高職院校會計專業(yè)教學改革研究

朱燕群

摘要：分析了高職會計專業(yè)教學存在的問題：教學理念有待革、新課程設置有待優(yōu)化、實踐教學亟需完善。在此基礎上提出了以學生為中心，設計人才培養(yǎng)方案；以能力培養(yǎng)為主旨，構建課程教學體系；創(chuàng)新教學方法，提升教學質(zhì)量；加大實踐教學建設，保障會計實踐教學的實施等措施，深化高職院校會計學專業(yè)課程教學改革。

關鍵詞：高職院校 會計專業(yè) 教學改革

隨著國家經(jīng)濟的快速增長和中小企業(yè)的高速發(fā)展，社會對會計人才的需求量大幅度的增加。培養(yǎng)更多優(yōu)秀的初、中級會計人才，來滿足大量中、小企業(yè)和廣大農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的需要，這正是高職會計教育準確的定位。我國現(xiàn)行的高等職業(yè)院校會計專業(yè)教學卻存在許多突出的問題，嚴重束縛著會計專業(yè)的發(fā)展和會計人才的培養(yǎng)。有必要對高職會計專業(yè)教學模式進行改革，積極探索的高職會計專業(yè)培養(yǎng)模式，并以此推動整體專業(yè)建設和教學改革，滿足社會對會計專業(yè)人才的需求。

一、高職會計專業(yè)教學存在的問題

（一）教學理念有待革新

1.未充分發(fā)揮學生學習主動性

在會計專業(yè)教學過程，還是沿用“教師講、學生聽”的教學模式，教師居于主導地位，學生處于被動狀態(tài)，學生缺乏獨立思考和分析問題的能力，更缺乏創(chuàng)新能力，再加上會計知識的原則性和規(guī)定性較強，學生學習的積極性就會受到很大影響。重教有余，重學不足，灌輸有余，啟發(fā)不足。

2.培養(yǎng)目標偏離現(xiàn)實

大部分高職院校會計學專業(yè)課程教學培養(yǎng)目標的設置參考了本科院校培養(yǎng)目標，較為籠統(tǒng)，與普通高等教育相比，沒有體現(xiàn)高職院校能力培養(yǎng)的特色，與現(xiàn)實情況脫節(jié)。以知識的傳授為主導，對于學生綜合能力的培養(yǎng)。例如，如何分析問題解決問題的能力，動手操作的能力等等，現(xiàn)有的教學目標并未涉及，這就不利于教師在日常的教學當中有的放矢的進行相關能力的訓練。

（二）課程設置有待優(yōu)化

大部分高職院校會計學專業(yè)課程設置分為普通文化課、專業(yè)基礎課與專業(yè)課和實踐課三大塊，這種“三段法”教學模式法沒有充分體現(xiàn)高職教育的創(chuàng)新性。存在一些弊端：沒有按職業(yè)崗位能力的要求設置課程，沒有按照技能實踐和職業(yè)崗位的需要整合教材，課程內(nèi)容與職業(yè)需要相脫節(jié)，以理論知識為主體，前兩“段”都是屬于理論知識板塊，占70%～80%的比例，同時理論知識教學有明確的規(guī)范和要求，而實踐教學要求和規(guī)范比較模糊，不夠完善?！叭问健闭n程還是以課堂學習為主要形式的，而實踐過程作為一種學習形式，只是依附于理論學習，而且即便如此也沒得到足夠的重視和踐行。

（三）實踐教學亟需完善

會計實踐性教學分為校內(nèi)實訓和校外實習。校內(nèi)實習存在主要問題：實習環(huán)境設施設備與企業(yè)還存在差距；模擬實習資料仿而不真，與實務操作存在較大的差距；對學生實習評價體系簡單，按照實習報告評分未注重學生實習過程；課堂教學與實踐教學比例不合理等等。校外實習存在主要問題：實習單位未重視，沒有安排專任指導教師進行指導；實習管理較為松散；學生主要精力在找工作單位，未全身心投入到實習過程中，等等。

二、深化高職院校會計學專業(yè)課程教學改革的對策與建議

（一）以學生為中心，設計人才培養(yǎng)方案

高職院校會計專業(yè)課程改革首先改變教學理念，從原來“教師教、教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生學、學生為中心”，充分發(fā)揮學生主動學習積極性，強化學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在教學環(huán)節(jié)中增加學生進行參與式、研究式學習的機會，引導學生主動探索、積極思維，充分注重學生的個性和潛在能力發(fā)揮，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

在設計人才培養(yǎng)方案時重點考慮實踐性教學和學生能力培養(yǎng)，充分體現(xiàn)高職的特色，培養(yǎng)目標的設置上應當縮短理論與實踐的差距。

高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是德、智、體全面發(fā)展，具有較強的實踐能力、滿足基層需要的應用型財務會計人才，它不同于普通高等教育培養(yǎng)“理論型、學科型人才”的目標，也不同于中等職業(yè)教育培養(yǎng)的“單純熟練技能型人才”目標，而是面向市場需求的既通曉會計理論又善于會計實踐，不僅能較好地利用會計理論指導會計實踐，又能將會計實踐過程中的經(jīng)驗提升為理論；同時具有較強的繼續(xù)學習能力、知識面寬、技術操作熟練和組織管理能力強的復合型人才。從這一目標出發(fā)，高職高專會計教育應屬于以能力為本的教育，是為學生進入現(xiàn)實和未來市場就業(yè)或創(chuàng)業(yè)進行準備的職業(yè)教育。

（二）以能力培養(yǎng)為主旨，構建課程教學體系

1.優(yōu)化課程設置

高等職業(yè)會計教育主要培養(yǎng)目標是，使學生在校三年掌握必備的職業(yè)能力，以“必需”和“夠用”為度，因而有必要進行理論教學改革，對傳統(tǒng)“三段法”教學進行改革，整合傳統(tǒng)的基礎課與專業(yè)基礎課的教學內(nèi)容?？梢源蚱苹A課、專業(yè)課之間的界線，可以將專業(yè)課內(nèi)容融入到基礎課中，如將經(jīng)濟法、商法、職業(yè)道德等課程融入政治思想課體系中去，讓學生早接觸相關專業(yè)知識。《納稅實務》課程是一門專業(yè)課，沒有必要單獨開設，可以將其納入到《會計綜合實訓》課程?！痘A會計》《財務會計》等課程可以進行有機融合等，根據(jù)專業(yè)特點，針對培養(yǎng)目標要求對課程設置進行的選擇與整合。

2.構建課程教學體系

會計專業(yè)課程體系可以按照“一個中心、三個階段”構建，即以培養(yǎng)會計行業(yè)崗位所需要的各項能力為中心，三個階段分別為：基礎知識掌握階段，專業(yè)知識與技能培養(yǎng)階段，綜合能力提升階段。層層遞進的讓學生學習與掌握，使學生形成一個較為系統(tǒng)的知識體系與能力結構。

（三）創(chuàng)新教學方法、提升教學質(zhì)量

1.實施導師制度

高職院校借鑒研究生培養(yǎng)模式，在高職二年級開始實施導師制度，將會計專業(yè)老師基本信息在校園網(wǎng)上公布，學生根據(jù)自己特長、愛好選導師，每名老師帶十多名學生，利用課余時間指導學生進行專業(yè)實踐，手把手的教、面對面的學，學生學習興趣濃、主動性強。一學期結束后導師給出相應的評定，下一學期學生又可以選擇另外的導師學習另外的專業(yè)技能，為今后發(fā)展提供廣闊的空間。導師制實施后學生動手操作能力增強，更一步融洽師生關系，畢業(yè)后受到用人單位一致好評。

2.對教學方法進行改舊探新

改進“啟發(fā)式”教學，從學生實際出發(fā)，采取各種有效形式去調(diào)動學生學習的積極性和主動性，指導他們學習。如果教師在課堂上能時刻把理論知識和學員的生活經(jīng)驗相聯(lián)系、和社會實踐相聯(lián)系，學員不僅容易接受，而且容易激發(fā)學員追根究底的興趣，還會留下較深刻的印象，從而提高學習效率和效果。所以，教會計學不能局限于照本宣科地講理論，應時刻與實際相聯(lián)系，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)?！弊寣W員集中注意力，使思維經(jīng)常處于最積極最集中的狀態(tài)，從而引導學員通過對問題的探究，逐步形成會計概念，既有利于學員對概念的理解和掌握，又培養(yǎng)了學員解決問題的能力，提高了學習會計的興趣。

完善“互動式”教學。這是由教與學的關系所決定的。認識與把握教學過程的互動性是改造傳統(tǒng)課堂教學的“龍眼”。在教學活動中，師與生、教與學，應該是互構互生、良性互動的，是二者間的雙向討論、交流與溝通。教學中的互動是多元的，是多情境、多內(nèi)容、多維度、多形式的互動體。“互動式”強調(diào)互動基本因素的把握和良好互動方式的運作。會計專業(yè)教學也需要互動。

（四）加大實踐教學建設，保障會計實踐教學的實施

1.校內(nèi)會計專業(yè)實踐基地建設

現(xiàn)在各高職院校擁有仿真會計模擬實驗室、會計電算化實驗室等。但遠遠不能滿足實訓教學，還應進一步建設創(chuàng)新型的仿真或全真實踐教學平臺，通過建設如校內(nèi)超市，網(wǎng)購服務公司等模擬、仿真的校內(nèi)職業(yè)崗位型實訓平臺，以技能型會計專業(yè)人才培養(yǎng)為核心，訓練會計電算化專業(yè)及專業(yè)群學生的實際崗位職業(yè)經(jīng)驗。在校內(nèi)仿真會計模擬實驗室或情景化的專業(yè)理論教室，以企業(yè)崗位設置進行培訓實踐，在校內(nèi)會計電算化實驗室，實現(xiàn)實踐教學穩(wěn)定運行，兼顧職業(yè)教育的學校主體建設與培訓基地建設，實現(xiàn)學校和企業(yè)合作的實踐教育培訓。

2.校外會計專業(yè)實踐基地建設

采用校企合作、工學結合模式，建設一批校外實訓基地，實現(xiàn)互惠互利的校企共贏。在選點上盡可能選擇學院周邊的中小企業(yè)、會計事務所、各類第三產(chǎn)業(yè)企業(yè)，可以滿足會計專業(yè)各年級實訓教學需要，將專業(yè)課程實訓與畢業(yè)實習有機結合起來。在校外實習應按照校內(nèi)實訓一樣安排指導教師進行教學，應根據(jù)各企業(yè)特點制定教學方案，每一段應對學生進行考核考評，避免實習走入形式。

高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與教學改革是當前應用型高職院校面對的緊迫任務，必須深化教育教學改革，認真研究學科規(guī)律，以學生為中心、以能力培養(yǎng)為主旨，構建課程教學體系，創(chuàng)新教學方法、提升教學質(zhì)量，加大實踐教學建設，保障會計實踐教學的實施，創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)社會受歡迎的會計類人才。

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