醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)中TBL教學(xué)模式的應(yīng)用

李登云

摘要：為了探索團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式在醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)效果。特選取2014級(jí)我校護(hù)理專業(yè)二個(gè)班級(jí)120名學(xué)生作為研究對(duì)象，將其隨機(jī)分成觀察組和對(duì)照組，每組各60人，對(duì)于觀察組采取TBL教學(xué)模式，對(duì)于對(duì)照組則采取普通的教學(xué)模式。對(duì)兩組學(xué)生的課堂教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比分析。使用TBL教學(xué)方法的觀察組學(xué)生，課堂教學(xué)效果明顯優(yōu)于對(duì)照組。比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。TBL教學(xué)模式可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，同時(shí)也可以較好的培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，因此，值得在醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行廣泛推廣。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)； TBL教學(xué)模式；應(yīng)用

G642；R-4

TBL教學(xué)模式最早是美國(guó)Okalahoma大學(xué)的Larry Michaelsen教授在2002年提出來的。他是在問題式教學(xué)法的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的改革，該方法對(duì)人的創(chuàng)造性給予關(guān)注，有助于學(xué)生提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，它具備靈活性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。在醫(yī)學(xué)教學(xué)中，該方法就是指采取適當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)生分成若干個(gè)團(tuán)隊(duì)，并以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，共同完成教學(xué)目標(biāo)的一種討論式的教學(xué)方法。因此，當(dāng)前該方法已經(jīng)在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行廣泛推廣，而國(guó)內(nèi)對(duì)于此方法的探索仍處于起步階段?；诖吮尘跋拢疚木蚑BL教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開研究?，F(xiàn)報(bào)告如下。

一、資料與方法

1.一般資料

特選取2014級(jí)我校護(hù)理專業(yè)二個(gè)班級(jí)120名學(xué)生作為研究對(duì)象，將其隨機(jī)分成觀察組和對(duì)照組，每組各60人，，對(duì)于觀察組采取TBL教學(xué)模式，對(duì)于對(duì)照組則采取普通的教學(xué)模式。對(duì)兩組學(xué)生的課堂教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比分析。兩個(gè)班級(jí)所用教材不存在差異，同時(shí)，每一組的學(xué)生均由一位教師進(jìn)行全程負(fù)責(zé)，期間不對(duì)教師進(jìn)行調(diào)換，且學(xué)生考試過程中的理論和實(shí)操考試內(nèi)容相同。

2.方法

（1）分組及課前準(zhǔn)備

對(duì)于觀察組依據(jù)學(xué)生的前期成績(jī)進(jìn)行分組，將成績(jī)處于不同層次的學(xué)生依次分到各組中，并由組內(nèi)的成員共同選出組長(zhǎng)一名，對(duì)組內(nèi)成員的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行組織協(xié)調(diào)。而對(duì)于對(duì)照組則進(jìn)行隨機(jī)搭配。觀察組學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，于一周前將具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行布置，例如高鉀血癥。隨后學(xué)生將采用團(tuán)隊(duì)的形式對(duì)即將進(jìn)行的課程進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)、更新、以及拓展，而對(duì)于對(duì)照組則只是提前告知實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，其他的不做具體要求。

（2）課堂應(yīng)用

當(dāng)實(shí)驗(yàn)課程正式開始后，對(duì)于對(duì)照組則采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行授課，而對(duì)于觀察組的所實(shí)施的教學(xué)步驟如下：首先，對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)估測(cè)驗(yàn)。由不參與授課的教師依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)擬5—10道選擇題，對(duì)于實(shí)驗(yàn)相關(guān)的基本內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，時(shí)間為5分鐘。隨后教師發(fā)放另外一份試卷，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)討論的形式對(duì)所選取的高鉀血癥的病例展開論述，并完成卷面內(nèi)容，時(shí)間為20分鐘。最后教師針對(duì)團(tuán)隊(duì)答案不理想的題目以及學(xué)生不能充分理解和掌握的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。

（3）課后討論

當(dāng)課程結(jié)束后，學(xué)生要以團(tuán)隊(duì)的形式對(duì)課堂內(nèi)容撰寫總結(jié)報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容應(yīng)該包括本次TBL實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容、以及對(duì)學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題進(jìn)行歸納和總結(jié)，并對(duì)此實(shí)驗(yàn)的結(jié)果展開討論。

3.觀察指標(biāo)

對(duì)接受不同教學(xué)方式的兩組學(xué)生的試驗(yàn)教學(xué)滿意度、成績(jī)考核結(jié)果、進(jìn)行對(duì)比分析。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

試驗(yàn)中所得數(shù)據(jù)均使用過SPSS 21.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行過數(shù)據(jù)分析處理，其中，計(jì)量資料以（±s）形式表示，計(jì)數(shù)資料以n（%）形式表示，組間比較應(yīng)用t檢驗(yàn)或卡方檢驗(yàn)，若P<0.05，差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

通過對(duì)兩組學(xué)生的試驗(yàn)教學(xué)滿意度、和成績(jī)考核結(jié)果進(jìn)行比較后可以得知，觀察組學(xué)生的試驗(yàn)滿意度以及成績(jī)考核結(jié)果明顯高于對(duì)照組，比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。具體數(shù)據(jù)將以表1進(jìn)行呈現(xiàn)。

三、討論

所謂的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是指以一個(gè)單位作為主體進(jìn)行集體性的學(xué)習(xí)，此單位內(nèi)部成員之間相互學(xué)習(xí)、相互交流進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。在此次研究中，觀察組成員在試驗(yàn)滿意度以及成績(jī)考核方面均優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05），比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。觀察組學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、測(cè)驗(yàn)、課中討論、總結(jié)以及課后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等一系列的方式方法，不但加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，同時(shí)也大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更愿意將課外的時(shí)間花費(fèi)到課內(nèi)的學(xué)習(xí)過程中來，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，TBL教學(xué)方法將學(xué)生為中心的思想體現(xiàn)的淋漓盡致，在實(shí)施TBL教學(xué)中，主要采取“主動(dòng)協(xié)作式”教學(xué)的方式，大部分的時(shí)間都是由學(xué)生自己依靠團(tuán)隊(duì)的形式完成了信息的收集和處理工作，而小組內(nèi)部的討論、各抒己見。則大大地提高了學(xué)生的溝通交流能力。

醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)作為基礎(chǔ)與臨床時(shí)間之間的橋梁和紐帶課程，對(duì)于學(xué)生的綜合分析能力、動(dòng)手解決問題的能力，以及創(chuàng)新意識(shí)都可以較好的進(jìn)行培養(yǎng)，因此，將TBL教學(xué)方式應(yīng)用到該課程的教學(xué)中來，對(duì)于學(xué)生上述能力的培養(yǎng)將具有較好的意義和作用。

綜上所述，將TBL教學(xué)方式應(yīng)用到學(xué)生醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)之中，可以大大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、綜合分析能力、動(dòng)手解決問題的能力，以及創(chuàng)新意識(shí)，因此，將其應(yīng)用到醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)之中是可行的、有效的、也是值得在大范圍內(nèi)進(jìn)行推廣以及應(yīng)用的，具有較好的實(shí)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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