高校多媒體課件設(shè)計(jì)制作與應(yīng)用調(diào)查研究
——以云南大學(xué)為例

謝志昆，高秉珊

（1.云南大學(xué) 信息技術(shù)中心，云南 昆明 650032；2.云南大學(xué) 職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院，云南 昆明650032）

高校多媒體課件設(shè)計(jì)制作與應(yīng)用調(diào)查研究
——以云南大學(xué)為例

謝志昆1，高秉珊2

（1.云南大學(xué) 信息技術(shù)中心，云南 昆明 650032；2.云南大學(xué) 職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院，云南 昆明650032）

隨著高校教育信息化的發(fā)展，多媒體教學(xué)在高校已全面普及，然而多媒體教學(xué)遠(yuǎn)未發(fā)揮出應(yīng)有的效果。文章以高校多媒體課件的設(shè)計(jì)制作與應(yīng)用為研究視角，以云南大學(xué)為例，從教師和學(xué)生兩個(gè)角度，重點(diǎn)對(duì)多媒體課件的設(shè)計(jì)制作和應(yīng)用的情況進(jìn)行了調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上提出優(yōu)化和改進(jìn)高校多媒體教學(xué)效果的策略。

多媒體課件；調(diào)查研究；多媒體教學(xué)

隨著上世紀(jì)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展，多媒體技術(shù)得以更多應(yīng)用于教學(xué)中。各種研究表明，由于多媒體具有圖文聲像并茂的特點(diǎn)，合理利用多媒體來(lái)教學(xué)能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，優(yōu)化教與學(xué)的模式，進(jìn)而提高教學(xué)效率。近幾年各高校建設(shè)了大量的各類(lèi)多媒體教學(xué)環(huán)境，以滿足授課、講座、研討、報(bào)告等教學(xué)活動(dòng)的需要，多媒體課件已成為高校教師最基本的教學(xué)手段。然而，從文獻(xiàn)分析來(lái)看，目前對(duì)高校多媒體課件的應(yīng)用爭(zhēng)議不斷，鐘志賢教授指出：在當(dāng)前的大學(xué)教學(xué)中，多媒體教學(xué)成了“口灌”的翻版和寫(xiě)意，由過(guò)去的“口灌”變?yōu)楝F(xiàn)在的“電灌”，由過(guò)去的“照本宣科”變?yōu)楝F(xiàn)在的“照片宣科”和“照屏宣科”。[1]那么，多媒體課件應(yīng)用是否發(fā)揮了應(yīng)有的效果，多媒體教學(xué)環(huán)境是否得到有效應(yīng)用？本研究以云南大學(xué)為例，試圖從教師、學(xué)生的角度對(duì)多媒體課件設(shè)計(jì)制作與應(yīng)用情況進(jìn)行調(diào)查，以此來(lái)分析目前高校多媒體課件設(shè)計(jì)制作與應(yīng)用的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，并給出相應(yīng)解決策略。

本研究分別對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其中教師問(wèn)卷是從教師多媒體課件設(shè)計(jì)制作和應(yīng)用兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)研，而學(xué)生問(wèn)卷相當(dāng)于是對(duì)教師調(diào)研結(jié)果的驗(yàn)證，主要調(diào)研了學(xué)生對(duì)教師多媒體課件設(shè)計(jì)風(fēng)格、背景及色彩搭配、版面布局、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)目標(biāo)及其策略等方面設(shè)計(jì)的滿意度。本研究以云南大學(xué)為例，共發(fā)放問(wèn)卷教師200份，學(xué)生100份，其中，教師有效問(wèn)卷共計(jì)收回193份，學(xué)生有效問(wèn)卷收回97份。問(wèn)卷數(shù)據(jù)回收后，采用Excel對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了篩選與錄入，最后運(yùn)用SPSS19.0進(jìn)行后續(xù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。

一、高校教師多媒體課件應(yīng)用現(xiàn)狀分析

1.使用多媒體課件授課的情況

從教師方面調(diào)查來(lái)看，教師全部課程使用多媒體課件授課的人數(shù)占58.5%，教師80%的課程使用多媒體課件授課的人數(shù)占26.4%，教師基本不使用多媒體課件進(jìn)行授課的占2.1%；從學(xué)生方面調(diào)查來(lái)看，40.2%的學(xué)生認(rèn)為自己的任課教師使用多媒體課件的比例為100%，50.5%的學(xué)生認(rèn)為自己的任課教師使用多媒體課件的比例為80%。這一調(diào)查結(jié)果從教師和學(xué)生的調(diào)查來(lái)看基本一致，這說(shuō)明多媒體課件的使用已在高校課堂教學(xué)中得到普及，僅有極少數(shù)課程沒(méi)有使用多媒體課件。

2.多媒體課件應(yīng)用的有效性

從教師方面調(diào)查來(lái)看，認(rèn)為多媒體課件很有效的占45.1%，比較有效的占45.6%，完全無(wú)效的占1%，說(shuō)明教師普遍認(rèn)為使用多媒體課件有效地促進(jìn)了教學(xué)效果；從學(xué)生角度來(lái)看，仍有15%的學(xué)生認(rèn)為任課教師使用多媒體課件無(wú)效，認(rèn)為非常有效的僅占24.7%，說(shuō)明了學(xué)生對(duì)多媒體課件有效應(yīng)用的認(rèn)可度沒(méi)有教師的高。

3.影響多媒體課件應(yīng)用有效性的原因

從教師方面調(diào)查來(lái)看，影響課件應(yīng)用有效性的原因如表1，這表明大多數(shù)高校教師認(rèn)為影響自己多媒體課件有效應(yīng)用的原因是設(shè)備故障、技術(shù)不熟練等外部因素，而只有極少數(shù)教師將影響多媒體課堂有效性的原因歸于自身因素。

4.多媒體課件的主要類(lèi)型和課件調(diào)用方式

從教師方面調(diào)查來(lái)看，有65%的教師都使用PPT課件，只有少數(shù)教師會(huì)結(jié)合視頻、音頻、網(wǎng)頁(yè)或其他媒體元素并配合PPT課件進(jìn)行授課 （見(jiàn)圖1）。課件調(diào)用方式上，有80%的教師依然使用U盤(pán)進(jìn)行存儲(chǔ)和調(diào)用課件，只有8%和6%的教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)云盤(pán)來(lái)存儲(chǔ)和調(diào)用課件 （見(jiàn)圖2）。從學(xué)生方面調(diào)查來(lái)看，有99%的教師使用PPT課件進(jìn)行授課，90%的學(xué)生認(rèn)為教師的課件媒體類(lèi)型為文字和圖片。這說(shuō)明在多媒體教學(xué)環(huán)境下，PowerPoint已成為高校教師最常用的課件形式，而在課件媒體應(yīng)用方面多以文字和圖片為主，媒體應(yīng)用較為單一，反映了當(dāng)前高校教師信息技術(shù)能力欠缺、信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)淡薄。

表1 影響多媒體課件使用有效性的原因

圖1 教師使用多媒體課件的類(lèi)型及媒體元素

圖2 教師調(diào)用課件的方式

二、高校教師多媒體課件設(shè)計(jì)制作現(xiàn)狀分析

1.教師多媒體課件設(shè)計(jì)時(shí)考慮的因素

從表2中統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可看出，93%的教師在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)考慮比較多的是教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性，僅有48%的教師經(jīng)常考慮課件的交互設(shè)計(jì)，只有35%的教師偶爾或很少考慮相關(guān)的教學(xué)理論，仍有46%的教師對(duì)課件的藝術(shù)性考慮很少。這反映了教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，更多關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性，但對(duì)課件的藝術(shù)性、與學(xué)生的交互方面考慮不夠。

表2 設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)是否考慮______？

2.教師多媒體課件來(lái)源

有72%的教師課件全都是自制的，23.3%的教師課件部分是自制的，只有4.1%和0.5%的教師課件是網(wǎng)上下載和購(gòu)買(mǎi)的，另外從教師是否愿意自己制作課件調(diào)研的結(jié)果看，有92%的教師都表示愿意自己制作課件，這說(shuō)明大部分教師制作課件的積極性較高。不愿意自己制作課件的教師主要因?yàn)閷?duì)課件制作工具不熟練，也有一些教師是因?yàn)檎n件制作素材難找。

3.教師多媒體課件制作工具及媒體元素應(yīng)用

從教師常用的課件制作工具調(diào)查結(jié)果看，高校教師對(duì)課件制作工具不熟練，只停留在簡(jiǎn)單的PPT課件制作工具上，對(duì)圖像、視音頻處理軟件、思維導(dǎo)圖、錄屏軟件等多媒體課件制作必備工具不熟悉。另外從學(xué)生角度對(duì)教師課件媒體元素的應(yīng)用進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師多媒體課件中文本和圖片所占比例分別為 89.7%和91.7%，音頻、視頻和動(dòng)畫(huà)所占比例分別為 38.1%、55.7%、26.8%，表明高校教師由于過(guò)度依賴(lài)PPT，常用的課件媒體元素為文本和圖片，對(duì)音視頻及動(dòng)畫(huà)使用較少，這說(shuō)明教師多媒體教學(xué)素材收集處理能力有限。

4.學(xué)生對(duì)教師多媒體課件設(shè)計(jì)的滿意度

從表3可以看出，學(xué)生對(duì)教師多媒體課件設(shè)計(jì)風(fēng)格、背景及色彩搭配、版面布局、教學(xué)內(nèi)容選擇及教學(xué)目標(biāo)、策略設(shè)計(jì)非常滿意的只占極少數(shù)，大多數(shù)都持比較滿意和一般態(tài)度。這表明教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，更多關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的合理性，但對(duì)課件的藝術(shù)性考慮不夠，多媒體課件還遠(yuǎn)未得到學(xué)生的充分肯定，教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力還有待進(jìn)一步提高。

表3 學(xué)生對(duì)教師多媒體課件設(shè)計(jì)的滿意度

三、研究結(jié)論

通過(guò)以上對(duì)教師和學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，高校教師大多認(rèn)可多媒體課件的優(yōu)越性，已在課堂中幾乎全部使用多媒體課件進(jìn)行授課，但多媒體教學(xué)并未取得預(yù)期的應(yīng)用效果。下面從多媒體教學(xué)環(huán)境、多媒體件應(yīng)用和多媒體課件設(shè)計(jì)制作三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析。

1.設(shè)備故障和操作不當(dāng)影響了課件的使用效果

多媒體教學(xué)環(huán)境設(shè)備日趨完善，但類(lèi)型相對(duì)單一，設(shè)備故障和教師操作不當(dāng)影響了課件的使用效果。作為外部因素，多媒體教學(xué)設(shè)備的正常運(yùn)行是多媒體課件有效應(yīng)用的基本條件。由于本校多媒體教室是經(jīng)過(guò)多年分批建設(shè)而成，設(shè)備型號(hào)眾多，新舊、功能不一，這給教師的操作使用帶來(lái)不便，部分多媒體教室投影設(shè)備老化。另外，一些教師對(duì)多媒體軟硬件的操作不當(dāng)也會(huì)造成教學(xué)設(shè)備的損壞，如教師課后不關(guān)投影機(jī)等多媒體設(shè)備、電腦USB接口使用不當(dāng)、不會(huì)連接筆記本電腦等，這些在一定程度上都會(huì)影響多媒體課件的使用效果，同時(shí)也增加了管理的難度及成本。

2.教師多媒體課件應(yīng)用理念陳舊

教師對(duì)多媒體課件應(yīng)用的理解不到位，多媒體課件多以PPT為主，在使用中缺乏合理的互動(dòng)，相關(guān)教學(xué)理論和理念滯后。作為內(nèi)部因素，多媒體教學(xué)應(yīng)該是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。而現(xiàn)實(shí)中，不少教師由于未進(jìn)行教育技術(shù)理論和信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，從而缺乏有關(guān)信息技術(shù)方面的知識(shí)和技能，對(duì)多媒體軟硬件系統(tǒng)及相關(guān)教學(xué)理論掌握不夠，雖然認(rèn)識(shí)到實(shí)施多媒體教學(xué)的必要性，但用起來(lái)力不從心[2]，造成在課件使用中沒(méi)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課件多以PPT為主，使用中不重視教學(xué)策略，缺乏師生與生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，仍然以滿堂灌為主，缺乏合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，反映了教師對(duì)多媒體技術(shù)與教學(xué)關(guān)系理解的缺失。

3.多媒體課件設(shè)計(jì)制作質(zhì)量不高，缺乏有效整合

多媒體課件設(shè)計(jì)制作中媒體使用單一，科學(xué)性、教學(xué)性、藝術(shù)性和技術(shù)性缺乏有效的整合，總體上多媒體課件設(shè)計(jì)制作質(zhì)量不高。設(shè)計(jì)制作作為影響多媒體有效應(yīng)用的主要因素，教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，缺乏相關(guān)理論和策略支持，僅憑平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和主觀認(rèn)識(shí)，一些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為多媒體課件就是PPT講稿和提綱，沒(méi)什么技術(shù)含量。從以上調(diào)研數(shù)據(jù)可以看出，教師在課件設(shè)計(jì)制作時(shí)更多關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性，對(duì)課件的教學(xué)策略、藝術(shù)性和技術(shù)性方面不夠重視。這表現(xiàn)為課件布局、顏色、字體不統(tǒng)一，內(nèi)容呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂，課件中大多以文字為主，動(dòng)畫(huà)視頻交互設(shè)計(jì)很少，有的僅是教材的搬家，沒(méi)能充分發(fā)揮多媒體的特性，這讓學(xué)生感覺(jué)課件內(nèi)容凌亂沒(méi)頭序，不利于其對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和加工。另一方面，由于信息技術(shù)應(yīng)用不熟練，缺乏多媒體教學(xué)素材的處理加工能力，媒體應(yīng)用單一，缺乏合理的可視化表征，有的課件兼容性差，運(yùn)行不夠穩(wěn)定和流暢。

四、對(duì)策與建議

1.在注重多媒體教學(xué)環(huán)境合理規(guī)劃建設(shè)的同時(shí)，重視運(yùn)維管理的投入

對(duì)于高校相關(guān)部門(mén)來(lái)說(shuō)，在規(guī)劃建設(shè)多媒體教學(xué)環(huán)境時(shí)，應(yīng)考慮設(shè)備的先進(jìn)性、實(shí)用性、標(biāo)準(zhǔn)化與可拓展性。設(shè)備功能不宜太多，系統(tǒng)不宜太復(fù)雜，應(yīng)充分考慮實(shí)用性和易操作性，便于管理和維護(hù)，易于用戶(hù)掌握和學(xué)習(xí)使用[3]。另外，多媒體教學(xué)環(huán)境的建設(shè)不是一蹴而就的，學(xué)校不應(yīng)只重視初期的規(guī)劃建設(shè)而忽略后期的維護(hù)和管理，由于多媒體教學(xué)環(huán)境是多年分批建成，早期建成的多媒體設(shè)備已經(jīng)老化或性能過(guò)時(shí)，尤其是話筒、投影機(jī)和電腦等設(shè)備。學(xué)校應(yīng)根據(jù)每學(xué)期的多媒體教學(xué)設(shè)備運(yùn)行狀況，有計(jì)劃的分期分批投入經(jīng)費(fèi)及人力對(duì)相關(guān)設(shè)備及時(shí)進(jìn)行升級(jí)改造和優(yōu)化。

2.加強(qiáng)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，提高教師信息技術(shù)與教學(xué)的整合能力

多媒體教學(xué)表面上是教學(xué)呈現(xiàn)方式的改變,實(shí)質(zhì)上卻指向教學(xué)理念、方法和設(shè)計(jì)層面的革新[3]。多媒體課件的有效應(yīng)用，有賴(lài)于教師對(duì)先進(jìn)教學(xué)理念和模式的貫徹和引領(lǐng)，需要教師具備一定信息技術(shù)素養(yǎng)和應(yīng)用能力以及學(xué)科教學(xué)與技術(shù)的整合能力。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》也明確指出“要推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，制定和完善教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施對(duì)學(xué)科教師和管理人員的教育技術(shù)能力培訓(xùn)”[4]。在培訓(xùn)策略上，①要制定合理的培訓(xùn)內(nèi)容，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。培訓(xùn)不僅僅是信息技術(shù)的培訓(xùn)，更應(yīng)該重視信息技術(shù)條件下的教學(xué)理念和教學(xué)模式的培訓(xùn)[5]；②要激發(fā)高校教師成長(zhǎng)的動(dòng)力，引導(dǎo)教師自主學(xué)習(xí)，使教師教育技術(shù)能力在教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面動(dòng)態(tài)化、常態(tài)化和終身化[6]；③由于考慮到高校教師忙于科研與教學(xué)，可開(kāi)發(fā)相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容的微課程或選取相關(guān)的MOOC課程資源，以便于教師利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，采用基于網(wǎng)絡(luò)的混合式培訓(xùn)模式。

3.注重教學(xué)理論的應(yīng)用，提高課件設(shè)計(jì)制作質(zhì)量

多媒體課件的有效應(yīng)用，有人將之歸因于課件應(yīng)用方式問(wèn)題，但本質(zhì)在于課件設(shè)計(jì)過(guò)程中缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息加工的考量，僅僅成為教材的翻版或者是教師教學(xué)講解過(guò)程的腳本[7]。教師在設(shè)計(jì)制作多媒體課件時(shí)，①不僅要保證課件教學(xué)內(nèi)容的正確性，而且要針對(duì)不同的學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)；在課件內(nèi)容的呈現(xiàn)方面，要考慮課件的藝術(shù)性設(shè)計(jì)，以進(jìn)行知識(shí)的表征和有效傳播；另外，技術(shù)手段的合理使用，是能否保證課件實(shí)現(xiàn)上述設(shè)計(jì)目標(biāo)的必要條件，也是保證課件流暢性運(yùn)行的前提；②在課件設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重相關(guān)的教與學(xué)理論，如加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論、邁耶的多媒體學(xué)習(xí)理論以及奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論等。多媒體課件設(shè)計(jì)應(yīng)在這些理論的支持下，注意內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、可視化、簡(jiǎn)潔化設(shè)計(jì)，從而降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷?？傊挥邪盐樟巳祟?lèi)學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律,才能制作出高水平的多媒體課件，進(jìn)而進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)。

4.制定相關(guān)政策促進(jìn)教師多媒體教學(xué)積極性

多媒體課件作為一種重要的數(shù)字化教學(xué)資源，是學(xué)校教學(xué)信息化發(fā)展的關(guān)鍵所在。要設(shè)計(jì)制作有特色的、高質(zhì)量的多媒體教學(xué)資源，需要廣大學(xué)科教師積極參與和投入。為促進(jìn)多媒體教學(xué)的深入應(yīng)用，學(xué)校相關(guān)部門(mén)如教務(wù)處或教師發(fā)展中心可牽頭制定相關(guān)激勵(lì)政策激發(fā)教師設(shè)計(jì)制作多媒體課件的積極性。如制定多媒體教學(xué)基本規(guī)范，以規(guī)范指導(dǎo)多媒體的教學(xué)行為，組織教師開(kāi)展信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)，可參照傳統(tǒng)教材出版資助政策來(lái)制定多媒體課件資源的數(shù)字化出版，組織教師參加多媒體課件大賽，獎(jiǎng)勵(lì)獲獎(jiǎng)的教師，并在職稱(chēng)評(píng)定上、教學(xué)成果認(rèn)定上給予一定的肯定等。總之，促進(jìn)多媒體教學(xué)的深入應(yīng)用少不了學(xué)校相關(guān)行政部門(mén)的支持推動(dòng)。

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（編輯：魯利瑞）

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