小學(xué)信息技術(shù)課分層教學(xué)研究

梁曉梅

隨著新課改的實(shí)施，小學(xué)教育正在進(jìn)行不斷地改善，其中小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)方式也在不斷地變化。小學(xué)信息技術(shù)課程是小學(xué)重要課程，為以后信息技術(shù)的運(yùn)用提供了基礎(chǔ)。如今是個(gè)網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，學(xué)會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信息技術(shù)顯得尤為重要。如何實(shí)施小學(xué)信息技術(shù)課更好的實(shí)施，其中有一個(gè)分層教育的教學(xué)方式。就小學(xué)信息技術(shù)課程分層教學(xué)的現(xiàn)狀以及如何實(shí)施，進(jìn)行闡述分析。

小學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，對(duì)于小學(xué)生的培養(yǎng)就要從小學(xué)開(kāi)始注重。提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，在小學(xué)階段顯得尤為重要。一名綜合素質(zhì)較高的人，能夠熟練地掌握基本的信息技術(shù)內(nèi)容。小學(xué)課程中信息技術(shù)算是比較新的課程，但也已經(jīng)存在好幾年了。對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)這門(mén)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用，更應(yīng)該用創(chuàng)新的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，例如，分層教學(xué)。

一、小學(xué)信息技術(shù)課分層教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著時(shí)代的發(fā)展，許多事情都在不斷地創(chuàng)新，落后的糟粕被不斷地剔除，優(yōu)秀的精華被留下來(lái)。小學(xué)信息技術(shù)這門(mén)課程也在不斷的創(chuàng)新，采用分層的方法進(jìn)行教學(xué)。然而，現(xiàn)狀是部分小學(xué)在實(shí)施分層教學(xué)，并沒(méi)有推及到大部分學(xué)校。許多學(xué)校并沒(méi)有意識(shí)到，小學(xué)信息技術(shù)課程需要分層教學(xué)，仍然在使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的不僅是書(shū)本知識(shí)，還要學(xué)習(xí)怎樣找到該門(mén)課程的興趣。通過(guò)分層教學(xué)可以減少小學(xué)生因跟不上進(jìn)度從而產(chǎn)生的厭煩心理，也可以提高部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)信息技術(shù)課分層教學(xué)的依據(jù)

1.因材施教，符合因人而異的要求

個(gè)別差異和因材施教都是古老理論。每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力不同，在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)由于教學(xué)任務(wù)過(guò)重，部分學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而對(duì)該門(mén)課程產(chǎn)生厭煩心理，失去學(xué)習(xí)該門(mén)課程的興趣，也會(huì)出現(xiàn)由于學(xué)習(xí)進(jìn)度過(guò)慢，講的內(nèi)容使部分學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率沒(méi)有得到優(yōu)化。這兩種情況的出現(xiàn)，就意味著需要進(jìn)行分層教學(xué)，進(jìn)行因材施教，對(duì)學(xué)習(xí)的情況做到因人而異。小學(xué)信息技術(shù)課采用分層教學(xué)法十分符合因人而異的要求，能夠做到因材施教，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.“掌握學(xué)習(xí)”理論

出生在美國(guó)的布魯姆，是一名著名的教育學(xué)家和心理學(xué)家。他提出的一個(gè)“掌握學(xué)習(xí)”理論是布魯姆教學(xué)論體系的核心。教師在接受一個(gè)班級(jí)是會(huì)有一個(gè)感覺(jué)，班級(jí)里有接近三分之一是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，三分之一是學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，還有三分之一學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生。用過(guò)個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)分，最后實(shí)現(xiàn)了教師這個(gè)感覺(jué)。

布魯姆認(rèn)為，學(xué)生都有學(xué)習(xí)能力可以學(xué)到相同得知識(shí)，只要采取合適的方法就能使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)。這種教師的感覺(jué)容易造成誤導(dǎo)，使學(xué)生和教師認(rèn)為好學(xué)生和差生永遠(yuǎn)不會(huì)變。這不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，還讓師生關(guān)系變得不和諧。小學(xué)信息技術(shù)的分層教學(xué)符合布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論，只要有恰當(dāng)?shù)姆椒ê妥銐虻臅r(shí)間，所有學(xué)生都能夠掌握學(xué)習(xí)。

3.“最近發(fā)展區(qū)”理論

“最近發(fā)展區(qū)”理論是由維果斯基提出的，該理論認(rèn)為，最近發(fā)展區(qū)是學(xué)生發(fā)展情況之間的差距。學(xué)生的發(fā)展情況分為兩種，分別是學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)有能力水平，還有學(xué)生可能發(fā)展的能力水平。教師要在了解學(xué)生知識(shí)能力的情況下，掌握兩種發(fā)展情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行新型的教學(xué)，建立新的作業(yè)觀念，并進(jìn)行正確的評(píng)估。最近發(fā)展區(qū)是學(xué)生能力提高的一個(gè)關(guān)鍵，教師要掌握，為學(xué)生提供合適的任務(wù)，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣，還能促進(jìn)學(xué)生的下一發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)的實(shí)施策略

1.了解學(xué)生能力，進(jìn)行學(xué)生分層

由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，需要進(jìn)行分層教學(xué)。小學(xué)信息技術(shù)這門(mén)課程要分層教學(xué)的話，首先要了解學(xué)生個(gè)人能力，學(xué)習(xí)情況，然后將學(xué)生進(jìn)行分層。將小學(xué)生在信息技術(shù)這門(mén)課上分為三個(gè)層次：第一層次是對(duì)小學(xué)信息技術(shù)這門(mén)課能夠熟練地掌握一些學(xué)習(xí)方法，對(duì)電腦能夠進(jìn)行熟練的操作；第二層次小學(xué)生對(duì)小學(xué)信息技術(shù)這門(mén)課有一定的認(rèn)知，對(duì)電腦能夠進(jìn)行基本的操作：第三層次是小學(xué)生對(duì)小學(xué)信息技術(shù)這門(mén)課程缺乏了解，對(duì)電腦使用缺乏理解，缺少使用電腦的經(jīng)歷和基礎(chǔ)。這些只是信息技術(shù)課第一次分層的方法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都在不斷變化，還要進(jìn)行定期的分層，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在課余時(shí)間根據(jù)學(xué)生信息技術(shù)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)和對(duì)電腦的操作能力，將學(xué)生的個(gè)人情況結(jié)合，將小學(xué)生的合適的分層，在每次測(cè)試之后，再通過(guò)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行分層。

2.結(jié)合學(xué)生能力，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

通過(guò)“掌握學(xué)習(xí)”理論可知，小學(xué)生只要在小學(xué)信息技術(shù)這門(mén)課上能夠有足夠的時(shí)間和正確的學(xué)習(xí)方法，就能夠掌握小學(xué)信息技術(shù)這門(mén)課的學(xué)習(xí)。結(jié)合小學(xué)生的個(gè)人能力，更利于加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的了解，根據(jù)因材施教理論，對(duì)每個(gè)層次的小學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，遵從教學(xué)目標(biāo)。例如，學(xué)校對(duì)小學(xué)信息技術(shù)這門(mén)課程制定了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓三年級(jí)以上的小學(xué)生都學(xué)會(huì)打字。在學(xué)習(xí)小學(xué)信息技術(shù)打字這一類(lèi)課堂時(shí)，讓第一層次的小學(xué)生在能夠掌握拼音打字基礎(chǔ)，能夠熟練拼音打字之后，可以教其他的打字方法，比如五筆輸入法，讓小學(xué)生能夠多掌握一種打字方式，既快捷又實(shí)用；第二層次的小學(xué)生在能夠了解基本的打字方法和手指打的地方之后，教師多布置打字任務(wù)，提高小學(xué)生打字的熟練程度，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)之后，再引入五筆輸入法的學(xué)習(xí)；第三層次的小學(xué)生可以給他們充足的時(shí)間去練習(xí)，可以不要求學(xué)會(huì)五筆輸入法，但要能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，可通過(guò)拼音游戲的方式進(jìn)行平時(shí)的訓(xùn)練。因此，小學(xué)生的小學(xué)信息技術(shù)的分層教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生的能力并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)督促學(xué)習(xí)，這有利于不同層次的小學(xué)生進(jìn)行不同層次的發(fā)展。

3.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率

在進(jìn)行分層教學(xué)之后，對(duì)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化也不容忽視。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，課堂教學(xué)分層，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)任務(wù)的分層，如以上舉的打字的例子，這種課堂教學(xué)分層要持續(xù)進(jìn)行，不能中途放棄；第二，練習(xí)分層，對(duì)于小學(xué)生的練習(xí)，教師通過(guò)難易程度來(lái)對(duì)小學(xué)生布置練習(xí)作業(yè)，對(duì)第一層次的學(xué)生布置難度較高，練習(xí)較少的題目，對(duì)于操作難度適中的由第二層次的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，讓第三層次的學(xué)生去練習(xí)難度較低，題目較多的練習(xí)，提高操作熟練度：第三，輔導(dǎo)分層，對(duì)于學(xué)習(xí)難以跟上進(jìn)度的個(gè)別小學(xué)生，進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，對(duì)于學(xué)習(xí)較好的小學(xué)生，輔導(dǎo)難度較高的任務(wù)；第四，評(píng)價(jià)分層，小學(xué)生進(jìn)行了分層教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生信息技術(shù)這門(mén)課程的評(píng)價(jià)也要進(jìn)行分層，同一層次的小學(xué)生制定同一層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定合適的評(píng)價(jià)體系。小學(xué)生的小學(xué)信息技術(shù)這門(mén)課程進(jìn)行分層教學(xué)，需要通過(guò)不斷的優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，才能提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。

總之，小學(xué)生的小學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)需要適應(yīng)新課改的要求，不斷的進(jìn)行優(yōu)化，不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，才能夠因材施教，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。順應(yīng)新課改，小學(xué)其他課程也可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)于其他課程的分層教學(xué)也有待研究。

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