高中地理問(wèn)題式教學(xué)應(yīng)用探討

王昌義

摘要：?jiǎn)栴}式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和探究能力，符合更新教學(xué)觀念、深化教學(xué)改革的要求，是一種行之有效的教學(xué)方式。本文從地理學(xué)科角度透視問(wèn)題式教學(xué)法，以人教版高中地理課程《大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)》為例，分為創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、合作討論、總結(jié)評(píng)價(jià)四個(gè)步驟，示范問(wèn)題式教學(xué)在地理課堂的應(yīng)用，并從優(yōu)化問(wèn)題設(shè)置、營(yíng)造愉快的課堂氛圍、突出學(xué)生能力的培養(yǎng)、采用多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)幾方面對(duì)問(wèn)題式教學(xué)進(jìn)行了反思，為高中地理教學(xué)提供參考與啟示。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué)；高中地理；洋流

一、問(wèn)題式教學(xué)的內(nèi)涵

問(wèn)題式教學(xué)法來(lái)源于1969年加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院教授巴羅斯提出的PBL教學(xué)模式（基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)Problem-Based Leamitlg，簡(jiǎn)稱P B L） ，美國(guó)哈佛大學(xué)在1985年將其改進(jìn)并推廣，引起了世界范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注。我國(guó)上海第二醫(yī)科大學(xué)和西安醫(yī)科大學(xué)在1986年引進(jìn)了PBL教學(xué)法，得到了師生的普遍歡迎。問(wèn)題式教學(xué)法因其摒棄了傳統(tǒng)以記憶為主的教學(xué)方式，更加注重能力的培養(yǎng)，所以很快從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域拓展到其他領(lǐng)域，并從大學(xué)教育逐漸擴(kuò)展到中學(xué)教育。近幾年來(lái)，問(wèn)題式教學(xué)法試行的結(jié)果表明，該方法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性方面取得了良好成效，值得進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。

美國(guó)南伊利諾大學(xué)教授巴羅斯和克爾森認(rèn)為：?jiǎn)栴}式教學(xué)作為一種課程，它需要學(xué)習(xí)者獲取關(guān)鍵知識(shí)，具備熟練的問(wèn)題解決技能；而作為一種教學(xué)方式，學(xué)習(xí)者需要使用系統(tǒng)方法解決問(wèn)題，所以，它既是一種教學(xué)方式，也是一種學(xué)習(xí)方式。它是教師根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)置問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極自主解決問(wèn)題，并在解答問(wèn)題過(guò)程中完成新知識(shí)傳授的教學(xué)模式。它把教學(xué)和學(xué)習(xí)置于生動(dòng)的情境中，以問(wèn)題為紐帶，學(xué)生通過(guò)自主探究或合作的形式來(lái)解答問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和探究能力。

二、問(wèn)題式教學(xué)的應(yīng)用實(shí)例

1.教學(xué)內(nèi)容

《大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)》是人教版高中地理必修一的教學(xué)內(nèi)容，從課標(biāo)來(lái)看，本節(jié)課的重難點(diǎn)是掌握洋流運(yùn)動(dòng)規(guī)律，并了解不同性質(zhì)洋流對(duì)沿岸氣候的影響。世界范圍內(nèi)洋流較多，紛繁復(fù)雜，較難識(shí)記，因此，激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)地理規(guī)律進(jìn)而提高其地理分析能力是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

2.教學(xué)過(guò)程

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力?？鬃诱J(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程主要由“學(xué)”、“思”、“習(xí)”、“行”四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。在《中庸》一書中，學(xué)習(xí)過(guò)程主要由“博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之”五個(gè)階段構(gòu)成，即“學(xué)問(wèn)思辨行”的學(xué)習(xí)程序。因此，教師應(yīng)該按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)程序安排教學(xué)過(guò)程。問(wèn)題式教學(xué)以問(wèn)題為線索，以設(shè)置問(wèn)題為開(kāi)端，解答問(wèn)題為結(jié)束，包括創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、合作討論和總結(jié)評(píng)價(jià)四個(gè)方面（圖1）。

上圖中的各個(gè)環(huán)節(jié)并不是一成不變的，教師可以根據(jù)實(shí)際來(lái)確定教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程。只要在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自我引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，就達(dá)到了問(wèn)題式教學(xué)的目的。

（1）設(shè)置問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境

古希臘教育家亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始。”所以，在課堂開(kāi)始時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在本節(jié)課的開(kāi)始，教師播放《泰坦尼克號(hào)》沉船視頻和電影劇照，設(shè)問(wèn)：這段視頻想必大家都很熟悉，它是泰坦尼克號(hào)電影中的片段。那么大家在感嘆宏大的電影場(chǎng)景和男女主角凄美愛(ài)情的同時(shí)，有沒(méi)有想過(guò)是什么導(dǎo)致了泰坦尼克號(hào)的沉沒(méi)呢？因?yàn)檫@個(gè)電影比較經(jīng)典，學(xué)生都比較熟悉，且與本節(jié)課關(guān)于洋流的學(xué)習(xí)有密切聯(lián)系，因此，將該視頻和設(shè)問(wèn)作為課程問(wèn)題導(dǎo)入，對(duì)于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感注意力和情感體驗(yàn)力具有積極意義。

（2）引導(dǎo)學(xué)習(xí)，自主探究

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，理解盛行風(fēng)是海水運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿@一種重要概念，并講解洋流的形成原因。給出全球洋流運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖，要求學(xué)生對(duì)比課本全球洋流分布圖和洋流運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖，試著找出洋流運(yùn)動(dòng)的主要規(guī)律，并布置探究任務(wù)，讓學(xué)生在用紅色筆在簡(jiǎn)圖中標(biāo)出暖流，藍(lán)色筆標(biāo)出寒流，進(jìn)而嘗試自己畫出全球洋流運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖。

（3）小組討論，合作學(xué)習(xí)

教師將全班分為4～6個(gè)組，討論每個(gè)成員得出的結(jié)論，提出解答問(wèn)題過(guò)程中的疑惑，共同探討。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生交換自己的學(xué)習(xí)成果，比較他人與自己結(jié)論的差異，反思自己。也可以展開(kāi)辯論，從而加強(qiáng)學(xué)生記憶，學(xué)會(huì)多方位、多角度思考問(wèn)題，提高學(xué)生解答問(wèn)題的能力。每組派出代表在黑板上畫出洋流簡(jiǎn)圖，由教師和全班同學(xué)討論并批改。教師也可以進(jìn)行隨機(jī)抽取和提問(wèn)，小組搶答說(shuō)出洋流名稱，進(jìn)行有趣的知識(shí)搶答競(jìng)賽。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有助于確立學(xué)生的主體地位，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。

（4）教師點(diǎn)撥，綜合評(píng)價(jià)

這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于整節(jié)課來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師在最后的精細(xì)講解在本節(jié)課起到畫龍點(diǎn)睛的巨大作用。在經(jīng)過(guò)學(xué)生自主探究和小組討論之后，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，教師將學(xué)生得出的結(jié)論匯總，根據(jù)學(xué)生沒(méi)有解決的問(wèn)題，提煉要點(diǎn)，進(jìn)行深入淺出的講解。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同解答課堂開(kāi)頭創(chuàng)設(shè)情境設(shè)置的問(wèn)題。引導(dǎo)觀察全球洋流分布圖，找到泰坦尼克號(hào)沉船的紐芬蘭海域，幫助學(xué)生分析：

南下的拉布拉多寒流經(jīng)常攜帶冰山，加之拉布拉多寒流和北大西洋暖流交匯處多形成海霧，對(duì)于泰坦尼克號(hào)的行駛造成巨大的困難，還由于人為的疏忽，最終導(dǎo)致了這艘“不沉之船”在處女航中的沉沒(méi)。

這樣首尾呼應(yīng)的教學(xué)模式，循序漸進(jìn)，步步緊逼，使課堂結(jié)構(gòu)更加緊湊，一氣呵成，使學(xué)生注意力一直集中在課堂上，讓他們真正掌握本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新的教學(xué)理念。

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