過窄；而知識點(diǎn)的結(jié)構(gòu)圖則用圖片的形式呈現(xiàn)，直觀形象；題目的求解過程，仿真驗(yàn)證過程等則用視頻的形式呈現(xiàn)；抽象的知識點(diǎn)則用動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)，形象化的方式便于讀者理解。

四、信息發(fā)布與反饋

數(shù)字化資源建設(shè)完成且微信公眾平臺構(gòu)建完成后，就可以向?qū)W習(xí)者發(fā)布教學(xué)資料了。

根據(jù)教學(xué)進(jìn)度利用微信公眾平臺的 “群發(fā)功能”發(fā)布不同的圖文信息。教師也可以根據(jù)情況發(fā)布討論題、練習(xí)題等，同學(xué)、老師之間可以互動(dòng)討論。在每個(gè)圖文信息下方都預(yù)留了留言欄，學(xué)習(xí)者在遇到難題時(shí)，可以根據(jù)自身情況向老師提出疑問，教師可以在后臺看到學(xué)生的留言候，可以進(jìn)行實(shí)時(shí)解答。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，也可根據(jù)自身情況學(xué)習(xí)相關(guān)的知識點(diǎn)，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)進(jìn)程。通過師生互動(dòng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支持與幫助。

教師可以利用微信公眾號后臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能查看學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，可以統(tǒng)計(jì)關(guān)注公眾號人數(shù)的變化情況，可以統(tǒng)計(jì)菜單觀看次數(shù)與人數(shù)，可統(tǒng)計(jì)圖文信息的閱讀人數(shù)和閱讀次數(shù)等。我們統(tǒng)計(jì)了近一個(gè)月以來圖文信息的閱讀人數(shù)和閱讀次數(shù)，如圖6所示，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，有的圖文信息閱讀人數(shù)較多，而且每個(gè)人觀看次數(shù)超過一次，如9月13日發(fā)布的圖文信息閱讀總?cè)藬?shù)約300，總閱讀次數(shù)達(dá)到1100次，每人閱讀次數(shù)接近4次，9月25日的圖文信息閱讀人數(shù)和閱讀次數(shù)也很多，這在一定程度上說明學(xué)生對這部分知識點(diǎn)存在疑問，這些知識點(diǎn)存在一定的難度。這些數(shù)據(jù)提醒教師，有些知識點(diǎn)學(xué)生掌握的比較好，有些知識點(diǎn)學(xué)生沒有理解透徹，教師應(yīng)該在后續(xù)的課程中加強(qiáng)對這些知識點(diǎn)的講解。

這種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，微信公眾平臺每天都會(huì)更新，教師在發(fā)布圖文信息后應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)有的放矢，提高教學(xué)效果。

圖6 學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

五、總結(jié)

作為教師，要將傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢與現(xiàn)代教學(xué)理念與教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，不斷豐富數(shù)字化教學(xué)資源，不斷更新教學(xué)方式和教學(xué)平臺，將線上環(huán)境和傳統(tǒng)課堂環(huán)境有機(jī)結(jié)合，一方面為教師創(chuàng)建優(yōu)越的施教環(huán)境，另一方面賦予學(xué)生個(gè)性化、完整、深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生自主、積極的投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率[12]。

實(shí)踐證明，基于微信公眾號的移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種行之有效的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式充分利用移動(dòng)媒體工具，依靠方便快捷的通信網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)交流，拓寬了學(xué)生獲取知識的途徑。

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（編輯：王曉明）

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1673-8454（2017）05-0041-04

本文系2016江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“基于微課資源下移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐——以模擬電子線路為例”（編號：2016SJD880192）、2015年江蘇省高等教育教改研究課題“電子信息類應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)模式改革”（編號：2015JSJG519）的研究成果。