小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課堂“合作學(xué)習(xí)”的反思

劉海華

摘要：小學(xué)一年級(jí)是學(xué)生進(jìn)入正式學(xué)校學(xué)習(xí)的第一年，對(duì)他們未來(lái)學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要影響，對(duì)未來(lái)也有重要的奠基作用。在追求素質(zhì)教育的當(dāng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不只是取得高分，也不是做題機(jī)器，更多高效的學(xué)習(xí)方式被不斷發(fā)掘試用，相比于原有的單一、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，合作式學(xué)習(xí)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，不僅可以提高學(xué)生的課堂參與度、專(zhuān)注度，還能夠提高他們的學(xué)習(xí)熱情與積極性，并且在一定程度上完善他們認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，減少學(xué)習(xí)枯燥感，促進(jìn)他們持續(xù)性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí);反思探究

引言

隨著新課改的進(jìn)一步深入，合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)被越來(lái)越多的教師所采用，合作模式的采用使沉悶的課堂變得活躍，學(xué)生之間可以進(jìn)行思維碰撞，進(jìn)行思想交流，可以拓展互相的思路。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)相當(dāng)于是一個(gè)小團(tuán)體，同學(xué)們?cè)趫F(tuán)體中擔(dān)任不同角色，執(zhí)行不同分工，在這一過(guò)程中，可以培養(yǎng)他們的合作意識(shí)、分工意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有利于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也為他們提供了一個(gè)展示自己的平臺(tái)，一個(gè)表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。

一、當(dāng)前小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

（一）合作學(xué)習(xí)流于形式

合作學(xué)習(xí)模式雖然已經(jīng)被越來(lái)越多的應(yīng)用于課堂中，但是也存在著一些有待解決的問(wèn)題，問(wèn)題之一就是合作學(xué)習(xí)流于形式。一些老師僅僅是按照座位讓同學(xué)們前后分組，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，部分小學(xué)語(yǔ)文教師所設(shè)置的一些課堂，在討論問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有深度。或者是出于課堂時(shí)間考慮，小學(xué)語(yǔ)文教師給同學(xué)們所留下討論的時(shí)間有限，造成同學(xué)們的討論只停留在問(wèn)題的表面，無(wú)法讓大家深入思考。問(wèn)題之二是分組隨意，為了討論方便，大多只按照座位分組，存在著小組能力參差不齊的問(wèn)題，有的小組成員能力較強(qiáng)，完成任務(wù)的情況較好;而有的小組成員能力相對(duì)較差，或者性格內(nèi)向，不善于表達(dá)，造成小組氣氛沉悶，無(wú)法按照要求準(zhǔn)時(shí)完成任務(wù)。

（二）教師缺乏有效引導(dǎo)

在討論時(shí)，小組內(nèi)可能會(huì)出現(xiàn)相互爭(zhēng)搶?zhuān)磉_(dá)混亂的現(xiàn)象，或者是僅僅只有一名同學(xué)在發(fā)表自己的結(jié)論，而其他同學(xué)則選擇沉默，造成一言堂的結(jié)果，完全背離的小組合作的初心。甚至在一些小組內(nèi)產(chǎn)生不團(tuán)結(jié)的情況，在討論問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)發(fā)生爭(zhēng)吵，不僅浪費(fèi)了大量時(shí)間，同時(shí)也擾亂了課堂秩序，這時(shí)就凸顯了教師的重要性[1]。很多小學(xué)語(yǔ)文教師在小組談?wù)摃r(shí)，無(wú)所事事，觀察每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，等待最后的評(píng)判，或者看教案，思考下一環(huán)節(jié)，思考課堂任務(wù)等，完全不理會(huì)學(xué)生們的談?wù)撉闆r。這樣，造成了師生之間的分離，小學(xué)語(yǔ)文教師不了解學(xué)生討論情況如何，對(duì)問(wèn)題的解讀達(dá)到了哪一層次，進(jìn)而極大影響教學(xué)效果和合作學(xué)習(xí)效。

二、小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）教會(huì)合作學(xué)習(xí)方法，樹(shù)立正確合作意識(shí)

在平時(shí)的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師們就要為同學(xué)們傳遞如何正確合作。在講課中可以從主人公身上延伸，拓展到合作上。同時(shí)，老師們也要以身作則，讓學(xué)生們以自己為榜樣，向他們展示如何進(jìn)行合作。比如，當(dāng)同學(xué)與自己意見(jiàn)不一樣時(shí)，要首先贊成他們勇敢提出質(zhì)疑的勇氣，仔細(xì)闡明自己的觀點(diǎn)，分析兩者之間的差異，如果對(duì)方說(shuō)的確實(shí)正確，要給予肯定和改錯(cuò)，如果不正確，要仔細(xì)講解，不能有過(guò)激的語(yǔ)言或者行動(dòng)。例如，在一年級(jí)語(yǔ)文《烏鴉喝水》中，烏鴉成功的原因之一就是善于利用身邊的資源，正是它善于利用身邊的小石頭，才最終使瓶子里水位上升，最終喝到了水。而類(lèi)比同學(xué)們，他們身邊的同學(xué)、老師就是一筆寶貴的財(cái)富，善于合作可以廣泛學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用周邊人的智慧，遇到困難時(shí)，可以進(jìn)行合作解決，最終產(chǎn)生滿(mǎn)意的結(jié)果。

（二）合理設(shè)置合作環(huán)節(jié)，避免問(wèn)題冗雜

小組合作的常見(jiàn)環(huán)節(jié)就是小組討論，小組討論前需要由小學(xué)語(yǔ)文教師合理設(shè)置問(wèn)題以及談?wù)摰臅r(shí)間。例如，在一年級(jí)語(yǔ)文《秋天》一節(jié)中，一些老師經(jīng)常會(huì)設(shè)置如秋天是什么時(shí)候，你喜歡秋天等問(wèn)題是冗雜沒(méi)有必要的，討論空間較小?？梢栽O(shè)置如用自己的話(huà)描繪一下秋天的景象;如果你想畫(huà)一幅秋天的畫(huà)，你會(huì)選擇什么景觀入畫(huà);秋天相比于其他季節(jié)，有什么獨(dú)特韻味;你在記憶中的秋天里發(fā)生過(guò)什么有趣的故事，諸如此類(lèi)問(wèn)題，有較大討論空間，并且貼近同學(xué)們的生活，比較有討論的價(jià)值。

除小組討論，還有更多形式可以設(shè)置，比如在《識(shí)字》中，可以讓學(xué)生小組合作制作漢字卡片，可以集中討論如何設(shè)計(jì)，然后再進(jìn)行制作，要求要仔細(xì)討論卡片上要安排哪些內(nèi)容，可以選擇拼音、組詞、組句、近義詞、反義詞、筆畫(huà)順序、精美圖片等，具體內(nèi)容可以讓學(xué)生們自主討論、自由發(fā)揮。在《日月明》中，可以讓他們合作共同尋找類(lèi)似結(jié)構(gòu)的字，比如木林森等，由于范圍比較大，任務(wù)討論性也比較寬泛，因此學(xué)生自由發(fā)揮的空間也比較大。

（三）教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，促進(jìn)小組合作開(kāi)展

一年級(jí)學(xué)生本身的協(xié)調(diào)組織能力較差，因此這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師發(fā)揮作用，要充分調(diào)動(dòng)他們的參與熱情，進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生小組分配不得當(dāng)，某些小組過(guò)于沉悶時(shí)，可以適當(dāng)調(diào)整座位，穿插進(jìn)可以活躍氣氛或者比較有想法的同學(xué)。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)該給予思維提示，幫助他們開(kāi)拓思路，同時(shí)鼓勵(lì)成員多進(jìn)行表達(dá)，克服恐懼心理與畏難心理。當(dāng)小組內(nèi)部有爭(zhēng)議，他們自己無(wú)法調(diào)節(jié)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極幫助他們解決爭(zhēng)端，調(diào)節(jié)問(wèn)題，糾正原有的錯(cuò)誤思想，引導(dǎo)他們尋找正確答案。不應(yīng)該把學(xué)生自由討論，小組合作當(dāng)成自己的課堂中場(chǎng)休息，要輪流到不同小組觀察情況，給他們進(jìn)行分別指導(dǎo)，幫助他們克服困難，促進(jìn)小組合作進(jìn)程[2]。另外，這也是更加了解學(xué)生們的機(jī)會(huì)。在課堂上，由于時(shí)間限制，不能給每位同學(xué)表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，有些同學(xué)也由于性格原因不會(huì)在課堂上進(jìn)行發(fā)言，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在他們完成合作任務(wù)時(shí)參與，從而聽(tīng)到更多學(xué)生的想法，也有助于發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)方法存在的問(wèn)題，從而加以改進(jìn)，獲得更好的教學(xué)成果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)這一創(chuàng)新性模式對(duì)師生雙方都是有利的，但在實(shí)施過(guò)程中仍舊存在較多問(wèn)題。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在不斷地實(shí)踐與探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)尋找解決問(wèn)題的方法來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而真正意義上發(fā)揮出這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊華.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的反思[J].語(yǔ)文天地，2020，10（9）：90-90.

[2]]歐陽(yáng)琳.一年級(jí)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐與探討[J].小學(xué)教學(xué)研究，2021，5（2）：38-38.