審計模擬實驗課程教學探討

摘要：現(xiàn)代社會需要具有扎實專業(yè)知識和較強實務(wù)能力的復合型審計人才，高校承擔著培養(yǎng)審計人才的重要責任。審計模擬實驗作為對審計學理論教學的補充，在培養(yǎng)學生審計實際操作能力方面發(fā)揮著重要作用。然而很多高校的審計學模擬實驗課程教學未達到良好的效果，學生在模擬實驗課上未能充分掌握相關(guān)實務(wù)操作技能。本文對審計模擬實驗課程教學存在的問題進行探討，并提出改進意見，以提高審計模擬實驗課程的教學效果。

關(guān)鍵詞：審計模擬實驗；教學探討；實務(wù)操作技能

G642；F239.0-4

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，經(jīng)濟業(yè)務(wù)的復雜性不斷增加，社會需要更多具有扎實專業(yè)知識、較強實務(wù)能力和良好團隊協(xié)作能力的復合型審計人才，高校承擔著培養(yǎng)審計人才的重要責任。近年來，部分本科院校開設(shè)了審計學專業(yè)，但培養(yǎng)體系并不完善。部分院校尚未開設(shè)審計學專業(yè)，會計或財務(wù)管理專業(yè)的學生有很大一部分進入會計師事務(wù)所或企事業(yè)單位內(nèi)審部門從事審計工作。本科院校的審計課程分為審計學基礎(chǔ)理論和審計實務(wù)訓練兩部分。審計學基本理論課程的講授通常設(shè)置于第五或第六學期，審計實務(wù)訓練通常以審計模擬實驗課程的形式設(shè)置于第七學期。

審計模擬實驗作為對審計學理論教學的補充，在培養(yǎng)學生審計實際操作能力方面發(fā)揮著重要作用。審計模擬實驗課程通常在仿真模擬實驗室進行，通過模擬真實的審計業(yè)務(wù)流程，讓學生動手進行初步業(yè)務(wù)活動、風險評估、控制測試、實質(zhì)性程序、審計差異匯總、出具審計報告、編制審計底稿等實務(wù)操作過程，使學生全面系統(tǒng)地掌握財務(wù)報表審計流程。然而很多院校的審計學模擬實驗課程教學未達到良好的效果，學生在模擬實驗課上未能充分掌握相關(guān)實務(wù)操作技能。本文對審計模擬實驗課程教學存在的問題進行探討，并提出改進意見，以提高審計模擬實驗課程的教學效果。

一、審計模擬實驗課程教學存在的問題

（一）配套教材匱乏，教學內(nèi)容簡單

審計模擬實驗教材更新緩慢。一方面，很多教材沿用2006年的審計準則編制，未根據(jù)2010年修訂的中國注冊會計師審計準則進行修訂。另一方面，財政部于2014年大規(guī)模修訂企業(yè)會計準則，對于其他綜合收益、長期股權(quán)投資、可供出售金融資產(chǎn)、關(guān)聯(lián)交易抵消規(guī)則等多項準則作了重大修訂。然而絕大部分審計模擬實驗教材的解答仍是針對舊會計準則的會計業(yè)務(wù)進行查錯糾錯，教師在教學時需不斷更正教材配套的答案，學生學習起來容易出現(xiàn)錯誤。

大多數(shù)的審計模擬實驗教材更像是一本錯賬更正的習題集，學生對每個會計科目進行查錯糾錯。然而審計并非簡單的更正錯賬，更多地涉及到了解被審計單位及其環(huán)境、評估重大錯報風險等內(nèi)容，實訓教材中無法呈現(xiàn)企業(yè)實體系統(tǒng)性內(nèi)容的銜接，使得學生無法根據(jù)教材內(nèi)容做相應(yīng)的風險評估、制定合適的重要性水平、致使實施的實質(zhì)性程序存在問題。且多數(shù)教材各章節(jié)涉及的業(yè)務(wù)相對孤立，缺乏系統(tǒng)性和完整性。而教師親自編寫審計模擬實驗教材又比較困難，不易獲取企業(yè)真實的年度會計賬簿資料，無法保證會計數(shù)據(jù)之間、財務(wù)報表之間勾稽關(guān)系的連續(xù)性。

（二）教學內(nèi)容單一，審計崗位模糊

目前的審計模擬實驗課程把所有學生放到審計平臺中，給每個學生配備一臺電腦，使用電腦中安裝的審計軟件進行實訓。然而這種教學方式過于單一，審計實務(wù)過程中涉及項目經(jīng)理、審計專員、審計助理等崗位，各崗位的基本職能和職責范圍及涉及的審計工作并不相同。讓所有學生使用審計軟件進行機械的審計流程操作，不益于學生了解各崗位的職責，學生對審計崗位的概念非常模糊，工作內(nèi)容也一知半解。

（三）審計模擬實驗課時較少

審計是一門實踐性很強的學科，審計學基本理論知識過于抽象和概念化，很多學生學習完審計學基本理論仍然對審計涉及的內(nèi)容和環(huán)節(jié)不了解。這就需要在審計模擬實驗課程中讓學生接觸企業(yè)賬簿，對其會計業(yè)務(wù)活動進行審計，親自動手搜集審計證據(jù)、編制審計底稿，掌握審計的具體業(yè)務(wù)流程。許多高校審計學理論課程設(shè)置為64課時，而審計模擬實驗課程設(shè)置為16課時，審計模擬實驗的課時略顯不足。完整的審計流程涉及了解被審計單位及其環(huán)境、評估重大錯報風險、進行內(nèi)部控制測試、實質(zhì)性程序、編制審計底稿等業(yè)務(wù)。在進行實質(zhì)性程序時，有些科目的審計非常復雜，例如：存貨的計價測試、主營業(yè)務(wù)收入和主營業(yè)務(wù)成本的審計、固定資產(chǎn)折舊的測算、稅金的測算等，學生普遍反映在課堂時間內(nèi)無法完成完整的審計流程。

（四）教師實務(wù)經(jīng)驗不足

審計模擬實驗課程要求任課老師在具備專業(yè)會計和審計理論知識的基礎(chǔ)上，具備一定的審計實務(wù)經(jīng)驗。然而許多高校的教師都是碩士或博士畢業(yè)直接進入高校工作，沒有接觸過會計或?qū)徲嫷膶嶋H工作，無法深入、清晰地給學生講授審計的具體業(yè)務(wù)流程。例如：對固定資產(chǎn)進行折舊的測算，模擬實驗教材中將固定資產(chǎn)機械地分為房屋及建筑物、機器設(shè)備、辦公設(shè)備、交通設(shè)備四類，對每一類分別按使用年限進行折舊測算。然而在審計實際工作中，并非所有機器設(shè)備或辦公設(shè)備的使用壽命均相同，也并非所有固定資產(chǎn)在被審計的當年能提足12個月的折舊。實務(wù)工作中需要把在被審計年份沒有提足12個月折舊的固定資產(chǎn)單列進行折舊測算。對于使用壽命相同、殘值率相同的機器設(shè)備、辦公設(shè)備和交通設(shè)備可以合并測算累計折舊。所以實務(wù)工作中通常按照固定資產(chǎn)的使用年限和殘值率的不同進行分類做測算，而并非簡單地依據(jù)固定資產(chǎn)類別劃分。許多教師沒有實務(wù)經(jīng)驗，按照審計模擬實驗教材講授這部分內(nèi)容過于機械，不能靈活地給學生傳授知識。

二、審計模擬實驗課程教學的建議

（一）加強企業(yè)調(diào)研，開發(fā)審計模擬實驗教材

高校教師應(yīng)積極進行企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)真實的業(yè)務(wù)環(huán)境，搜集企業(yè)的一手會計資料。同時，高?？蔀榻處熖峁┑綍嫀熓聞?wù)所掛職鍛煉的機會。在會計師事務(wù)所工作，教師一方面可以了解審計業(yè)務(wù)的操作流程，加強審計實務(wù)能力；另一方面可了解企業(yè)真實的會計資料，直觀地了解企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境及其對風險評估、重要性水平制定的影響。通過企業(yè)調(diào)研和掛職鍛煉，教師可與企業(yè)專家根據(jù)新審計準則和會計準則共同編寫模擬實驗教材，設(shè)計完整的符合真實企業(yè)情況和審計業(yè)務(wù)流程的教材，加強審計模擬實驗課程的教學質(zhì)量和效果。

（二）進行角色扮演，仿照會計師事務(wù)所設(shè)置審計人員

角色扮演即將學生安排在模擬的工作環(huán)境中，將學生的實踐能力與審計崗位進行銜接，明確各崗位的職責范圍，使學生在真實情境下體會審計不同崗位涉及的工作。例如：對庫存現(xiàn)金進行盤點，可設(shè)置被審計單位的會計主管、出納、會計師事務(wù)所的項目經(jīng)理、審計助理等崗位，分別請學生扮演相應(yīng)的角色，模擬庫存現(xiàn)金盤點的真實情境，結(jié)合企業(yè)賬簿資料，讓學生編制庫存現(xiàn)金盤點核對表，從盤點日倒推至資產(chǎn)負債表日的賬面金額。對應(yīng)收賬款進行函證時，設(shè)置審計助理、被審計單位負責人、會計、出納、被審計單位客戶等崗位，請學生扮演不同的角色。審計助理根據(jù)明細賬填寫應(yīng)收賬款詢證函，請被審計單位負責人在詢證函上蓋章，向被審計單位客戶致電告知發(fā)函事宜，必要時采用跟函方式，同會計或出納人員一起到被審計單位客戶的公司發(fā)送詢證函，期間仔細觀察會計或出納同被審計單位客戶是否有串通舞弊嫌疑。通過角色扮演，學生可快速了解各賬戶審計的實質(zhì)性程序，了解不同情境下突發(fā)狀況的應(yīng)對措施，決定是否對審計風險進行重新評估。結(jié)合真實情境，學生能將理論與實際結(jié)合，增加感性認識，快速掌握審計知識和技能。

（三）適當增加課時，融入微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學手段

如前文所述，審計模擬實驗的教學學時通常為16課時，對于復雜的審計流程而言，16學時略顯不足。模擬實驗的目的是增強學生的審計實操技能，培養(yǎng)學生審計的風險應(yīng)對意識，如果課時不足，會影響學生對知識技能的掌握程度，學生在有限的課堂時間內(nèi)只學會了“抄答案”，明顯與該課程的初衷背離。所以高校應(yīng)適當增加審計模擬實驗的課時，例如增加至24或32課時為宜。

對于課時不足的問題，高?？蛇m當融入微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學手段。微課是以簡短的視頻為載體記錄教師對某一知識點進行的教學活動。慕課即大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程，國內(nèi)外已建成眾多慕課平臺，例如：Coursera、Udacity、Edx、學堂在線、中國大學MOOC等。世界著名大學上傳優(yōu)秀教學資源，供全世界的學習者觀看和學習。翻轉(zhuǎn)課堂是以學生為核心，學生在課堂外自定學習進度進行自主學習，課堂內(nèi)展示交流學習成果，教師作為指導者和輔助者，旨在提高學生的自主學習能力和創(chuàng)造力。例如：對存貨計價測試這一難點問題，教師可制作視頻，根據(jù)成本計算單檢查費用的歸集和分配，檢查成本的計算是否正確，對存貨收發(fā)情況進行計價測試，將這一系列過程涉及的會計憑證及賬簿、審計涉及的計價測試表錄入視屏中，使學生通過觀看視頻清晰地了解審計步驟，了解應(yīng)核對的憑證及記錄。學生也可在慕課平臺上查找相關(guān)教學視頻，與平臺上的學習者進行交流，通過慕課學習，進一步鞏固課堂上沒有完全掌握的內(nèi)容，掌握相應(yīng)的審計流程。

（四）高校之間、校企之間進行廣泛交流

對我國審計實驗課程教師的學歷及教學、科研能力進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校教師的審計實務(wù)能力略顯不足。高校應(yīng)完善教學質(zhì)量檢查制度，定期對教師的教學質(zhì)量進行評估。高校教師可積極到其他高校進行調(diào)研和學習，汲取優(yōu)秀教師對審計模擬實驗課程的教學經(jīng)驗，開展研討及交流活動，促進教學實踐水平的提升。同時，高校應(yīng)積極為教師提供到會計師事務(wù)所或企事業(yè)單位、政府部門進行脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)學習的機會，教師參與到真實的審計項目中，熟悉并掌握審計流程，這樣才能將實務(wù)技能準確、清晰地教授給學生。除此之外，可邀請會計師事務(wù)所的專家到學校進行授課，或開展指導講座，使學生進一步了解書本上沒有涉及的審計實務(wù)內(nèi)容，提高學生對審計實際工作的認識。

參考文獻：

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個人簡介：劉國曦（1987-），女，湖北武漢人，碩士研究生，助講，主要研究方向：會計理論與實務(wù)，參與項目：《會計學原理》2016年省級精品資源共享課程。