微寫作，讓初中英語寫作教學(xué)卸下沉重盔甲

董佩佩

【內(nèi)容摘要】談寫作變色是我們初中英語寫作教學(xué)的“攔路虎”。在教學(xué)中，如何幫助學(xué)生卸下寫作的沉重盔甲，讓學(xué)生愿意寫，樂于寫，學(xué)會寫，是我們要攻破的第一關(guān)。本文結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，從“微寫作”入手，并提出了隨堂小練筆、生活小話題、創(chuàng)設(shè)微平臺這三個具體的實踐主張。

【關(guān)鍵詞】初中英語 寫作教學(xué) 微寫作

寫作是文字輸出的重要渠道。然而，在實際教學(xué)中，“寫作難”卻是不少學(xué)生最真切的學(xué)習(xí)心聲，而“費事、低效、無生氣”則成了擺在我們面前的現(xiàn)實難題。那么，在教學(xué)中，我們要如何卸下英語寫作教學(xué)的沉重盔甲，讓學(xué)生們愿意寫、樂于寫、學(xué)會寫呢？這個問題一直縈繞在我的心中，在多年的寫作實踐中，我終于在“微寫作”上尋得一條“通幽曲徑”，悟出了幾點心得。在如下的教學(xué)探究中，我就從“微寫作”出發(fā)，以隨堂小練筆、生活小話題、創(chuàng)設(shè)微平臺這三個途徑入手，談?wù)勛约旱膸c體會。

一、隨堂小練筆，讓寫作輕松發(fā)生

在傳統(tǒng)的英語課堂中，寫作教學(xué)往往是獨立的，大部分教師都很慎重地將其作為一個重要的部分，小心翼翼地將它擺在學(xué)生們面前。正是這樣過于細(xì)致的教學(xué)作風(fēng)，導(dǎo)致學(xué)生對“寫作”有一種油然而生的“害怕”情緒，如此一來，寫作這塊心頭大石只怕是要越滾越大。這時候，微寫作就有了很大的教學(xué)優(yōu)勢了，它分量小，費時少，可以靈活地穿插在我們的課堂教學(xué)中，以隨堂小練筆的形式，輕松地開展寫作活動，以此消除學(xué)生們的畏難情緒，讓他們習(xí)慣寫作，并在小練筆中獲得成功的學(xué)習(xí)體驗。

如在教學(xué)七年級上冊Unit 1 This is me！這單元時，學(xué)生剛剛踏入初中校園，組成新的班級，認(rèn)識新的老師，接觸新的知識，周遭的一切都充滿新意。因此，在第一課時的拓展訓(xùn)練中，我鼓勵學(xué)生們以小組為單位，通過畫簡筆畫，寫微作文的形式，寫一則This is me！的介紹信，向班級的小伙伴們介紹一下自己，尤其是自己最有特色的地方。在這個微作文中，我并不要求學(xué)生們寫得多，而是鼓勵他們通過自己的自畫像，把自己最有特色的地方寫出來。在這個隨堂練筆的過程中，學(xué)生們既能夠互相認(rèn)識，加深感情，又愉快地和寫作交了朋友，體驗了輕松寫作的樂趣。在這樣的微寫作中，寫作就不再是沉甸甸的負(fù)擔(dān)，而成了課堂中有趣的一抹色彩。

二、生活小話題，讓執(zhí)筆成竹在胸

大部分學(xué)生在英語寫作課堂中都有“咬筆”、“托腮”、“趴桌”、“轉(zhuǎn)筆”的小動作，不少學(xué)生才剛動筆，就斷了頭緒，不知道寫些什么，反反復(fù)復(fù)地嚼完書上那幾句，就卡住了。微寫作則解決了學(xué)生們的這個難題，在教學(xué)中，我們可以通過“小視頻”、圖片、小對話等形式，為學(xué)生提供一個生活小話題，并營造出特定的生活情境，為學(xué)生們的口語表達(dá)提供一個更加明確的方向，有效地激發(fā)他們的情感體驗，讓每個學(xué)生都有話可說，為他們的下筆做足語料準(zhǔn)備。如在譯林版Unit 2 Neighbours 時，我在第三課時的拓展環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)了一個My strange neighbour的微寫作活動。在這個寫作任務(wù)之前，我通過講故事形式，結(jié)合多媒體課件，向大家介紹了自己的鄰居，一位奇怪的老爺爺。在這個故事中，我圍繞strange這個重點，扔下迷霧彈，引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對“老爺爺為什么奇怪”產(chǎn)生濃厚的興趣。在故事分享之后，學(xué)生恍然大悟，老爺爺雖然奇怪，但其實有一顆善良的心，總是悄悄的喂養(yǎng)小區(qū)里的流浪貓。如此一來，學(xué)生很快就進(jìn)入到“鄰居”這個話題，我鼓勵他們結(jié)合自己的生活實際，向小伙伴們分享自己的鄰居，說說自己對他們的看法。在故事的帶動下，學(xué)生們一下子有了方向，他們也從不同的點切入，向我們講述了他們和鄰居之間的故事。在說的過程中，學(xué)生們積累了豐富的語料，接下來的寫，自然就不成問題了。

三、創(chuàng)設(shè)微平臺，讓交流推動寫作

微寫作除了寫作形式上的創(chuàng)新，還強(qiáng)調(diào)作品的交流與分享，主張以個性展示的形式，強(qiáng)化學(xué)生之間的交流，把寫作變成一件非常有成就感的學(xué)習(xí)趣事，豐富學(xué)生的寫作體驗。在微寫作的教學(xué)實踐中，我們可以在寫作后，創(chuàng)設(shè)一些微展示的平臺，并鼓勵學(xué)生以小組為單位，對作品進(jìn)行創(chuàng)造性加工，使其變得更加具有生活意義，如將朋友間的小書信，制作成精美的明信片、設(shè)計節(jié)日邀請函、制作明信片、制作學(xué)校宣傳冊、設(shè)計心意墻等等。同時，還可以借助微信等網(wǎng)絡(luò)平臺，在班級微信群、朋友圈中分享學(xué)生的微作文，展現(xiàn)我們班級的英語風(fēng)采等等。如在教學(xué)譯林版七年級上冊Unit 4 My day時，我在課前聯(lián)系班長的家長，利用課余時間錄制一個My day的小視頻。通過這個小視頻，引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論，通過圓桌寫作的形式，圍城一團(tuán)，完成一則以My day為主題的小日記，為我們介紹你的一天。在課后，我鼓勵學(xué)生通過小組合作的形式，將這些小日記進(jìn)行整合，并設(shè)計封面、目錄，將它們制定成冊，變成個性十足的Our days。大家看著這本與眾不同的“英語作文書”，都樂開了花，臉上洋溢著滿滿的成就感。可見，只要給學(xué)生充足的實踐平臺，并在實踐的過程后中，有意識地強(qiáng)化他們的寫作交流，樹立他們的寫作信心，相信我們的學(xué)生一定會愛上寫作，在寫作中獲得自己的興趣。

總之，要有效地開展好寫作教學(xué)，我們教師還需要在形式與內(nèi)容上，多一些創(chuàng)新，多一些驚喜。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市仙城中學(xué)）