產(chǎn)學研合作下醫(yī)學院?！半p師型”師資隊伍建設探析

任曉陽

產(chǎn)學研合作是醫(yī)學院校發(fā)展的必由之路。針對醫(yī)學院校康復技術專業(yè)特點和“雙師型”師資隊伍建設的現(xiàn)狀，分析開展產(chǎn)學研合作對促進“雙師型”師資隊伍提高理論與實踐教學水平、科研以及科技成果轉(zhuǎn)化能力的必要性，探索通過產(chǎn)學研合作全面推進“雙師型”師資隊伍建設的有效途徑。

產(chǎn)學研合作“雙師型”康復技術隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和完善，醫(yī)學院校發(fā)展迅速，而培養(yǎng)大批“雙師型”教師成為了醫(yī)學院校教育發(fā)展的必然要求，是提高醫(yī)學院校教學質(zhì)量的重要保證。教師作為變革的因素，其作用應當引起人們的重視。因此，具有“雙師型”的教師就自然而然的成為了醫(yī)學院校最理想的教育教學主力軍。同時，如何培養(yǎng)“雙師型”教師團隊，也成為醫(yī)學院校不得不認真思考的問題。

一、產(chǎn)學研在“雙師型”師資隊伍中的作用

現(xiàn)階段我國康復技術專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀對人才的知識、素質(zhì)和能力，提出了新的要求，因此，構建新的人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)實需要，培養(yǎng)出高技能、高素質(zhì)的醫(yī)學類實用型人才是重心所在。只有大力加強“雙師型”教師隊伍的建設，提高教學能力，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、高技能的康復技術應用型人才。產(chǎn)學研合作是康復技術專業(yè)加強師資隊伍建設、實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標的重要途徑。通過產(chǎn)學研合作，康復技術醫(yī)療機構可為學校培養(yǎng)“雙師型”教師提供實踐鍛煉的場所，讓教師“在工作中學習，在學習中工作”；教師則參與康復技術醫(yī)療機構的科研和技術改革，學習具體康復操作過程、主要技術和解決實際問題的方法，提高實踐能力和康復技術應用能力，并由單一的教學型轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W、生產(chǎn)實踐和科研復合型，實現(xiàn)“雙師型”的一專多能。

二、“雙師型”師資隊伍建設中存在的主要問題

（一）缺乏有效的激勵措施

由于部分醫(yī)學院校在認識上重視不足，對于教師與康復醫(yī)療機構進行的產(chǎn)學研合作活動，沒有相應的激勵政策；在參與醫(yī)院合作、教師職稱評聘、從事技術推廣、技術開發(fā)和成果轉(zhuǎn)換方面也缺乏相應的考核、評價與激勵機制，忽視醫(yī)院康復技術項目的特點，而仍然以發(fā)表論文的數(shù)量、主持科研項目的級別等作為主要考核標準。這些現(xiàn)象均難以提高教師和康復技術人員主動開展產(chǎn)學研合作的積極性。另外，產(chǎn)學研合作雙方都有自己的主管部門，雙方的運行機制也不一樣，這就造成產(chǎn)學研各方之間的協(xié)調(diào)管理缺乏有效的制度，從而影響到產(chǎn)學研雙方合作的動力。

（二）教師實踐場所不足，實踐機會有限

盡管國家已經(jīng)制定了教育法，但就目前的狀況與學校聯(lián)姻的康復醫(yī)療機構并不多，加上國家教育政策法規(guī)中對醫(yī)療機構和相關企業(yè)的要求及政策制度不明確，多數(shù)醫(yī)療機構不想也不愿意接受教師參加定崗生產(chǎn)實踐；而且大多數(shù)醫(yī)學院校中尚未形成科技開發(fā)、社會服務的職教體系，產(chǎn)學研合作的教育模式?jīng)]有形成規(guī)模。

（三）教師來源單一，兼職教師的質(zhì)量不高

目前，醫(yī)學院校非常重視兼職教師隊伍建設，但是，由于現(xiàn)行人事管理體制和機制的限制，聘用的兼職教師數(shù)量少之又少，真正有較強實踐技能的老師可謂鳳毛麟角，真正參與學生實訓實踐指導的教師，更是微乎其微。即便是在學校工作多年的兼職教師，也大多缺乏實踐經(jīng)驗，對康復治療過程中迫切需要解決的實際問題束手無策。

三、產(chǎn)學研合作下醫(yī)學院?！半p師型”教師隊伍建設的途徑

（一）采取激勵措施，促進“雙師型”教師隊伍的建設

激勵措施是“雙師型”教師素質(zhì)提高的有力保障，教師的積極性是保證合作效果的重要因素，學校應盡最大力量加大對“雙師型”教師的力度。為了形成產(chǎn)學研的良好學術氛圍，進一步激發(fā)教師參加產(chǎn)學研活動的積極性，更好地促進“雙師型”教師隊伍的建設，學校除了學習、生活、專業(yè)上對“雙師型”教師體現(xiàn)關心外，還應該從政策、制度對積極開展產(chǎn)學研合作的“雙師型”教師給予高度重視。如“雙師型”教師在職稱評定和聘任中應享有優(yōu)先權；在骨干教師、學科帶頭人的評聘辦法中，必須有“雙師型”的條款，將教科研能力、產(chǎn)學研成果和專業(yè)實踐能力作為評聘的重要條件；對于學校認定的專業(yè)帶頭人、骨干教師，除優(yōu)先安排外出學習、培訓、參加學術會議，報銷所有費用外，還應給予一定數(shù)量的補貼；鼓勵教師積極參加各類職業(yè)資格考試、科技創(chuàng)新活動、專業(yè)技能比賽、專業(yè)生產(chǎn)實踐以及申報醫(yī)學類專業(yè)技術職稱。此外，對教師利用節(jié)假日到康復醫(yī)療機構進行生產(chǎn)實踐和科研活動的掛職鍛煉也應享有一定的生活補貼及相關費用報銷等。這些措施應該說看得見、摸得著，對調(diào)動廣大教師參與產(chǎn)學研活動必將起到有效的激勵作用。

（二）組織教師到康復技術醫(yī)療機構進行實踐

實踐是檢驗真理的唯一標準，沒有經(jīng)過實踐檢驗的理論只是空中樓閣，曇花一現(xiàn)。醫(yī)學院校要想真正提高專業(yè)教師的理論素養(yǎng)和操作能力，應注重對教師的實踐活動給予指導，并提出具體的要求。首先，開展康復技術行業(yè)的社會調(diào)查，了解所從事專業(yè)的生產(chǎn)、設備、技術的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以此來對教學內(nèi)容進行及時的調(diào)整和補充，對當前康復技術專業(yè)需要的新技術也做出及時反映；其次，組織康復技術專業(yè)的教師到康復醫(yī)療機構頂崗實習和工作，可采取每學期抽調(diào)一到兩名教師，讓教師帶著問題去研究教學和研究市場，在實踐中去獲得知識和技能。把實際教學中遇到的問題和課題，帶到康復技術醫(yī)療機構中去解決或向有經(jīng)驗的康復技術人員請教；再次，加強學校與康復技術醫(yī)療機構的溝通與聯(lián)系，尋找產(chǎn)學研合作的最佳途徑，在產(chǎn)學研合作中起到紐帶作用，以此來實現(xiàn)康復技術專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)。因此，醫(yī)學院校要想真正提高專業(yè)教師的理論素養(yǎng)和操作能力，必須要求教師走出校園，自覺到醫(yī)療結構中去學習與鍛煉。

（三）聘任有實踐經(jīng)驗的兼職教師

加強產(chǎn)學研合作，開展應用型教育，提高學生的實踐能力培養(yǎng)要求學校聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的康復技術專業(yè)兼職教師?？祻图夹g專業(yè)兼職教師的聘請有兩個層次：一是根據(jù)教學需要和課程設置，聘請一些知名專家、教授、高級管理人員來校做兼職教師；二是從康復醫(yī)療機構聘請有豐富實踐經(jīng)驗和扎實理論基礎、具備教師基本條件的康復技術人員任兼職教師，以增強教學的實踐性。具體做法是：要求兼職教師每學年至少要承擔一門以上課程的系統(tǒng)理論講授任務和一定量的實踐指導工作，且每學年開設1～2次實踐知識講座和專業(yè)學術講座。醫(yī)學院校組織兼職教師參加教學教研活動和實習、實訓基地建設工作，為康復技術課程認證和專業(yè)建設等方面提供咨詢意見，并參加相關康復技術專業(yè)論證工作；組織兼職教師編寫相關教材、講義，撰寫教學計劃、教學大綱，等等，讓兼職教師成為學校“雙師型”師資隊伍的組成部分。兼職教師的實踐技能和豐富的職業(yè)經(jīng)驗是校內(nèi)大部分專職教師不可比擬的。因此，盡快聘任有實踐經(jīng)驗的兼職教師，有利于醫(yī)學院校廣開渠道，擴大兼職教師的比例，充實并優(yōu)化兼職教師隊伍。

社會的發(fā)展離不開教育，在教育的發(fā)展中教師是決定因素。加強“雙師型”師資隊伍建設，提高實踐課教學水平，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，是醫(yī)學院校發(fā)展的趨勢，也是一項長期而艱巨的任務，我們也將在與康復技術專業(yè)的產(chǎn)學研合作中繼續(xù)開拓思路，創(chuàng)新合作方式，挖掘合作深度，鞏固合作成果，為建設一支高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍而努力。

參考文獻：

[1]陳斌.產(chǎn)學研合作的高職“雙師型”師資隊伍建設探討[J].中國職業(yè)技術教育，2011，（09）.

[2]陳小燕.基于校企合作的“雙師型”師資隊伍建設新思路[J].中國大學教學，2010，（01）.

本文為“河南省醫(yī)學教育研究項目”題目：“探索產(chǎn)學研合作培養(yǎng)應用型康復技術人才研究”（wjlx2016220）。