中小學(xué)語文作文數(shù)字化互動教學(xué)策略研究*

王金鳳，劉三女牙，鄭年亨，韓小雪

（華中師范大學(xué) 國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心，湖北 武漢430079）

中小學(xué)語文作文數(shù)字化互動教學(xué)策略研究*

王金鳳，劉三女牙，鄭年亨，韓小雪

（華中師范大學(xué) 國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心，湖北 武漢430079）

中小學(xué)語文作文教學(xué)是廣大一線教師和學(xué)生們渴望有所突破的一個教學(xué)難題，先前研究雖然對作文教學(xué)進(jìn)行了很多的思考與探索，但是大部分仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)之中，將中小學(xué)語文作文教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算以及數(shù)字化教學(xué)環(huán)境結(jié)合的研究卻寥寥無幾。當(dāng)前，信息技術(shù)與學(xué)科融合已是大勢所趨。信息技術(shù)與教學(xué)融合在很多學(xué)科也有了很多實實在在的突破，并得到了社會的認(rèn)可。而信息技術(shù)與語文學(xué)科的融合，特別是與作文教學(xué)的融合卻少之又少。本文一方面依據(jù)語文課程新標(biāo)準(zhǔn)對作文教學(xué)提出新要求，另一方面發(fā)揮信息技術(shù)整合資源的優(yōu)勢和數(shù)字化教學(xué)良好的交互優(yōu)勢，提出一套包含章法學(xué)習(xí)、讀促儲備、創(chuàng)設(shè)情境、口語交際、撰寫初稿、互動修改提升、在線批改和平臺分享的中小學(xué)語文作文數(shù)字化互動教學(xué)策略，為一線教師和學(xué)生在作文教學(xué)中節(jié)省時間、減輕負(fù)擔(dān)、提升效率。

數(shù)字化環(huán)境；中小學(xué)語文作文；交互性；教學(xué)策略；在線批改

一、引言

眼下信息技術(shù)與諸多學(xué)科進(jìn)行了較好的融合，既方便了教師的教學(xué)，也為學(xué)生提供了更形象、直觀，科學(xué)的學(xué)習(xí)途徑。“語文課程新標(biāo)準(zhǔn)”提出，“作文教學(xué)應(yīng)積極合理利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，豐富寫作的形式，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)、交流，互相評改的機(jī)會?！比欢?，關(guān)于中小學(xué)作文教學(xué)的探討雖然很多，但歸結(jié)起來嘗試突破的地方有以下幾個方面：第一，教師在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中的多是經(jīng)驗分享，略顯空泛。[1]第二，倡導(dǎo)作文格式規(guī)范，遵守相應(yīng)的章法。杜康林提出寫作文的首要任務(wù)應(yīng)該是“如格”。[2]第三，對作文教學(xué)個性化、對創(chuàng)新的呼喚層面。如李秋孌和殷濤在文章中分別提出對作文進(jìn)行個性化評改與指導(dǎo)的呼喚。[3][4]第四，對作文教學(xué)困境的揭示。如朱力、李繼林認(rèn)為作文前期缺乏“怎么寫”的指導(dǎo)，啟蒙不足。[5]關(guān)于改革與創(chuàng)新，則聚焦于信息技術(shù)。像劉欣認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)給作文在創(chuàng)設(shè)情境和互動方面帶來的便利，[6]崔晶也在文章中提出新的信息技術(shù)將會為作文帶來新鮮的血液。[7]朱俊毅也坦言作文教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)整合是當(dāng)前作文教學(xué)改革的必然趨勢。[8]

轉(zhuǎn)視從數(shù)字化教學(xué)的角度談作文教學(xué)的卻寥寥無幾，僅有程峰提出了基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化作文教學(xué)的想法。[9]然而推動作文教學(xué)的發(fā)展，僅僅依靠教學(xué)經(jīng)驗顯然不夠，在信息技術(shù)和教育深度融合的背景下[10]，推動數(shù)字化教學(xué)，成了作文教學(xué)的訴求。所謂“數(shù)字化教學(xué)”是從教者和學(xué)習(xí)者兩大主體處于數(shù)字化教學(xué)環(huán)境中，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化綜合處理并融合到實際教學(xué)中，用數(shù)字化教學(xué)模式培養(yǎng)人的教學(xué)活動。[11]中小學(xué)作文數(shù)字化互動教學(xué)要求根據(jù)中小學(xué)學(xué)齡段學(xué)生的特點和不同的作文教學(xué)體裁，并結(jié)合數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢，采取合理、有效的教學(xué)策略。William K.的 《Writing To Learn》一書中，提出“通過寫作而學(xué)習(xí)”的口號，使人明白“寫作作為學(xué)習(xí)的開始，寫作可以幫助任何人用邏輯形式來組織和呈現(xiàn)他們的想法?！边@一作文教學(xué)法綜合了表情達(dá)意的功能。[12]考慮到中小學(xué)學(xué)生尚處于作文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，中小學(xué)作文教學(xué)策略的探討不僅不可違背作文教學(xué)的規(guī)律，也不可違背中小學(xué)學(xué)生的實際情況。在此基礎(chǔ)之上，將數(shù)字化教學(xué)融入到中小學(xué)的作文教學(xué)中來。

二、作文數(shù)字化互動教學(xué)過程及方法

教學(xué)過程可以看做是教學(xué)活動的展開過程。數(shù)字化教學(xué)以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，具有“交互式學(xué)習(xí)”和“合作性學(xué)習(xí)”兩大突出特點，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，也強(qiáng)化了教學(xué)的主導(dǎo)性。作文數(shù)字化互動教學(xué)中，教師主導(dǎo)性的“導(dǎo)”字體現(xiàn)在對學(xué)生螺旋式提升作文水平進(jìn)行全面的規(guī)劃與指導(dǎo)，教會學(xué)生掌握各種教學(xué)體裁作文章法結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生自我提升能力的養(yǎng)成。作文數(shù)字化互動教學(xué)中，學(xué)生主體地位的“主體”體現(xiàn)在數(shù)字化教學(xué)的環(huán)境中，激起自身“互動、合作”的常態(tài)學(xué)習(xí)意識，真正成為作文學(xué)習(xí)的探索者和個性化的創(chuàng)造者。為此，本文結(jié)合作文教學(xué)的實際，遵循作文章法，正視作文與聽、讀的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)合理、逼真的情境，激發(fā)個性化寫作，設(shè)計了中小學(xué)作文數(shù)字化互動教學(xué)過程，如圖1所示。

圖1 中小學(xué)作文數(shù)字化互動教學(xué)過程

1.章法學(xué)習(xí)

葉紹鈞先生和夏丐尊先生在《國文八百課》中把文章細(xì)化為“記敘文”“敘述文”“說明文”“議論文”四種基本文體。[13]1963年前后，統(tǒng)編語文教材推出了新的“文章學(xué)系統(tǒng)”。[14]目前中小學(xué)的作文教學(xué)體裁分別為“記敘文”“寫景文”“說明文”“議論文”“書信”等。中小學(xué)處于學(xué)習(xí)作文的基礎(chǔ)時期，首先要做的是不同教學(xué)體裁作文的章法學(xué)習(xí)。

在數(shù)字化作文互動教學(xué)環(huán)境下，“章法學(xué)習(xí)”為第一步，也是非常重要的一個步驟。在這個步驟中，各種文體的章法結(jié)構(gòu)、寫作順序、修辭手法、說明方法、論證方法等等將被整合。由于不同的教學(xué)體裁的作文有不同的章法，不同的學(xué)生對同一教學(xué)體裁作文的章法的掌握情況也不盡相同，故而在進(jìn)行某一種教學(xué)體裁作文進(jìn)行教學(xué)時，一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)互動尤為重要。徐樂、宋靈青、邸妙詞等人提出了一對一[15]數(shù)字化學(xué)習(xí)的方案：在一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)的環(huán)境下，課堂上的每位師生都配一臺數(shù)字化設(shè)備；教師可以結(jié)合具體作文教學(xué)主題及內(nèi)容對章法學(xué)習(xí)的層次內(nèi)容進(jìn)行具體的調(diào)整，學(xué)生也可以根據(jù)自己對該文體的實際掌握情況進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)、參與互動反饋的學(xué)習(xí)活動。[16]

2.閱讀夯實儲備

在數(shù)字化作文互動教學(xué)環(huán)境下，“閱讀夯實儲備”為第二步，也應(yīng)是學(xué)生常態(tài)化的作文素養(yǎng)。閱讀是寫作的源泉，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。徐仕勳在研究中指出廣泛閱讀對于學(xué)生的寫作大有裨益。[31]談到閱讀促進(jìn)創(chuàng)作，閱讀的內(nèi)容及如何選擇需要考慮。信息超載（information overload）的問題降低了學(xué)生對閱讀的有效率。面對這樣一個問題，結(jié)合中小學(xué)學(xué)生的學(xué)齡特征，廣泛運用于電子商務(wù)領(lǐng)域的“個性化推薦系統(tǒng)”給我們帶來了啟示。我們一方面可以借用市面上的搜索引擎免費提供在線新華字典、在線漢語詞典等。另一方面，我們可以嘗試推出學(xué)生個性化信息推薦系統(tǒng)。[17]這些可以幫助教師和家長給學(xué)生推薦閱讀素材，也可以培養(yǎng)學(xué)生在寫作過程中養(yǎng)成辨識詞義、推敲詞句的好習(xí)慣。如表1所示。

表1 作文數(shù)字化教學(xué)閱讀資源庫

3.創(chuàng)設(shè)情境

寫作來源于生活。在富有啟發(fā)效果的作文教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境是必不可少的一環(huán)。[20]1933年，杜威便提出了“情境”這個概念。國內(nèi)關(guān)于情境的研究，如王瓊，陳新武在文章中提出“教學(xué)情境”深度融入教學(xué)之中。[21]學(xué)習(xí)情境應(yīng)來自學(xué)生的生活世界，我們生活于現(xiàn)實而具體的環(huán)境。[22]

那么，如何創(chuàng)設(shè)合適的數(shù)字化互動教學(xué)的學(xué)習(xí)情境呢？正如《邁向新學(xué)習(xí)時代 ：2014上?；A(chǔ)教育信息化趨勢藍(lán)皮書》[23]認(rèn)為：技術(shù)正在促進(jìn)教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變，不同技術(shù)正在以不同的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)。在美國，立足學(xué)習(xí)科學(xué)談創(chuàng)新也離不開技術(shù)[24]。作文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境怎樣與技術(shù)接軌呢？隨著虛擬現(xiàn)實、仿真技術(shù)、人工智能的發(fā)展，數(shù)字化互動教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可采用的技術(shù)手段越來越多，創(chuàng)設(shè)合適逼真的學(xué)習(xí)情境也不再是難題。諸如，（1）陌生情境真實化；如，學(xué)生要寫一篇關(guān)于鯊魚的說明文，數(shù)字化作文教學(xué)環(huán)境下，可以在人機(jī)交互的環(huán)境中體驗。（2）虛實情境梳理再現(xiàn)；我們可以利用虛擬現(xiàn)實的技術(shù)或者視頻播放的形式，幫助學(xué)生再現(xiàn)現(xiàn)實情境以旁觀者的角度理清思維。（3）移動智能終端的現(xiàn)場情境捕捉；在現(xiàn)實生活中，教師可以允許學(xué)生利用智能手機(jī)等移動智能終端設(shè)備隨時捕捉現(xiàn)實生活中的情境。（4）創(chuàng)設(shè)共情人機(jī)情境；作文寫作包括理性和情感。[25]在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下，我們創(chuàng)設(shè)“共情訓(xùn)練的學(xué)習(xí)情境”來彌補學(xué)生生活閱歷淺、感情匱乏的學(xué)生作文寫作弱點。

4.口語交際

一直以來，中小學(xué)語文作文教學(xué)存在一個亟待解決的問題：割裂“閱讀教學(xué)與作文、口語交際教學(xué)”。在作文數(shù)字化互動教學(xué)中，我們嘗試“作文”與“口語交際”相融合?！爱?dāng)代寫作學(xué)”提倡寫作應(yīng)該是人生的軌跡，是心靈的傾訴，是情感的宣泄，是理想的展望。[26]中小學(xué)學(xué)生運用語言文字書寫情感，離不開“口頭作文”這種傾訴情感的階段。這個教學(xué)步驟我們可以融入思維導(dǎo)圖來提升作文教學(xué)的效果。思維導(dǎo)圖是由英國教育兼心理學(xué)家托尼·巴贊在20世紀(jì)60年代首次提出的。他認(rèn)為思維導(dǎo)圖是一種非常有用的圖形技術(shù)，可以應(yīng)用于生活的各個方面，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)[27]。鄧敏杰等人也用實踐表明了“思維導(dǎo)圖”能夠有效激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作興趣，促進(jìn)寫作能力的提高，進(jìn)而能夠達(dá)到優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的目的。[28]

以數(shù)字化作文互動教學(xué)“該不該追星”為例，學(xué)生家長為孩子追星而苦惱，班上這個孩子認(rèn)為自己喜歡一個充滿正能量的新晉少年偶像團(tuán)體沒有錯，老師引導(dǎo)學(xué)生寫一篇以此為主題的作文。教師在數(shù)字化互動作文教學(xué)中充分運用具有互動性的數(shù)字化平臺——論壇跟帖。教師創(chuàng)設(shè)“論壇跟帖”的口語交際，以點帶面，一層次6個角度，二層次18個角度，以此類推到第三個層次、第四個層次、第五個層次……這樣不僅讓學(xué)生有話可說，又引導(dǎo)孩子們?nèi)绾握f，為落筆做好了鋪墊。如圖2所示。

圖2 中小學(xué)作文數(shù)字化互動“該不該追星”口語交際事例

5.撰寫初稿、互動修改提升

在此環(huán)節(jié)師生對行文也已經(jīng)有了自己的思路，作文數(shù)字化互動教學(xué)進(jìn)入到了“撰寫初稿”和“互動修改提升”環(huán)節(jié)。我們考慮到中小學(xué)屬于基礎(chǔ)教育階段，在實際操作中，系統(tǒng)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們更多地使用手寫板，增強(qiáng)學(xué)生們的書寫能力。[29]同時也適當(dāng)?shù)厥褂闷匆糨斎敕?，培養(yǎng)學(xué)生的拼音素養(yǎng)，保證傳統(tǒng)與數(shù)字化時代新能力兩不誤。

（1）規(guī)定時間撰寫初稿。在“撰寫初稿”環(huán)節(jié)，我們倡導(dǎo)“限時寫作”和“自由寫作”兩種方式。我們之所以倡導(dǎo)限時寫作，一方面與課堂時間直接相關(guān)；另一方面，在常規(guī)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，“限時寫作”是作文訓(xùn)練很好的方法，它雖然給學(xué)生帶來一種壓迫感，但正是這種壓迫感讓學(xué)生高度集中、文思泉涌，還能給學(xué)生帶來良好的寫作習(xí)慣。[30]另一種方式是自由寫作，徐仕勳在研究中指出透過自由寫的方式可以解決學(xué)生寫作上想法阻塞的問題。他通過實驗建立了一個網(wǎng)路的何艾式寫作系統(tǒng) (Web-based He-Elbow Writing System)探討自由寫的方式對學(xué)生寫作有正面的影響，不僅能使高成績的學(xué)生仍獲得較高的寫作成績，也能幫助低成績的學(xué)生在句子長度與造句能力上進(jìn)步較為突出。[31]

（2）在線交流與修改，互動中提升。數(shù)字化教學(xué)環(huán)境最突出的特點之一就是它的互動性。對于寫作，特別是中小學(xué)階段的作文學(xué)習(xí)，閉門造車是行不通的。初稿完成，學(xué)生可以在線與其他同學(xué)進(jìn)行交流。通過互動交流，可以幫助學(xué)生樹立讀者意識，并影響學(xué)生撰寫初稿、修改習(xí)作以及閱讀文章的方式，[9]進(jìn)而達(dá)到互相修改與自我修改的互動提升。

6.在線批改

作文批改是一線語文教師頗為頭疼的事情，這種頭疼與責(zé)任心無關(guān)。教師們一方面想通過多練習(xí)、多批改來促進(jìn)學(xué)生寫作的提高，另一方面，因為班級學(xué)生較多，有的教師不止帶一個班級，批改量著實很大。數(shù)字化環(huán)境下，隨著計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，加之“云計算和大數(shù)據(jù)技術(shù)”的日趨成熟，為中小學(xué)作文數(shù)字化互動教學(xué)在線批改與“互聯(lián)網(wǎng)+”相結(jié)合提供了技術(shù)支撐?；凇坝嬎銠C(jī)和網(wǎng)絡(luò)”的作文自動評分技術(shù)自1966年問世以來，逐漸成熟。目前國外最具代表性的系統(tǒng)有PEG (Project Essay Grade)、IEA (Intelligent Essay Assessor)和E-rater。其中美國教育考試服務(wù)中心(Educational Testing Service，ETS)研制的E-rater被正式用于GMAT等大規(guī)模語言測試。國內(nèi)，梁茂成在綜合國外三種系統(tǒng)的基礎(chǔ)上構(gòu)建了適合中國學(xué)生的英語作文自動評分模型[32]。這對于語文作文在線批改是一種啟示。

（1）中小學(xué)作文數(shù)字化互動教學(xué)在線批改的評分點

作文批改是十分主觀的，不同的老師對于作文的評分標(biāo)準(zhǔn)不一。但是，我們也可以看到正式考試作文的評判中，諸如高考作文評分，三個老師的分?jǐn)?shù)也不會相隔很遠(yuǎn)，加之我們的在線批改作文僅僅是在作文教學(xué)當(dāng)中輔助的一種批改方式，作文批改也是可以量化的。關(guān)于語文作文批改的方法和步驟，有教師和學(xué)生總結(jié)出“十步作文批閱法”。[33]我們前文提到的PEG主要評判文章的語言形式與質(zhì)量，IEA則評判能測量語義和文章內(nèi)容，E-rater不僅分析句法形式、話語結(jié)構(gòu)，還對作文內(nèi)容進(jìn)行分析，同時能分析篇章結(jié)構(gòu)。[34]結(jié)合語文作文的實際，本文提出我們可以總結(jié)為有無基礎(chǔ)（書寫、標(biāo)點、句法、用詞）錯誤、篇章結(jié)構(gòu)、整體內(nèi)容契合和文辭四個大方面。

（2）中小學(xué)作文數(shù)字化互動教學(xué)在線批改的方式

前文三個自動評分系統(tǒng)的核心技術(shù)主要包括“統(tǒng)計技術(shù)”、“自然語言處理技術(shù)”和“信息檢索技術(shù)”，中小學(xué)作文數(shù)字化互動教學(xué)在線批改主要通過對比分析學(xué)生作文與給定語料庫之間的距離來判定分?jǐn)?shù)。在評判作文的過程中，一方面會逐段逐句進(jìn)行分析并提出修改意見，另一方面會從上文中我們提出的評分點來把控。具體如圖3所示。

圖3 中小學(xué)作文數(shù)字化在線批改得分構(gòu)成及評語

對于學(xué)生而言，圖3中可視化的作文分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)一目了然，可以幫助學(xué)生第一時間判斷自己作文的優(yōu)劣。很多研究指出，可視化的實施，有助于提升使用者的認(rèn)同感與忠誠度[39]，從而提升學(xué)生的寫作興趣。除此之外，在線批改除了對作文每一個評分點給分，還會綜合給出總分。綜合每個評分點的得分情況，繼而給出一個“個性化”的評語，對學(xué)生給予一定的指導(dǎo)。此外，“逐句分析”可以讓學(xué)生看到自己在錯別字、標(biāo)點使用、句法方面有無基礎(chǔ)錯誤，從而有利于日常良好習(xí)慣的養(yǎng)成。值得一提的是，在線批改，可以通過計算相似度，直接給出作文是不是抄襲的判斷，從而給出“雷同”或者“不雷同”提示。在線批改將大大減輕了教師批改作文的壓力，也能及時地給學(xué)生反饋和指導(dǎo)，將在線批改與傳統(tǒng)的批改相結(jié)合將是作文教學(xué)的福音。[35]

7.平臺分享

在作文批改之后，教師和同學(xué)們自己可以將作文進(jìn)行平臺分享展示。這個步驟在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行，結(jié)合具體的課堂時間，可以在課上進(jìn)行分享，也可以在課下來實現(xiàn)。從這個層面上講，不僅使得課上課下也得到了有機(jī)結(jié)合，也充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對作文教學(xué)的互動與分享的輔助作用。在分享平臺，小學(xué)階段可以由老師來擔(dān)任主持者，中學(xué)階段即可以由教師擔(dān)任也可以由使用者即學(xué)生本身來擔(dān)任。有研究者在研究中指出，初步調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，社群管理者的參與對社群有正面的影響。[36]

數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，知識的獲取與交流不再僅僅源于個人的建構(gòu)、積累，還可以通過聯(lián)系、連接自身與同學(xué)、朋友、老師等等，從而構(gòu)建出不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)空間。在這樣個性化、開放性、連通性、交互性、伸縮性的聯(lián)通主義視角下的個人學(xué)習(xí)空間[37]，學(xué)生不僅可以體會到自己的作文變成作品的成就感，而且可以非常便捷地閱讀自己想看的同學(xué)的習(xí)作，從而提升自己對作文的興趣以及精益求精的寫作態(tài)度。此外，將集體分享平臺與生活中的QQ、微信、微博等社交平臺聯(lián)通融合，拓寬物理的、網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)空間，可以讓學(xué)生將作文教學(xué)延伸到生活中去。從而使作文教學(xué)來源于生活，又回歸到生活。

三、結(jié)語

作文教學(xué)與寫作是教師和學(xué)生相當(dāng)關(guān)注的語文學(xué)科難題之一。在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，結(jié)合信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的長處，我們提出這樣一套柔性的中小學(xué)作文數(shù)字化互動教學(xué)策略，這一套教學(xué)策略將會為教師和學(xué)生在作文教學(xué)中節(jié)省時間，提升效率。在實際教學(xué)中，語文學(xué)科本身教學(xué)任務(wù)繁重，作文教學(xué)在課堂上可用的時間少之又少，數(shù)字化互動教學(xué)可以發(fā)揮其整合了大量實用資源的優(yōu)勢，為課堂教學(xué)節(jié)省時間。在作文批改的問題上幫助教師減輕一些負(fù)擔(dān)，為學(xué)生及時獲取分?jǐn)?shù)和點評提供便利。

在具體的中小學(xué)作文教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體的作文教學(xué)體裁，具體的作文主題，以及學(xué)生對該體裁、主題作文的熟悉程度，對7個教學(xué)步驟針對性的取舍，從而使得中小學(xué)作文數(shù)字化互動教學(xué)策略發(fā)揮其作用，而不會因為程式化反而局限了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性。總之，這樣一套柔性的中小學(xué)作文數(shù)字化互動教學(xué)策略是立足于教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，互動合作探究的基礎(chǔ)之上，發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢，從而解決中小學(xué)作文實際教學(xué)中的實際問題。當(dāng)然，我們也可以看到，中小學(xué)作文數(shù)字化互動教學(xué)一步步的實現(xiàn)仍需要技術(shù)上的成熟和一線教師的努力，任重而道遠(yuǎn)。

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（編輯：郭桂真）

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：1673-8454（2017）06-0036-05

2014年度國家社會科學(xué)基金項目“面向高校青年網(wǎng)絡(luò)行為的情感識別關(guān)鍵技術(shù)研究”（課題編號：14BGL131）。