大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性和教育連貫性研究

李曉婧

摘要：根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，大學(xué)英語和高中英語應(yīng)在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求和課程設(shè)置等方面保持一致。但實(shí)際情況卻是，剛邁入大學(xué)校園的眾多新生無法適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)英語教育。探討大學(xué)新生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中所面臨的適應(yīng)性問題，在此基礎(chǔ)上，研究解決大學(xué)英語教育保持連貫性的措施，讓大學(xué)新生盡快適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)，完成中學(xué)與大學(xué)的銜接。

關(guān)鍵詞：大學(xué)新生 英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性 教育連貫性

學(xué)習(xí)大環(huán)境的改變、英語課堂模式的轉(zhuǎn)變，和學(xué)生個(gè)人心理環(huán)境的變化等因素，使剛邁入大學(xué)校園的眾多新生無法適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)英語教育，本課題探討大學(xué)新生英語適應(yīng)性問題，研究解決大學(xué)英語教育保持連貫性的措施，讓大學(xué)新生盡快適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)，完成中學(xué)與大學(xué)的銜接。

一、適應(yīng)的概念

學(xué)習(xí)適應(yīng)性是“個(gè)體克服困難取得較好學(xué)習(xí)效果的傾向，亦即學(xué)習(xí)適應(yīng)能力?！痹谶@個(gè)過程中，學(xué)生經(jīng)過自身調(diào)整，克服各種困難，適應(yīng)周圍學(xué)習(xí)環(huán)境，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果。這一過程從心理學(xué)范疇來看，包含了三個(gè)要素：第一，個(gè)體，就是‘適應(yīng)的主體；第二，環(huán)境（情境），它與個(gè)體相互作用，不僅對(duì)個(gè)體提出了自然和社會(huì)的要求，而且也是個(gè)體實(shí)現(xiàn)自己需要的來源，其中人際關(guān)系是個(gè)體‘適應(yīng)過程中環(huán)境（情境）的重要部分；第三，改變，這是‘適應(yīng)的中心環(huán)節(jié)?！?/p>

比起中學(xué)，大學(xué)對(duì)新生來說是一個(gè)全新的環(huán)境，包括地域的差別，角色的轉(zhuǎn)換，以及個(gè)體心理轉(zhuǎn)變，既有客觀因素，也有主觀因素，這是高校的宏觀大環(huán)境，不僅決定著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)適用性，同樣也制約著其他所有科目的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。還有一個(gè)微觀環(huán)境指的是英語課堂， 高中英語課堂與大學(xué)英語課堂應(yīng)該是一脈相承的關(guān)系。但是，事實(shí)是很多高中并沒有完成課標(biāo)中所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，大學(xué)英語課堂首先要完成高中英語課堂沒有完成的目標(biāo)。其次，大學(xué)英語課程的設(shè)置、任務(wù)，授課方式的確與高中有很大差別。適應(yīng)的第三要素是轉(zhuǎn)變，是中心環(huán)節(jié)，是大學(xué)新生克服環(huán)境要素和個(gè)人因素，既適應(yīng)學(xué)校環(huán)境又適應(yīng)大學(xué)英語課堂環(huán)境的重要環(huán)節(jié)。

二、英語學(xué)習(xí)所面臨的問題

學(xué)習(xí)大環(huán)境的改變、英語課堂模式的轉(zhuǎn)變，和學(xué)生個(gè)人心理環(huán)境的變化，使得基本上所有的大一新生多多少少都會(huì)存在各種各樣的英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性的問題，總結(jié)起來這些問題可以歸納為三大類。

1.高中教學(xué)模式與大學(xué)教學(xué)模式的銜接問題

高中教學(xué)模式主要是應(yīng)試教育，教學(xué)目標(biāo)明確指向高考，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的就是為了應(yīng)付考試，課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)方法的探究都指向?qū)W生應(yīng)試能力的提升。在這種教育模式下培養(yǎng)的學(xué)生依賴心很重，學(xué)生期望老師是一個(gè)全能的角色。他們已經(jīng)習(xí)慣了由老師掌控他們的學(xué)習(xí)狀況。而《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出大學(xué)英語教學(xué)要以學(xué)生為主體，要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)于習(xí)慣了保姆式學(xué)習(xí)方式的學(xué)生而言不可能一蹶而就，那么這就成為大一新生英語學(xué)習(xí)適應(yīng)的一大阻礙。學(xué)生不能有效的調(diào)控大量的課余時(shí)間，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)了虛度光陰，英語學(xué)習(xí)不進(jìn)則退的現(xiàn)象。

2.高中英語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的差別

高中英語教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)在詞匯的掌握，語法和篇章分析等，最終都體現(xiàn)在試題的把握上。大學(xué)英語教學(xué)除了讀寫課程以外，還有聽說課程。其中聽說能力是絕大多數(shù)學(xué)生的短板，由于高中時(shí)代應(yīng)試教育的橫行，有相當(dāng)一部分學(xué)生沒有機(jī)會(huì)接觸英語聽力和口語，已經(jīng)形成了啞巴英語和聾子英語。他們?cè)诟咧袝r(shí)代引以為傲的做題能力，在大學(xué)英語課堂上并沒有為他們繼續(xù)增光添彩，聽說能力的欠缺成為他們英語學(xué)習(xí)中最為頭疼的事情。大學(xué)英語聽說課上，老師甚至要從零開始，手把手進(jìn)行聽說能力的培養(yǎng)和聽說技能的傳授。

3.對(duì)教師角色的期待

現(xiàn)代大學(xué)校園不再是純潔單一的象牙塔， 而是社會(huì)的縮影。學(xué)生從原來單一的高中校園學(xué)習(xí)生活步入到五光十色的大學(xué)校園，這里不僅有學(xué)習(xí)生活，還有各種社團(tuán)生活和豐富的社會(huì)實(shí)踐，還要應(yīng)付隨之而來的各種人際關(guān)系，據(jù)調(diào)查，人際關(guān)系壓力已經(jīng)成為大學(xué)新生的第一大壓力。人際關(guān)系的調(diào)適是新生適應(yīng)大學(xué)生活的重要環(huán)節(jié)。其中，師生關(guān)系主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教師角色的期待，高中時(shí)期教師的角色大部分是“保姆式”的監(jiān)管人，新生一方面希望仍舊得到這種親密的關(guān)愛，另一方面又急切地想要擺脫這種監(jiān)管，得到完全的自由和自主，這和他們自主學(xué)習(xí)能力的欠缺存在矛盾。另外，英語教師素質(zhì)參差不齊，教學(xué)方法落后等都可以造成學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠。

三、大學(xué)新生英語教育連貫性策略

1.英語學(xué)習(xí)觀念的過渡

如何上好大學(xué)英語第一堂課是做好銜接高中英語課堂，保證大學(xué)英語課程能夠順利開展的基礎(chǔ)。英語教師應(yīng)當(dāng)把握好這個(gè)機(jī)會(huì)，做好充足的準(zhǔn)備，甚至可以制作新生入學(xué)英語學(xué)習(xí)手冊(cè)，使學(xué)生明白高中英語教學(xué)模式和大學(xué)英語教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容和方法的差異，確立大學(xué)英語教學(xué)新模式，明確教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生從入學(xué)開始就明白大學(xué)英語課程的設(shè)置是圍繞教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》開展的。給學(xué)生分析《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》之間的區(qū)別以及聯(lián)系，明確大學(xué)英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，同時(shí)還要增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，確立終身學(xué)習(xí)的概念。尤其要強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的重要性，為學(xué)生闡釋元認(rèn)知學(xué)習(xí)的概念，元認(rèn)知學(xué)習(xí)的過程、監(jiān)督與評(píng)價(jià)，培養(yǎng)其元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略和方法，最終提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接

語言是文化的載體，學(xué)習(xí)一種語言的最終目的是為了學(xué)習(xí)這種文化，構(gòu)建文化與文化之間的橋梁。通過分析《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的主要內(nèi)容，讓學(xué)生明白大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)不是單純的學(xué)習(xí)一門語言，掌握這門語言的詞匯、語法等，而是要學(xué)習(xí)英語國家的文化，從而獲得學(xué)習(xí)語言的技巧和能力，以及英語綜合運(yùn)用能力，這包括最基本的聽說能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語教師的角色除了課堂的組織者外，還應(yīng)該是不同文化橋梁的建構(gòu)者，盡可能多的使用語言知識(shí)傳播英語文化。除此之外，還應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)聽說的重要性。通過豐富，易于掌握的課堂組織活動(dòng)提高其聽說能力，尤其是說的能力，因?yàn)樵谒?、六?jí)的驅(qū)使下，大部分同學(xué)已經(jīng)意識(shí)到聽力的重要性，但還有相當(dāng)一部分同學(xué)不愿開口，認(rèn)為考試不涉及口語，便沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。實(shí)際上聽、說是不分家的，它們是互相制約和影響的。在課堂之外，應(yīng)該舉辦像英語話劇大賽、英語演講比賽和英語游園活動(dòng)等來提高學(xué)生對(duì)英語聽力和口語的興趣。

3.教師角色的轉(zhuǎn)變

大一新生對(duì)教師角色的期待與現(xiàn)實(shí)的落差，也是影響新生適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)的一大要素。受以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力這一目標(biāo)的驅(qū)使，大學(xué)英語教師的角色和高中教師必定有一定的差異。Gardner Miller（1999）認(rèn)為教師在自主學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧蓄I(lǐng)導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、管理者、組織者、評(píng)價(jià)者、評(píng)估者、咨詢者、監(jiān)督者等。教師應(yīng)該盡早通過以問卷調(diào)查為主的方式，了解學(xué)生對(duì)教師角色的期待。還應(yīng)該以課堂觀察和面對(duì)面訪談為輔的方式，確定學(xué)生有此種期待的原因和動(dòng)機(jī)，以便根據(jù)學(xué)生需求對(duì)癥下藥，及時(shí)調(diào)整方向。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葛明貴.大學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究.合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2010.168.

[3]Gardner D &Miller L.Establishing Self-Access： From Theory to Practice [M].Cambridge：Cambridge University Press，1999.