基于多元智能理論的高職英語分層次教學(xué)的實(shí)踐

馬海波

摘要：針對(duì)高職高專學(xué)生英語水平差距較大的客觀情況，基于多元智能理論，要改變以往的學(xué)生觀，重新定位教學(xué)觀，教師要改變自己的教學(xué)目標(biāo)，教師的教學(xué)行為也要變化。在我院高職英語教學(xué)過程中進(jìn)行分層次實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；高職英語；分層次教學(xué)

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年提出。多元智能理論的真正意義在于幫助教師發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，并且在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，提供其展現(xiàn)個(gè)人優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)。英語教師往往都屬于語言智能較為發(fā)達(dá)的類型，但是我們的學(xué)生卻各不相同。一些擅長(zhǎng)于邏輯思維，一些擅長(zhǎng)于視覺藝術(shù)，一些擅長(zhǎng)于音樂、一些擅長(zhǎng)于合作學(xué)習(xí)。學(xué)生們的天賦相差如此之大，我們又怎能用同樣的教學(xué)方法來對(duì)待他們呢？事實(shí)上，沒有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，只有學(xué)習(xí)方式不同的學(xué)生。教師應(yīng)該積極探求適應(yīng)不同學(xué)生智力特點(diǎn)的多種教學(xué)策略，在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。 多元智能理論在教學(xué)中應(yīng)用，我們就要：

1.要改變以往的學(xué)生觀。在人才觀上，多元智能理論認(rèn)為幾乎每個(gè)人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異，“天生我才必有用”。學(xué)生的差異性不應(yīng)該成為教育上的負(fù)擔(dān)，相反，是一種寶貴的資源。

2.重新定位教學(xué)觀，在教學(xué)方法上，多元智能理論強(qiáng)調(diào)應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和智能弱勢(shì)選擇最適合學(xué)生個(gè)體的方法。按照孔子的觀點(diǎn)就是要考慮個(gè)體差異，因材施教。“因材施教”是孔子創(chuàng)立并在個(gè)別教學(xué)環(huán)境下成功的實(shí)施了，我們要繼承這一珍貴的教育遺產(chǎn)，在運(yùn)用多元智能理論的前提下，更好地實(shí)施。我們要關(guān)注學(xué)生差異，善待學(xué)生的差異，在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的差異，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)，最終促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都成為自己的優(yōu)秀。

3.教師要改變自己的教學(xué)目標(biāo)。在教育目標(biāo)上，多元智能并不主張將所有人都培養(yǎng)成全才，而是認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況來確定每個(gè)學(xué)生最適合的發(fā)展道路。

4.觀念的變化帶來教學(xué)行為的變化。我們教師備課、上課不能再像以往那樣僅僅為了完成教學(xué)大綱的要求，而是更多地從關(guān)注學(xué)生，開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面去考慮問題。我們要采用多種方式和手段呈現(xiàn)用“多元智能”來教學(xué)的策略，實(shí)現(xiàn)為“多元智能而教”的目的，改進(jìn)教學(xué)的形式和環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生的多種智能。在教學(xué)環(huán)節(jié)上重視最后的反思環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省智能。力爭(zhēng)使課堂教學(xué)豐富多彩，課堂互動(dòng)形式多樣，使學(xué)生的主體地位更加明顯。

因此，基于多元智能理論在我院高職英語教學(xué)過程中進(jìn)行分層次實(shí)踐。

設(shè)想一下，如果一個(gè)學(xué)生每次上英語課都充滿挫敗感，覺得不管自己如何努力都做不好，他可能會(huì)喜歡上英語嗎？但如果英語課堂變得多元化， 不同層次不同優(yōu)勢(shì)智能的學(xué)生都能獲得展示自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生與英語的良好關(guān)系也因此得以建立。

1.基于人人都是天才的學(xué)生觀，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層次的難度等級(jí)設(shè)置。教師可根據(jù)學(xué)生的英語程度在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)將任務(wù)難度按等級(jí)劃分，并且將任務(wù)難度與課堂表現(xiàn)加分結(jié)合起來。另外.同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容也可以設(shè)定不同的任務(wù)難度供學(xué)生自由選擇。比如，同一篇聽力材料設(shè)定不同層次的任務(wù)并給予不同等級(jí)的加分，如朗讀語篇加1分，聽寫加3分， 額外練習(xí)課外相應(yīng)難度語篇加5分。

2.重新定位教學(xué)觀，教師只是學(xué)生人生的領(lǐng)路人和激勵(lì)者，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?！笆谥贼~，不如授之以漁”分層次的教學(xué)實(shí)踐，既要考慮到教給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同樣也要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，而學(xué)習(xí)方法的獲得是通過學(xué)習(xí)實(shí)踐的積累而逐漸形成的。同一教學(xué)內(nèi)容，在不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生看來，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不一致。例如，同一個(gè)聽力語篇，對(duì)于我們大多數(shù)的三校生而言，聽之如天書一般，不知所云，所以針對(duì)于這樣的學(xué)習(xí)情況的學(xué)生就要一個(gè)詞一個(gè)詞的領(lǐng)讀，講解釋義。同樣的語篇，對(duì)于普通高中畢業(yè)的學(xué)生可能能讀會(huì)寫，但是聽不出來，或者聽不懂錄音文本的內(nèi)容。只有少部分同學(xué)能夠完成教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容?；谝陨系膶W(xué)情，教師調(diào)整教學(xué)觀，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。

3.教師要改變教學(xué)目標(biāo)，在完成大綱教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，分層次教學(xué)的目的是，保證不同特點(diǎn)的學(xué)生都能成為英語學(xué)習(xí)的自愿參與者，而不是冷眼旁觀者，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)除了要考慮任務(wù)難度和任務(wù)類型的差異化設(shè)計(jì)，還需要注意給學(xué)生提供更多的自由選擇的時(shí)間和空間。以我院二年級(jí)高職英語教學(xué)課堂為例，課堂教學(xué)進(jìn)行大學(xué)英語應(yīng)用能力等級(jí)A、B級(jí)考試真題的講解。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中所遇到的問題突出表現(xiàn)為：一部分普通高中畢業(yè)的同學(xué)英語基礎(chǔ)扎實(shí)，能夠完成與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)；一部分普通高中畢業(yè)的同學(xué)需要利用課堂外的時(shí)間，還需要有教師和同學(xué)的幫助才能完成教學(xué)目標(biāo)，因此針對(duì)這些情況，我們教師就要及時(shí)的調(diào)整教學(xué)目標(biāo)；更有甚者一些3+2的同學(xué)根本無法完成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，教育主管部門也意識(shí)到教學(xué)中所存在的問題，對(duì)學(xué)院提出了針對(duì)不同的教學(xué)主體，要調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

4.與時(shí)俱進(jìn)，觀念的變化一定導(dǎo)致教學(xué)行為的變化。英語語言的學(xué)習(xí)，要實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，聽說讀寫譯這五項(xiàng)技能都要得到鍛煉和提升。那么，在有限的空間和時(shí)間內(nèi)，是無法完成全部的語言學(xué)習(xí)。那么我們英語教師就要鼓勵(lì)學(xué)生，以自己作為學(xué)習(xí)的主體，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。一生為師，終身為友，隨時(shí)為想努力學(xué)習(xí)英語的同學(xué)，做出指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

此外，分層次的高職英語課堂教學(xué)實(shí)踐必須與分層次的形成性評(píng)估量化標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，才能發(fā)揮出最佳的效果。就是說，學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)都應(yīng)該給予及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化，既包括口頭的贊美肯定也包括加分獎(jiǎng)勵(lì)，并將每次加分計(jì)人個(gè)人積分體系。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，多元智能理論的精華所在是讓教師像伯樂一樣觀察了解每一個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并且通過分層次的英語課堂任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造出更多的展現(xiàn)自我優(yōu)勢(shì)的舞臺(tái)，讓他們?cè)谟⒄Z課堂上收獲自信，收獲快樂。為他們的成長(zhǎng)和成才保駕護(hù)航。