高中化學“教學案一體化”的設(shè)計和應用

【摘 要】樂學善學素養(yǎng)是學會學習素養(yǎng)的重要組成部分，是學生發(fā)展核心素養(yǎng)十八個基本點之一。從化學學科“教學案一體化”的設(shè)計、課前和課中應用、課后反饋以及校園網(wǎng)絡(luò)學習平臺的深度應用等方面闡述培育學生樂學善學素養(yǎng)的一些策略。

【關(guān)鍵詞】樂學善學素養(yǎng)；教學案一體化；設(shè)計；應用

【中圖分類號】G633.8 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）19-0053-03

【作者簡介】張玉榮，江蘇省常熟市中學（江蘇常熟，215500）教師，高級教師，蘇州市學術(shù)帶頭人。

依據(jù)2016年9月公布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果，樂學善學素養(yǎng)是學會學習素養(yǎng)的重要組成部分，主要包括：能正確認識和理解學習的價值，具有積極的學習態(tài)度和濃厚的學習興趣；能養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法；能自主學習，具有終身學習的意識和能力等。該素養(yǎng)對學生的學習態(tài)度、興趣、方法、習慣、方式、能力、意識有了具體明確的規(guī)定，指明了學校培育學生學會學習的方向，明確了學生學習發(fā)展的目標。普通高中承載著培育學生發(fā)展核心素養(yǎng)的責任，樂學善學素養(yǎng)的養(yǎng)成也是我們教育教學改革的重要目標。

“教學案一體化”教學模式中的“教學案一體化”文本是教案和學案的統(tǒng)一體，它具有教師的教案、學生的預習探究、課堂筆記本、課堂演練反饋、課后作業(yè)反饋、思考訂錯等多重功能。該種教學模式是以學生自主探究、自主學習、合作學習的流程為主線，突出過程與方法的教學模式。這種模式的教學流程是：“教學案一體化”內(nèi)容的設(shè)計、編寫——課前使用——課堂使用——課后使用——校園網(wǎng)絡(luò)學習平臺的應用。下面以化學學科為例，談實施“教學案一體化”教學模式，培育學生樂學善學素養(yǎng)的幾點策略。

一、“教學案一體化”文本的設(shè)計指向樂學善學素養(yǎng)

1.“教學一體化”文本的設(shè)計要激發(fā)學生“樂學”。

樂學善學素養(yǎng)的培育要求培養(yǎng)學生具有積極的學習態(tài)度和濃厚的學習興趣。為此，我們在“教學案一體化”中設(shè)計了“預習自主探究”欄目。依據(jù)所學內(nèi)容，在此欄目中提供對應的課外資料，例如氯氣的發(fā)現(xiàn)實驗、晨霧中的丁達爾現(xiàn)象、氯氣漂白自來水、侯氏制堿法的簡介、金屬鋁的冶煉史、神奇的光導纖維、二氧化硫和氮的氧化物對環(huán)境的污染、生活生產(chǎn)中鋼鐵的腐蝕，等等。在課前將“教學案一體化”的文本發(fā)給學生，學生在課前自主閱讀，這樣就創(chuàng)造出一個能激發(fā)學生學習興趣的課堂情景，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，達到養(yǎng)成樂學善學素養(yǎng)的要求，激發(fā)學生“樂學”。

2.“教學案一體化”的設(shè)計要養(yǎng)成學生“善學”。

樂學善學素養(yǎng)中要求：要養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法，要求學生能自主學習，具有終身學習的意識和能力。為此我們在“教學案一體化”中設(shè)計了諸如教學目標、預習自主探究、典型例題精析、課堂小組討論、小組成果分享、教師答疑、課堂檢測、課后探究與拓展、課后問題反饋以及學生自我歸納與反思等欄目。隨著這一系列層層遞進的欄目設(shè)計，學生學會了學習方法、掌握了知識的應用、領(lǐng)會了思考問題途徑、了解了小組合作、鍛煉了質(zhì)疑能力、提高了學習反思意識、養(yǎng)成了積極主動的“善學”素養(yǎng)。

二、在“教學案一體化”文本的應用中培育樂學善學素養(yǎng)

1.課前應用，培育學生自主學習意識。

“教學案一體化”的“預習自主探究”部分要求學生在課前完成。他們可以通過閱讀內(nèi)容、查閱資料、小組討論、同學交流等手段來進行?！敖虒W案一體化”教學模式打破了傳統(tǒng)的預習學習行為，把口頭預習變成了可操作的具體內(nèi)容。在上課的前一天發(fā)下講義，上課前教師將“教學案一體化”收起，批改“預習自主探究”內(nèi)容，并在上課時進行點評。剛開始學生有些不習慣，甚至有少數(shù)學生不完成這部分內(nèi)容，但是通過一段時間教師的督促、教育和訓練，學生就慢慢養(yǎng)成了預習自主學習、探究的習慣，學會了如何主動獲得知識的方法和途徑。另外“課前思考探究”“課前拓展思考”提出的問題不僅激發(fā)他們的學習積極性，而且培養(yǎng)了他們思維、分析、歸納、綜合等方面的能力。

2.課中應用，讓學生學會學習、學會思考、學會合作。

“教學案一體化”設(shè)計了一些由基礎(chǔ)知識引發(fā)出的問題，首先要求學生自學，分組討論，提出問題，然后教師點撥、引導，從而使學生對知識的有了初步認知；再通過“教師追問”“小組思考討論”“小組交流回答”“學生總結(jié)分享”“學生提問”“學生評價”“當堂練習反饋”等環(huán)節(jié)的教學，達到將認知逐步轉(zhuǎn)變到知識的理解、知識的簡單應用和知識的延伸應用上。此外也能讓學生通過自主學習、討論思維展現(xiàn)問題、發(fā)表自己見解。如下列教學片段中的“課堂演練”：

【教學片段1】

師：請同學們閱讀課本P40-41有關(guān)內(nèi)容，2分鐘后仔細觀察老師的演示實驗，然后各學習小組完成下列問題。

（教師演示實驗：電解飽和食鹽水實驗）

1.工業(yè)生產(chǎn)氯氣（氯堿工業(yè)）的原理是________，電解過程中，與電源正極連接的石墨棒稱________極，發(fā)生的反應是________；與電源負極連接的鐵棒稱 極，發(fā)生的反應是________。總反應化學方程式是________，電解過程中，電解液（NaCl）中離子的移動情況是________向________極移動，________向________極移動。電解后陰極區(qū)產(chǎn)物是________，陽極區(qū)產(chǎn)物________。因此在陰極區(qū)滴加酚酞溶液后的現(xiàn)象是________，檢驗陽極區(qū)產(chǎn)物的方法________。多余的氯氣的處理方法是________，相應的方程式________。

這部分是氯堿工業(yè)的基本知識，通過實驗演示和知識歸納讓學生了解氯氣的工業(yè)制法，促使學生完成對基本知識的認知。

【教學片段2】

師：請同學們閱讀課本P41有關(guān)內(nèi)容，3分鐘后仔細觀察老師的演示實驗，然后各學習小組解決下列問題。

（教師演示實驗：氯氣的實驗室制法、氯氣的收集實驗）

2.氯氣的實驗室制法。

（1）原理：________________；

（2）反應方程式________________；當濃鹽酸的濃度下降，反應就會________，因此盡管二氧化錳足量，濃鹽酸中的HCl也不能________。

教師追問1：比較下列兩種情況下產(chǎn)生的氯氣體積大小________：①用含有HCl 146克的濃鹽酸和足量的二氧化錳反應；②用87克二氧化錳和足量的濃鹽酸反應。（同況下進行反應）

（3）發(fā)生裝置中的儀器：________________；

（4）氯氣中常見的雜質(zhì)是________，除雜方法是________用________除，________用________除，除雜的裝置是________________。

教師追問2：實驗室制得的氯氣中最常見的雜質(zhì)是如何分析的？除雜質(zhì)的原理是什么？

（5）氯氣的收集方法是________________；

教師追問3：①氣體收集方法常見有幾種？選擇的依據(jù)是什么？

②如果已知氯氣在飽和食鹽水中是難溶的，你認為還有什么方法收集氯氣？

（6）氯氣的檢驗是用________________；

教師追問4：檢驗氣體的依據(jù)是什么？根據(jù)你的預習，你了解到有哪幾種檢驗氯氣的方法？

第二部分是本課的核心，通過演示氯氣的實驗室制法和介紹實驗室制法的有關(guān)知識，延伸出4個思考問題，將學生從對知識的認知引入到對知識的理解；利用問題導入形式觸發(fā)學生的思維火花；“分組討論”的學習形式鍛煉學生的合作精神；“學生提出疑問”給學生充分發(fā)揮思考和表達的機會；“教師追問”將學生追進了知識的應用層次。

【教學片段3】

師：請同學們回憶初中制氫氣和氧氣的原理、發(fā)生裝置，各小組完成下列表格。

知識回憶：實驗室制氫氣的原理：________，發(fā)生裝置________；

實驗室制氧氣的原理（舉兩例）：________________，對應發(fā)生裝置________________；

比較填表：（中學化學實驗室制氣體三種典型代表發(fā)生裝置比較，表內(nèi)容略）

學生總結(jié)分享：

（1）制取氣體的發(fā)生裝置不同的依據(jù)是……

（2）啟普發(fā)生器裝置是屬于上述 類；

（3）制取氣體的整套完整裝置包括________裝置、________裝置、________裝置、________裝置和________裝置，其中________裝置和________裝置的順序不能交換。

第三部分是升華課堂知識，將中學中類似的知識進行對比總結(jié)，讓學生學會一種學習方法——對比學習法；“學生總結(jié)分享”將學生的思維推向本課學習的高點。

從以上教學片段可以看到，我們的教學是利用欄目中的問題引導和課堂上教師的主導，使學生對基本知識從認知—理解—應用—延伸拓展不斷升級，期間學生學會了學習、學會了思考、學會了合作等各方面的能力，即樂學善學素養(yǎng)的培育得到了落地。

3.課后反饋，養(yǎng)成學生學習反思、自主整理意識。

考慮到學生的層次不同，我們在“課后鞏固提高”欄目選題時有不同層次的題目：基礎(chǔ)題、理解應用題、能力展示題等。前兩類題是全體學生都需要完成，能力展示題是自選完成。課后練習學生必需獨立完成，不能解決的問題可以總結(jié)到作業(yè)后的“本課總結(jié)反饋表”中，該表中還可以寫入上課過程中未解決的問題或自己提出的疑問等內(nèi)容。通過這一環(huán)節(jié)，學生將自學和上課學習內(nèi)容進行整合、應用、提升、歸納，自主學習反思能力和自主整理意識得到提高，也促進了學生樂學善學素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、校園師生網(wǎng)絡(luò)學習平臺的建設(shè)是“教學案一體化”深度應用的保障

要充分發(fā)揮“教學案一體化”的作用，真正讓學生“樂學善學”，離不開師生互動的網(wǎng)絡(luò)學習平臺。我們在教學實踐中依托校園網(wǎng)，與軟件公司合作，構(gòu)建了校園師生網(wǎng)絡(luò)學習平臺。我校的校園師生網(wǎng)絡(luò)學習平臺分為教師平臺、學生平臺和師生互動平臺三個部分，各學科平臺負責教師將上課的“教學案一體化”內(nèi)容、課件、資料等上傳到相應的欄目中，教師和學生可以通過自己的用戶名和密碼進入平臺進行活動。

教師平臺包括“教學案一體化”內(nèi)容、練習題內(nèi)容和答案、學習方法指點、重難點突破、知識拓展、信息提示、相關(guān)的學習資料等內(nèi)容。學生可以進入教師的平臺，查看教師提供的資料。目的是提供學生自主學習的內(nèi)容，促進學生自主學習意識養(yǎng)成。

學生平臺有各任課教師按學科提供的學習資料、上課內(nèi)容、相關(guān)練習等內(nèi)容，也有學生自己的天地：同學間的交流、學習心得和總結(jié)、學習問題的解決、問題的探究和拓展等欄目。在這里可充分展示學生的學習能力、思維能力，也可充分體現(xiàn)學生的合作精神和探究意識，平臺的應用，養(yǎng)成了學生的學會學習素養(yǎng)。

在師生互動平臺學生可以向教師提出問題，教師可以解答學生提出的問題，師生也可以相互評價。主要有以下方面：學生自我評價，學生對自主學習內(nèi)容的評價，教師對自主學習內(nèi)容的評價，教師的對學生學習效果的評價。通過師生互動平臺，我們可以教學相長，完善教學模式，培育學生分析、解決問題的能力，積極推動樂學善學素養(yǎng)的養(yǎng)成。

校園師生網(wǎng)絡(luò)學習平臺的建設(shè)和運行，使我們擺脫了培育學生樂學善學素養(yǎng)僅限于課堂教學的唯一形式。平臺的應用，我們做到了學生自主學習形式多樣化、學習選擇多樣化、學生思維空間拓展化、學習時間靈活化、學習資源多樣化、師生交流自由化、生生思維碰撞化等等，推動了學生樂學善學素養(yǎng)的養(yǎng)成。