學(xué)困生一對(duì)一幫扶機(jī)制的反思

(安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育系 安徽 蕪湖 241000)

學(xué)困生一對(duì)一幫扶機(jī)制的反思

方宇

(安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育系安徽蕪湖241000)

隨著教育對(duì)學(xué)困生的日益關(guān)注，越來(lái)越多針對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的措施被提出、使用，學(xué)困生一對(duì)一幫扶機(jī)制就是其中之一。這一機(jī)制雖然取得了效果，但仍然存在著一些明顯的問(wèn)題。比如；忽視優(yōu)秀生的遴選，優(yōu)秀生與學(xué)困生的匹配不當(dāng)，缺少機(jī)制的維持與保障，教師角色的缺席，幫扶效果評(píng)價(jià)的片面等。

學(xué)困生；一對(duì)一幫扶；問(wèn)題；反思

學(xué)困生，從字面理解就是在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生,直觀表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的暫時(shí)落后。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題如今成為了教師尤其是班主任的一項(xiàng)重要工作。在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教育者們也想出了各種辦法去幫助學(xué)困生，比如建立起學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生一對(duì)一的幫扶組織。

一、 學(xué)困生一對(duì)一幫扶機(jī)制概述

學(xué)困生一對(duì)一幫扶機(jī)制，簡(jiǎn)單來(lái)講，就是教師在班上選出一些優(yōu)秀的學(xué)生，將他們和學(xué)困生進(jìn)行一對(duì)一的匹配，建立起直接的一對(duì)一的學(xué)習(xí)上的幫扶關(guān)系，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)困生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。這一機(jī)制的源起可以追朔到十九世紀(jì)初的導(dǎo)生制，它是由英國(guó)的貝爾和蘭卡斯特所開(kāi)創(chuàng)的一種教學(xué)組織形式。它就是由教師上課時(shí)先選擇一些年齡較大或較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，然后，由這些學(xué)生做“導(dǎo)生”，每個(gè)導(dǎo)生負(fù)責(zé)把自己剛學(xué)過(guò)的內(nèi)容教給一組學(xué)生。另外，我國(guó)陶行知先生創(chuàng)立的小先生制，倡導(dǎo)“即知即傳”，人人將自己學(xué)到的東西隨時(shí)隨地教給別人，學(xué)困生一對(duì)一幫扶機(jī)制顯然受到其影響。在當(dāng)代，洋思中學(xué)等幾所著名的教學(xué)改革較為成功的中學(xué)，在他們的教學(xué)中，都已含有學(xué)優(yōu)生，學(xué)困生結(jié)成幫扶對(duì)子的形式，比如洋思中學(xué)的“兵幫兵”，就是把學(xué)優(yōu)生，學(xué)困生分成一個(gè)小組，會(huì)的教不會(huì)的，從而讓不會(huì)的學(xué)會(huì)，會(huì)的則理解的更深，這樣就實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步?？梢?jiàn)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上結(jié)成幫扶對(duì)子，已經(jīng)得到了應(yīng)用，并有不錯(cuò)的效果。由于導(dǎo)生制，小先生制的深遠(yuǎn)影響，以及“兵幫兵”模式在諸如洋思中學(xué)等學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，不少學(xué)校，班級(jí)以及教師個(gè)人在教學(xué)過(guò)程中，自發(fā)地、探索性地組織自己的學(xué)生在學(xué)習(xí)上結(jié)成一對(duì)一的幫扶對(duì)子。筆者觀察過(guò)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)困生一對(duì)一幫扶措施，也閱讀了一些其他教師的相關(guān)筆記，對(duì)此進(jìn)行了一些思考，綜合對(duì)他們的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的分析，筆者認(rèn)為學(xué)困生一對(duì)一幫扶機(jī)制還有很多值得完善的部分。

二、 對(duì)幫扶機(jī)制的幾點(diǎn)反思

學(xué)困生一對(duì)一幫扶機(jī)制在其具體操作過(guò)程中，往往因?yàn)樗谠O(shè)計(jì)上的不夠完整、完善，一些環(huán)節(jié)的缺失，以及實(shí)踐中踐行力度的不夠，造成最終效果的不佳。

(一)優(yōu)秀生的遴選問(wèn)題。這是教師經(jīng)常忽視的一個(gè)問(wèn)題，在具體實(shí)踐中，教師往往直接按考試排名來(lái)指定輔導(dǎo)學(xué)困生的優(yōu)秀生，這里就缺少了對(duì)優(yōu)秀生的選拔。優(yōu)秀生的選拔至少應(yīng)該考慮三點(diǎn)：1，學(xué)習(xí)成績(jī)。這一點(diǎn)當(dāng)然重要，作為幫助者，自身肯定要有優(yōu)異的成績(jī)，但這并不是唯一的指標(biāo)。2，一定的溝通技巧和表達(dá)能力。對(duì)學(xué)困生進(jìn)行幫扶，是要與學(xué)困生建立一對(duì)一的對(duì)話關(guān)系，所以表達(dá)能力是必要的，能否將自己會(huì)的東西表達(dá)出來(lái)，這是關(guān)鍵。這就要求學(xué)優(yōu)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容真正弄懂了，而不是靠死記硬背。3，熱情。對(duì)幫助者的選定，要考慮他們是否樂(lè)于去幫扶學(xué)困生。教師在選定優(yōu)秀生的時(shí)候，先要聽(tīng)聽(tīng)他們的聲音，選擇他們當(dāng)中積極性高的。這一點(diǎn)在具體的情境中，是可以通過(guò)聊天、觀察看出來(lái)的。至少以上三點(diǎn)，應(yīng)該作為優(yōu)秀生選拔的三個(gè)指標(biāo)。很多實(shí)踐之所以效果不佳，很大原因就是在優(yōu)秀生的選拔上太過(guò)隨意。

(二)優(yōu)秀生與學(xué)困生的匹配問(wèn)題。所謂“優(yōu)秀生與學(xué)困生的匹配問(wèn)題”,其實(shí)是涉及到分組問(wèn)題，也就是具體哪兩個(gè)人結(jié)成幫扶對(duì)子。在實(shí)踐過(guò)程中，這一點(diǎn)也被簡(jiǎn)化地處理了，往往是很隨機(jī)地把學(xué)生搭配在一起。很可能幫扶對(duì)子之間兩個(gè)人產(chǎn)生不了化學(xué)反應(yīng)，這里面的原因可能有很多，諸如性格、學(xué)習(xí)方式以及思維差異等等。這就要求教師要去了解每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)他們具體的情況，對(duì)優(yōu)秀生和學(xué)困生進(jìn)行匹配。比如針對(duì)思維差異來(lái)說(shuō)，可能某個(gè)優(yōu)秀生思維很敏捷，思考問(wèn)題往往很快，而且喜歡省略一些步驟。那學(xué)困生就很難跟上這個(gè)優(yōu)秀生的思維，這時(shí)候就應(yīng)該安排一個(gè)比較適合他的認(rèn)知風(fēng)格的優(yōu)秀生，這個(gè)優(yōu)秀生和他一樣傾向于一步步的分析問(wèn)題。又比如，每個(gè)優(yōu)秀生都可能有他最為擅長(zhǎng)的科目，每個(gè)學(xué)困生也可能有他最困難的科目，這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該根據(jù)他們具體的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性的進(jìn)行匹配。

(三)機(jī)制的維持與保障問(wèn)題。如何讓這一機(jī)制持續(xù)運(yùn)行下去，就需要有東西來(lái)維持并提供必要的保障，這里面的關(guān)鍵就是要維持住優(yōu)秀生的熱情。在實(shí)踐中，教師往往沒(méi)有去建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，沒(méi)有對(duì)優(yōu)秀生進(jìn)行必要的刺激。其實(shí)我們可以把一對(duì)一幫扶設(shè)置成一項(xiàng)指標(biāo)，小組兩人表現(xiàn)好的就在這一指標(biāo)上得分多，然后在各種評(píng)選當(dāng)中，比如“三好學(xué)生”，“班級(jí)之星”等等，將其作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一進(jìn)行考慮?；蛘咴O(shè)立專(zhuān)門(mén)的“一對(duì)一幫扶之星”等榮譽(yù)稱號(hào)，對(duì)優(yōu)秀生進(jìn)行鼓勵(lì)。當(dāng)然對(duì)學(xué)困生也應(yīng)該鼓勵(lì)其勤學(xué)多問(wèn)，可以設(shè)立“進(jìn)步之星”等榮譽(yù)。人有內(nèi)驅(qū)力固然好，就像優(yōu)秀生本身就有幫扶學(xué)困生的熱情，這是最佳的。但外驅(qū)力也很重要，無(wú)論是兒童還是成年人，無(wú)不受著外驅(qū)力的推動(dòng)，尤其是精神上的，如榮譽(yù)等。總之，要建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度去鼓舞優(yōu)秀生的熱情，從而維持和保障學(xué)困生一對(duì)一幫扶機(jī)制的運(yùn)行。

(四)教師的角色問(wèn)題。在實(shí)踐過(guò)程中，這一機(jī)制會(huì)導(dǎo)致一些問(wèn)題的產(chǎn)生，其中比較引起關(guān)注的是教師因此而從學(xué)困生的學(xué)習(xí)中缺席。教師不能因推行了學(xué)困生一對(duì)一幫扶的措施，就減輕了自身的任務(wù)，減少了對(duì)學(xué)困生的關(guān)注。在實(shí)踐中，有的教師把學(xué)困生完全托付給了幫扶小組，似乎幫扶小組可以解決學(xué)困生的一切問(wèn)題。有些問(wèn)題，學(xué)困生并不能從優(yōu)秀生那里得到完全的理解，甚至是一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題。如果這個(gè)時(shí)候教師默認(rèn)為學(xué)困生經(jīng)過(guò)優(yōu)秀生的幫助已經(jīng)理解了，而不再對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，那就等于是忽視掉了學(xué)困生。在這里，就出現(xiàn)了學(xué)困生被優(yōu)秀生遮蔽了、掩蓋了的問(wèn)題，這是這一措施可能出現(xiàn)的最為嚴(yán)重的問(wèn)題。一對(duì)一的幫扶機(jī)制只是一個(gè)更加促進(jìn)學(xué)困生進(jìn)步的方式，而不能代替教師本人對(duì)學(xué)困生的幫助。教師要堅(jiān)持扮演好自身的角色，不能從學(xué)困生的學(xué)習(xí)中缺席。

(五)幫扶效果的評(píng)價(jià)問(wèn)題。每一個(gè)措施的實(shí)施，但最后都要對(duì)它的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。一對(duì)一幫扶機(jī)制不僅僅對(duì)學(xué)困生能有作用，對(duì)優(yōu)秀生也能起到“更上一層樓”的效果。在輔導(dǎo)他人的同時(shí)，自己往往也更深刻地理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容。那么有的學(xué)校和班級(jí)在實(shí)施這一措施之后，成績(jī)更優(yōu)秀了,是不是就一定說(shuō)明它們的學(xué)困生得到了轉(zhuǎn)化呢？未必。有的學(xué)校或班級(jí)，實(shí)施了這一措施，公布他們很多學(xué)生考出了高分。這只能說(shuō)明優(yōu)秀生變得更優(yōu)秀了，并沒(méi)有拿出證明它們的學(xué)困生得到了轉(zhuǎn)化的數(shù)據(jù)。只有拿出他們后面的學(xué)生也普遍得到提升的數(shù)據(jù)才能證明這一措施促進(jìn)了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，而這一措施在前面提到有可能會(huì)帶來(lái)兩極分化的嚴(yán)重，所以考出了很多高分學(xué)生的背后是不是掩蓋了學(xué)困生仍然還是學(xué)困生的事實(shí)，也未必沒(méi)有可能。因此，對(duì)幫扶機(jī)制效果的評(píng)價(jià)，也要進(jìn)行周全的考慮，不能被片面、表面的數(shù)據(jù)誘導(dǎo)。

以上，提出了對(duì)學(xué)困生一對(duì)一幫扶機(jī)制的五點(diǎn)反思。這五個(gè)問(wèn)題，都是在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的問(wèn)題。只有不斷反思，才能使這一措施得到更多的完善，從而發(fā)揮更大的作用。

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方宇(1993-)，男，漢族，安徽省安慶市人，在讀碩士，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育系，研究方向：課程與教學(xué)論。