語文教學(xué)中師生對話的問題歸因及對策

【摘 要】語文課堂教學(xué)中對師生對話的研究取得了一定的成果，但仍存在目標(biāo)游離、主體缺失、解讀偏差等問題。為解決這些問題，語文教師需要使自己成為終身的學(xué)習(xí)者，能有效地提高學(xué)生的對話能力，并在對教學(xué)評價(jià)的轉(zhuǎn)型中發(fā)揮積極作用。

【關(guān)鍵詞】師生對話；問題歸因；對策

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）19-0037-02

【作者簡介】盧俊，江蘇省南菁高級中學(xué)（江蘇江陰，214400）教師，一級教師。

一、語文教學(xué)中師生對話存在的問題及原因

1.存在的問題。

課堂教學(xué)中通過師生對話進(jìn)行教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式。對話是師生雙方作為平等的主體參與，在開放、動態(tài)的情境下基于共同的話題展開的交流、分享、質(zhì)疑、辯論。當(dāng)前，語文課堂中對師生對話的探究有一定的成果，但仍存在不少問題。

（1）目標(biāo)游離。有些教師為了彰顯對話，隨意拋出話題，任憑學(xué)生發(fā)揮，不對學(xué)生的言行做必要的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。這樣的對話必定游離于教學(xué)目標(biāo)之外。（2）主體缺失。有些教師設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題，要求學(xué)生發(fā)表見解，學(xué)生參與后，卻發(fā)現(xiàn)探討的過程中無論自己言說了什么，到最后答案總是掉進(jìn)教師預(yù)設(shè)的“甕”中。在經(jīng)歷多次“請君入甕”后，學(xué)生參與對話的熱情逐漸降溫直至消失。當(dāng)自由的精神泯滅之時，對話的主體消失，虛假的對話也就產(chǎn)生。（3）解讀偏差。有些教師誤認(rèn)為對話是“多元無界”的。這種誤解是無視“多元有界”的閱讀理念，是對多元理解中也有對錯之分、正誤之別的否定?！岸嘣薪纭闭J(rèn)為多元解讀是有邊界和限度的，并非任何新奇、特別的見解都能被認(rèn)可。

2.問題產(chǎn)生的原因。

（1）教師的師生觀與教育觀存在偏差。

師生對話強(qiáng)調(diào)知識與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的自我建構(gòu)，突出培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識和能力。對話充分肯定學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、情感與思想在學(xué)習(xí)中的重要價(jià)值，把學(xué)生視為具有精神自主性、思想能動性的個體。教師要善于激發(fā)學(xué)生對話的意愿，創(chuàng)設(shè)對話的情境，鼓勵學(xué)生對文本發(fā)表見解，促進(jìn)學(xué)生在交流、分享中成長。在師生對話的教學(xué)過程中，教學(xué)所用的文本是作為師生對話的主體，而不是為了完成教學(xué)任務(wù)的知識載體。

（2）教師鉆研文本與了解學(xué)情不充分。

對話首先是在教師與文本之間展開。文本“意義的待定性”和“空白”決定了教師在閱讀的過程中要能深入文本，完整地把握文本，探尋文本的多重含義。只有充分研讀文本，教師才能確定有價(jià)值的話題。教師的研讀不足，也就提不出有價(jià)值的“主問題”，就很難在教學(xué)活動中發(fā)揮組織、引導(dǎo)作用。沒有深入的研讀，就沒有深入、個性化的理解。教師個性化理解的缺失，就無法激發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生，難以判斷“多元有界”之“界”，就會對學(xué)生的任何見解都報(bào)以肯定的態(tài)度。這種廉價(jià)的肯定一旦成為常態(tài)，必定會傷害對話精神和削弱學(xué)生參與對話的欲望。

（3）現(xiàn)行評價(jià)機(jī)制的阻力。

師生對話有效開展的最大阻力來自現(xiàn)行的評價(jià)機(jī)制。語文教學(xué)中進(jìn)行師生對話的最終目的是提升學(xué)生的精神境界，促進(jìn)其人格的健康發(fā)展，擁有豐富而美好的心靈世界。要實(shí)現(xiàn)此目的是需要花費(fèi)大量的時間，經(jīng)歷漫長的過程，其效果并不是以直觀的形式顯現(xiàn)和可以輕易地評判、考量的。不少教師的確也在探索師生對話，只是大多把它作為提高考試成績的一種手段，而常常根據(jù)考試的效果，進(jìn)行調(diào)整和“優(yōu)化”。

二、改善語文教學(xué)中師生對話的對策

1.教師成為終身的學(xué)習(xí)者。

課堂中師生對話的話題的產(chǎn)生是多樣的。它需要教師根據(jù)動態(tài)發(fā)展的課堂作出及時、合理的應(yīng)變。這些都對教師提出了挑戰(zhàn)，尤為重要的是需要教師有豐富的知識并卓有見識。語文教師應(yīng)當(dāng)擁有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識。語文教師還需要對文化百科知識與社會生活知識都有所了解，在對話中才能“長袖善舞”。所以，教師本人首先是一個終身的閱讀者和學(xué)習(xí)者。

2.提高學(xué)生的對話能力。

（1）提高學(xué)生的傾聽能力。

傾聽是學(xué)生參與對話的重要方式。缺乏有效的傾聽，就難以展開有效的對話。關(guān)于如何提高學(xué)生的傾聽能力，國內(nèi)外很多研究者都提供了一些具體可行的策略與方法。

美國研究者布魯克菲爾德（Stephen D.Brookfield）提供的有效傾聽訓(xùn)練策略具有較強(qiáng)的操作性。他提出了三種訓(xùn)練策略：第一，成對傾聽。也就是把學(xué)生成對編排，進(jìn)行有針對性的傾聽練習(xí)（約10分鐘）。每個人輪流充當(dāng)發(fā)言人和傾聽者，發(fā)言者的陳述時間不超過5分鐘，傾聽者要竭力抓住所講的每句話并通過肢體語言或轉(zhuǎn)述，甚至重復(fù)，做出積極的回應(yīng)。第二，聽出主題。要學(xué)生傾聽朗讀的教材、電影對白或描述的圖畫，要求傾聽出這些文本所要表達(dá)的主題，不能帶有個人的體會。第三，專門的傾聽者。讓個別學(xué)生擔(dān)任討論或?qū)υ挼膶ｉT傾聽者，他們不用發(fā)表自己的見解，但必須專注在傾聽對話之中。當(dāng)討論結(jié)束時，他們總結(jié)討論或?qū)υ捤磉_(dá)的主要意思，并對各位小組成員參與水平做出評價(jià)。

（2）提高學(xué)生的提問能力。

在師生對話中，提問是學(xué)生參與對話最為直接的方式之一。提問反映了學(xué)生對文本的思考，也反映了對其他對話者言語的思考，是學(xué)生主體意識、思維能力的體現(xiàn)。提高學(xué)生的提問意識與能力需要多管齊下。

首先，教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)民主、自由、和諧的氛圍，使得學(xué)生視教師為對話的伙伴，敢于提出自己的問題。其次，教師要把自己的提問作為示范引導(dǎo)學(xué)生善于提問。師生對話中的提問與傳統(tǒng)教學(xué)的提問有著重要區(qū)別。在對話中教師不僅要能適時提出好問題，更為重要的是要把提出問題的背景、因由、途徑、過程與理路以及提出問題方法暗示或范示給學(xué)生，在此過程中，教師應(yīng)該時常反思并引導(dǎo)學(xué)生思考和追問：為何提出這樣的問題？憑何提出這樣的問題？怎樣提出同類或相關(guān)的問題？如何認(rèn)定這是一個好問題？等等。這不僅利于學(xué)生對問題有深入全面的理解，更有利于引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、厘清問題、提出問題。最后，要創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，為學(xué)生提問提供多樣化的平臺。

3.語文教師需要在教學(xué)評價(jià)的改變中積極地發(fā)揮作用。

首先，從思想上意識到轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念的緊迫性與使命感。教師應(yīng)當(dāng)對發(fā)展性教育評價(jià)的基礎(chǔ)理論與運(yùn)用策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，能用發(fā)展性評價(jià)取代只關(guān)注量的、單一的、靜態(tài)的評價(jià)。在教學(xué)中更要注重在語文學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生語文知識的建構(gòu)、運(yùn)用能力的增強(qiáng)、情感體驗(yàn)的豐富以及語文素養(yǎng)的形成。

其次，教師要在評價(jià)的具體操作上有所作為，敢于嘗試多形式與多主體的評價(jià)。書面評價(jià)要注意價(jià)值取向，以素養(yǎng)為評價(jià)的核心，兼顧知識與能力，讓評價(jià)真正有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。要在日常教學(xué)中建立多元的評價(jià)主體，課堂交流時，每一個學(xué)生都應(yīng)成為評價(jià)的主體。

再次，教師要善于學(xué)習(xí)并吸納一些質(zhì)的教學(xué)評價(jià)方法。語文質(zhì)的教學(xué)評價(jià)著重考查學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的語文能力和情智發(fā)展，著重把學(xué)生培養(yǎng)成為能適應(yīng)當(dāng)前及未來社會生活的人，有助于把語文知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際的語文應(yīng)用能力。常見的質(zhì)的教學(xué)評價(jià)有成長記錄袋、面談法等，也包括通過情景活動、課堂觀察、學(xué)習(xí)日記等途徑，全面、綜合地評價(jià)學(xué)生的語文能力與素養(yǎng)。