淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)

李俊玉

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)的情境，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，豐富學(xué)生的想象力。并且有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，為他們搭建開(kāi)放性的教學(xué)平臺(tái)，真正樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新的課堂教學(xué)氛圍，抓住有利時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí)

一、實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)

馬芯蘭說(shuō)過(guò)一句話：“兒童的智慧在他的指尖上?！毙W(xué)生模仿能力很強(qiáng)，思維活躍，想象力豐富，喜歡動(dòng)手操作，如果能夠讓他們?cè)谡n堂上親身體驗(yàn)，他們便能夠很好地對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行理解和掌握，使他們?cè)谥R(shí)上、能力上、情感態(tài)度上，均得到發(fā)展，特別是體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣與輕松。學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》的內(nèi)容時(shí)，教師可有意識(shí)將各種水果圖片雜亂無(wú)章的擺在各組桌面上，提出“你們能將它們進(jìn)行分類嗎？”的問(wèn)題，然后讓學(xué)生經(jīng)過(guò)小組分工，動(dòng)手操作。學(xué)生們都會(huì)十分感興趣，最后教師再要求孩子們告訴剛才分類方法，其實(shí)分類的過(guò)程中就是我們今天要學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》知識(shí)。

如此一來(lái)，課堂寓教于樂(lè)，教學(xué)變得簡(jiǎn)單，學(xué)生饒有興趣，得到了動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、交流、加工和處理學(xué)習(xí)信息的鍛煉，比起枯燥的講解和無(wú)可奈何的聽(tīng)課，效果好多了。

二、愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，喚起學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)

好奇是兒童的天性，他們往往會(huì)對(duì)一些問(wèn)題感興趣，發(fā)生疑問(wèn)，從而產(chǎn)生好奇心理，這正是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。學(xué)生只有具有強(qiáng)烈的好奇探究心理，才會(huì)有創(chuàng)新的意愿。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們體驗(yàn)解決問(wèn)題的快樂(lè)，從而促進(jìn)創(chuàng)新性思維的發(fā)揮。

在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的問(wèn)題：誰(shuí)能在5、50、500后填上適當(dāng)?shù)膯挝?，并用等?hào)將它們連接起來(lái)？學(xué)生為之感到新奇，議論紛紛。有的說(shuō)加上元、角、分，可得到5元=50角=500分，有的說(shuō)加上米、分米、厘米可得到5米=50分米=500厘米，此時(shí)教師提出能不能用同一單位把上面各式表示出來(lái)，于是學(xué)生就得出5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米，對(duì)于這幾個(gè)數(shù)之間是否相等正是我們要學(xué)習(xí)的“小數(shù)的性質(zhì)”。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，形成懸念，激發(fā)好奇，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的能力和習(xí)慣。

三、創(chuàng)新是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新的方式

小學(xué)生面對(duì)自己感興趣的事物通常會(huì)產(chǎn)生許許多多的“為什么”，他們會(huì)有強(qiáng)烈的探索欲望。我們經(jīng)常看到小孩子對(duì)自己的玩具車(chē)為什么會(huì)自動(dòng)行走感興趣時(shí)，他們不惜破壞自己心愛(ài)的玩具。那是孩子們探索的“天性”，那是一種求知的“欲望”。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更需要自主探索，需要不斷創(chuàng)新，作為一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要?jiǎng)?chuàng)造研究探索的氛圍，開(kāi)展各種觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、推理等活動(dòng)，讓自己的學(xué)生在生活中自主地去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，去創(chuàng)造數(shù)學(xué)?！安粫?huì)創(chuàng)新，就沒(méi)有進(jìn)步！”在教學(xué)中，除了我們教師需要教學(xué)方法上的創(chuàng)新之外，更應(yīng)該培養(yǎng)我們的學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。

四、鼓勵(lì)一題多解時(shí)合作學(xué)習(xí)

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)一題多解的精彩局面，由于同學(xué)們的相互啟發(fā)，思維由集中到發(fā)散，由發(fā)散到集中。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福認(rèn)為發(fā)散式思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，它可以使學(xué)生的思維更加靈活，思路更加開(kāi)闊；而集中式思維則具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果，是學(xué)生掌握規(guī)律性知識(shí)的重要方式。因此，在這一交替的過(guò)程中學(xué)生思維的嚴(yán)密性與靈活性都有所發(fā)展，能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如：“50人去劃船，大船每條坐6人，租金20元，小船每條坐4人，租金16元，如果你是領(lǐng)隊(duì)，準(zhǔn)備怎樣租船？”學(xué)生審題后，進(jìn)行分組討論，得出最優(yōu)策略（租7條大船，2條小船）。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中有各不相同的意見(jiàn)，爭(zhēng)論非常激烈。通過(guò)分析、比較、優(yōu)選，從而發(fā)現(xiàn)了最佳思路和方法，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到升華。

五、使學(xué)生會(huì)學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

在課堂教學(xué)中，我著重展示思考問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)造的思維能力。如教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課，可以分三步引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)新知：（一）提出問(wèn)題：用直尺直接測(cè)量一個(gè)圓的周長(zhǎng)，誰(shuí)能想出一個(gè)好的辦法來(lái)？（小明：把圓放在直尺上滾動(dòng)一周，用滾動(dòng)的方法測(cè)量出圓的周長(zhǎng)；小紅：用繩子在圓上繞一周，再測(cè)出繩子的長(zhǎng)短，得到這個(gè)圓的周長(zhǎng)）。（二）教師甩動(dòng)繩系小球，形成一個(gè)圓，問(wèn)：小球運(yùn)動(dòng)形成一個(gè)圓。你能用剛才的方法測(cè)量出圓的周長(zhǎng)嗎？（學(xué)生面面相覷，面露難色）于是，我抓住時(shí)機(jī)：“看來(lái)，用滾動(dòng)、繩繞的方法可以測(cè)量出圓的周長(zhǎng)，但卻有一定的局限性。我們能不能探討出求圓周長(zhǎng)的一般方法呢？”隨之用幻燈片分別出示：（1）圓周長(zhǎng)與什么有關(guān)系？（2）圓周長(zhǎng)與直徑有什么關(guān)系？（3）概括出圓周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、小組交流等學(xué)習(xí)形式的運(yùn)用，最終發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)與它的直徑的關(guān)系（C=πd或C=2πr），從而使學(xué)生較好的學(xué)會(huì)探求新知的方法，促使學(xué)生會(huì)學(xué)。（三）拓展練習(xí)，鞏固應(yīng)用：計(jì)算出下面圓的周長(zhǎng)：（1）d=4cm；（2）d=1.5cm；（3）r=0.5cm，使學(xué)生在練習(xí)中鞏固新知，體驗(yàn)自主創(chuàng)新的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]何俊萍.數(shù)學(xué)教學(xué)中的“玩物立志”[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2014，（05）.