探究高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的問(wèn)題

摘 要：由于缺乏系統(tǒng)的設(shè)計(jì)以及藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特殊性，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)頗受爭(zhēng)議，一是職業(yè)教育缺乏多元化和開(kāi)放性，二是對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠，三是頂崗實(shí)習(xí)制度不完善。因此，充分認(rèn)識(shí)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的特殊性，樹(shù)立正確的頂崗實(shí)習(xí)觀念；科學(xué)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)方案，探索多樣化的頂崗實(shí)習(xí)模式，做到頂崗實(shí)習(xí)與暑期社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合、與就業(yè)工作相結(jié)合，從而對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行科學(xué)合理的管理。

關(guān)鍵詞：高職院校；藝術(shù)設(shè)計(jì)；頂崗實(shí)習(xí)

頂崗實(shí)習(xí)是指職業(yè)院校按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求和教學(xué)計(jì)劃安排，組織在校學(xué)生到企（事）業(yè)等用人單位的實(shí)際工作崗位進(jìn)行的實(shí)習(xí)。從早期的實(shí)業(yè)教育、半工半讀中，我們可以看出頂崗實(shí)習(xí)之于職業(yè)教育的重要性，尤其是在產(chǎn)學(xué)研合作教育的背景下，頂崗實(shí)習(xí)在高技能型人才的培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用。

1 缺乏多元化和開(kāi)放性

高職教育本身具有教育與職業(yè)的雙重屬性，頂崗實(shí)習(xí)作為高職院校學(xué)生準(zhǔn)入社會(huì)的關(guān)鍵一步。牽涉到學(xué)校、企業(yè)、政府以及社會(huì)的參與，而不應(yīng)由學(xué)校一手包辦、或者讓學(xué)生盲目的自行安排。當(dāng)前高職院校仍然處于相對(duì)封閉狀態(tài)，真正的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐起來(lái)比較困難。藝術(shù)設(shè)計(jì)類公司單個(gè)公司需要的人員比較少，學(xué)生必須分散實(shí)習(xí)；公司也不太愿意主動(dòng)接收學(xué)生參與頂崗實(shí)習(xí)，因?yàn)榇蟠蠼档凸ぷ餍剩⑶倚枰袚?dān)大量的教育培訓(xùn)的工作；學(xué)校則需要為每個(gè)學(xué)生落實(shí)實(shí)習(xí)崗位而疲于奔波。學(xué)生變成了被動(dòng)接受頂崗實(shí)習(xí)的客體。

對(duì)于學(xué)校而言，頂崗實(shí)習(xí)是教學(xué)場(chǎng)所由學(xué)校外移到企業(yè)，教學(xué)的任務(wù)和育人的職責(zé)沒(méi)變。學(xué)校依然在頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)起主導(dǎo)作用。對(duì)于企業(yè)而言，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生來(lái)實(shí)習(xí)，不但是選拔人才的重要渠道，也是塑造企業(yè)形象的重要手段，只有協(xié)助學(xué)校共同把頂崗實(shí)習(xí)工作做得更好，才能真正實(shí)現(xiàn)多方共贏。

2 校內(nèi)教學(xué)與頂崗實(shí)習(xí)的銜接準(zhǔn)確

部分高職院校模仿本科“壓縮餅干”的教學(xué)模式，將頂崗實(shí)習(xí)簡(jiǎn)單化，當(dāng)作專業(yè)實(shí)習(xí)或是見(jiàn)識(shí)實(shí)習(xí)；很多院校則是把頂崗實(shí)習(xí)當(dāng)作畢業(yè)實(shí)習(xí)，第六個(gè)學(xué)期往往是在放羊，等于是提前半年讓學(xué)生就業(yè)。因此，首先有個(gè)概念必須厘清，即學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)不是提前就業(yè)，而是為就業(yè)做好技能上的準(zhǔn)備。

在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，有“兩個(gè)銜接”。一是“校內(nèi)與校外”相銜接。校外頂崗實(shí)習(xí)是為了鞏固校內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)，因此校外實(shí)習(xí)的內(nèi)容要與校內(nèi)的課程學(xué)習(xí)有機(jī)的銜接起來(lái)，不能校內(nèi)學(xué)一套技術(shù)，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)的又是另一套技術(shù)，最好的解決方式就是將校內(nèi)的課程教學(xué)有效地延伸至企業(yè)。學(xué)?？沙浞掷闷髽I(yè)的人力資源和設(shè)備優(yōu)勢(shì)，通過(guò)購(gòu)買(mǎi)企業(yè)服務(wù)的形式，直接將部分與企業(yè)實(shí)際工作崗位聯(lián)系密切的課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)移至企業(yè)，安排教師下企業(yè)或聘請(qǐng)企業(yè)人員指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)習(xí)任務(wù)。二是“專業(yè)—企業(yè)—就業(yè)”相銜接，就是將學(xué)生所學(xué)專業(yè)、實(shí)習(xí)企業(yè)和就業(yè)結(jié)合起來(lái)，并確保實(shí)習(xí)企業(yè)要有比較規(guī)范、相對(duì)安全的實(shí)習(xí)場(chǎng)所。企業(yè)和崗位的選擇主要是從專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，盡可能是企業(yè)的實(shí)際崗位，并與頂崗后的就業(yè)相掛鉤，將頂崗企業(yè)作為就業(yè)目標(biāo)單位進(jìn)行選擇。

3 頂崗實(shí)習(xí)制度設(shè)計(jì)不完善

一方面，沒(méi)有系統(tǒng)化地將學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)當(dāng)作教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是將學(xué)生簡(jiǎn)單地大批量送到工廠車間，實(shí)習(xí)專業(yè)不對(duì)口、所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐需求相脫節(jié)、實(shí)習(xí)崗位技術(shù)含量低，學(xué)生成了廉價(jià)勞動(dòng)力，造成教學(xué)目標(biāo)的缺失和實(shí)習(xí)有效性的降低。另一方面，頂崗實(shí)習(xí)管理滯后，缺乏有效的實(shí)習(xí)指導(dǎo)。目前多數(shù)高職院校對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量監(jiān)控仍然停留在最后考核、評(píng)價(jià)階段，而且由于學(xué)生分散，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師力量不夠，無(wú)疑給頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量和實(shí)效打了折扣。所謂缺少有效指導(dǎo)，并不是說(shuō)實(shí)習(xí)生沒(méi)有指導(dǎo)教師，而是指實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師沒(méi)有起到有效指導(dǎo)的作用。根據(jù)相關(guān)規(guī)定，學(xué)生去單位實(shí)習(xí)都會(huì)指派一名帶隊(duì)指導(dǎo)老師，實(shí)習(xí)基地也會(huì)給實(shí)習(xí)生指定指導(dǎo)教師，但是這些指導(dǎo)往往流于形式：院校教師下企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生所花費(fèi)的時(shí)間和精力，與其在學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)不能同日而語(yǔ)，其工作量很難核定；而企業(yè)指導(dǎo)師由于各種原因，往往不會(huì)把核心技術(shù)教給學(xué)生，這也使實(shí)習(xí)效果大打折扣。

當(dāng)前，為了方便教學(xué)組織，高職院校頂崗實(shí)習(xí)大多安排在最后一個(gè)學(xué)期，也有利于學(xué)生就業(yè)同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生技能熟練程度不足一面。根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際要求，可以積極探索“多學(xué)期、分段式”的頂崗實(shí)習(xí)模式，即整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)不再是集中到最后一個(gè)學(xué)期，而是從大一延續(xù)到畢業(yè)，分散到六個(gè)學(xué)期中：第一階段是跟崗實(shí)習(xí)，以掌握基本技能為主；第二階段是校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)訓(xùn)，以培養(yǎng)綜合技能。其中，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)的是以學(xué)為主的工，追求的是生產(chǎn)性具教學(xué)功能的崗位遷移，而不是簡(jiǎn)單地生產(chǎn)化的頂崗，主要為校外以工為主的學(xué)——頂崗實(shí)習(xí)打好基礎(chǔ)；第三階段是畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，利用畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)和參與研發(fā)性頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中， 企業(yè)要根據(jù)實(shí)習(xí)方案，提供場(chǎng)地和設(shè)備，組織生產(chǎn)過(guò)程，做好學(xué)生實(shí)習(xí)期間的管理，在生產(chǎn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生提出適度要求，同時(shí)給予充分的人性關(guān)懷，讓學(xué)生感受企業(yè)文化，產(chǎn)生認(rèn)同感，歸屬感，使實(shí)習(xí)學(xué)生能用得上、留得住。對(duì)于企業(yè)出讓的一部分用于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的生產(chǎn)能力或生產(chǎn)崗位，學(xué)校要以購(gòu)買(mǎi)服務(wù)的形式支付相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)，從而促進(jìn)教育型企業(yè)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

作者簡(jiǎn)介

賴科全，廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師，高級(jí)平面設(shè)計(jì)師。