“大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探析

陳春輝

摘要：隨著教育技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)始登上高等教育舞臺(tái)。但是，部分教師還存在一定誤解，比如翻轉(zhuǎn)課堂的核心是教學(xué)視頻，將大大降低教師的作用等。事實(shí)上，這種教學(xué)模式可以解決當(dāng)前課堂教學(xué)的諸多問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性。筆者在“大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”課程中進(jìn)行了廣泛深入的實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂 喬布斯之問(wèn)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2016）15-0143-02

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的緣起

在IT界兩位巨人喬布斯與蓋茨的一次交流中，喬布斯提出了一個(gè)對(duì)當(dāng)前教育的深深質(zhì)疑：“為什么IT改變了幾乎所有的領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對(duì)教育的影響小得令人吃驚？”他也是帶著這樣的“困惑和遺憾——教育如何走出工業(yè)文明，步入信息時(shí)代？”離開(kāi)這個(gè)世界的。南京大學(xué)桑新民教授把這一問(wèn)題稱為“喬布斯之問(wèn)”。蓋茨也構(gòu)想了未來(lái)學(xué)校的教育模式——“學(xué)生們自己觀看講座和視頻課程，而課堂時(shí)間用來(lái)討論和解決問(wèn)題?！盵1]可以說(shuō)，在他們的頭腦中已經(jīng)孕育了翻轉(zhuǎn)課堂或翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的未來(lái)教育模式。

實(shí)踐方面，2007年美國(guó)科羅拉多州伍德蘭德公園高中的化學(xué)老師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽(tīng)講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時(shí)間來(lái)為在完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開(kāi)來(lái)。 傳統(tǒng)課堂是以教師的“教”為主，而翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中，課堂的核心是“學(xué)生的學(xué)”，從而真正實(shí)現(xiàn)了以“學(xué)習(xí)者”為中心。[2]

可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗原本是一名對(duì)沖基金高級(jí)分析師，進(jìn)入教育行業(yè)純屬偶然。最初他的表妹遇到數(shù)學(xué)難題向他求助，他通過(guò)一些軟件遠(yuǎn)程輔導(dǎo)他的表妹納迪亞數(shù)學(xué)問(wèn)題，最終發(fā)現(xiàn)表妹在理解“單位換算”這一知識(shí)點(diǎn)上有問(wèn)題，在輔導(dǎo)過(guò)程中，他逐漸形成自己的教育思想，將自己的視頻傳到互聯(lián)網(wǎng)上，受到極大歡迎。之后他辭去了分析師的工作，成立了可汗學(xué)院。在全球教育界掀起了一場(chǎng)廣泛而影響深遠(yuǎn)的變革，并得到了比爾·蓋茨和谷歌公司的資助。[3]

這些一線的教師開(kāi)啟了一種新型的教學(xué)模式，到2012慕課元年，基于“教學(xué)微視頻”的翻轉(zhuǎn)課堂或翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式開(kāi)始大面積登上高等教育舞臺(tái)。當(dāng)前，全球諸多國(guó)家高校都正在進(jìn)行著實(shí)踐探索。翻轉(zhuǎn)課堂可以簡(jiǎn)單描述為“學(xué)生在課外完成直接教學(xué)，課堂時(shí)間策略性地用于集體或個(gè)性化活動(dòng)”[2]。

二、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的誤讀

在國(guó)內(nèi)高等教育界，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論研究與實(shí)踐探索已經(jīng)取得一定突破，但也有一些教師表示了對(duì)這一新型模式的擔(dān)憂，產(chǎn)生了一些誤解。本文總結(jié)學(xué)術(shù)界觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)比較有代表性的誤讀包括以下三方面：

第一，翻轉(zhuǎn)課堂的核心就是教學(xué)視頻。

恰恰相反，翻轉(zhuǎn)課堂的核心與目標(biāo)，“不是關(guān)于那些視頻，而是關(guān)于在課堂時(shí)間提供高質(zhì)量的課程?！盵2]誠(chéng)然，教師提前錄制的小視頻是翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)現(xiàn)的前提。但它并不是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵因素。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的最重要元素是對(duì)課堂時(shí)間的重新分配和利用。不同于傳統(tǒng)教學(xué)老師面向?qū)W生集體進(jìn)行授課，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的模式，翻轉(zhuǎn)課堂是在每個(gè)學(xué)生課前有所準(zhǔn)備后進(jìn)行的，學(xué)生的任務(wù)就是在教師的組織和引導(dǎo)下，在課堂上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果交流匯報(bào)等多種多樣的方式進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生的一對(duì)一面對(duì)面交流，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和消化，課堂從傳統(tǒng)的一言堂變成學(xué)生之間、教師之間思想交流的場(chǎng)所?？傊?，視頻應(yīng)該視為學(xué)生進(jìn)入翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的敲門磚，而不能簡(jiǎn)單將二者等同。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂是以播放視頻代替講課，教師的作用將被大大降低。

不少教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生疑問(wèn)：我們要講授的內(nèi)容錄成視頻，學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，那么我們課上的時(shí)間做什么？教師的角色不是變成了簡(jiǎn)單的視頻制作者和傳播者了嗎？翻轉(zhuǎn)課堂這一理念帶來(lái)了教育領(lǐng)域的變革，也帶來(lái)了教師角色的改變。翻轉(zhuǎn)模式下，教師不再是唯一的知識(shí)傳授者，不再是關(guān)注的中心，而是變成了課堂的觀察者、組織者、引導(dǎo)者，教師的角色不僅沒(méi)有削弱，而是由單一的知識(shí)傳授者變成了多重角色的建構(gòu)者。[4]這一模式的關(guān)鍵性改變便是將教師從傳統(tǒng)的模式下解放出來(lái)，原本傳授知識(shí)的課堂讓位于學(xué)生，學(xué)生在課堂上變成主角，師生之間面對(duì)面交流，通過(guò)個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師的作用不但沒(méi)有降低，反而對(duì)教師的要求變高了，教師對(duì)課堂設(shè)計(jì)和學(xué)生活動(dòng)的把控起到關(guān)鍵性作用。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，每個(gè)教師應(yīng)該思考的基本問(wèn)題或者說(shuō)唯一問(wèn)題是“如何最充分地利用與學(xué)生面對(duì)面的時(shí)間”[2]。

第三，在課下沒(méi)有老師監(jiān)督的情況下，學(xué)生不會(huì)認(rèn)真觀看視頻。

如何知道學(xué)生是否學(xué)習(xí)視頻？那些本來(lái)不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)自覺(jué)觀看這些視頻嗎？這個(gè)問(wèn)題一直困擾著部分打算開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教師。喬納森通過(guò)檢查學(xué)生的筆記來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。[5]學(xué)生既可以上交紙質(zhì)筆記，又可以把對(duì)視頻的想法發(fā)布在在線交流平臺(tái)或是給老師寫郵件。他認(rèn)為這是一種非常有效的方式。當(dāng)前的國(guó)外三大、國(guó)內(nèi)諸多教學(xué)平臺(tái)都有大數(shù)據(jù)功能，可以全程監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)然，“誠(chéng)信”永遠(yuǎn)是慕課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)，[6]也是我們?cè)诖髮W(xué)的課堂中應(yīng)該努力培養(yǎng)給學(xué)生的東西。筆者2015-2016學(xué)年進(jìn)行的課程改革中，嘗試通過(guò)在線測(cè)試和課程作業(yè)的方式，如果學(xué)生不看視頻，不做測(cè)試題，將無(wú)法拿到平時(shí)成績(jī)，而這部分平時(shí)成績(jī)最后計(jì)入期末總成績(jī)?？傊?，除了培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣之外，成績(jī)驅(qū)動(dòng)是解決這一問(wèn)題的重要途徑。

三、基于“云課堂”的實(shí)踐探索

目前國(guó)際教育界形成的共識(shí)是，只有將面對(duì)面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。[7]筆者也在個(gè)人教學(xué)中實(shí)踐了這一模式，以下將從教學(xué)資源、學(xué)生以及教師三個(gè)維度分析在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課是如何進(jìn)行的。

第一，借助?！笆笤普n堂”在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與環(huán)境，導(dǎo)引學(xué)生學(xué)習(xí)。

我校A層次學(xué)生大一大二階段使用的是外研社的《國(guó)際交流視聽(tīng)說(shuō)》1-4冊(cè)進(jìn)行視聽(tīng)說(shuō)課程的學(xué)習(xí)。本教材單元主題豐富，各個(gè)單元都從不同角度拓寬學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。筆者針對(duì)不同主題，設(shè)計(jì)不同任務(wù)，注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程，每一單元都會(huì)給學(xué)生不同的主題任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在課下做足準(zhǔn)備，課上激勵(lì)學(xué)生敢于積極參與課堂活動(dòng)，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)基本技能的同時(shí)，開(kāi)拓國(guó)際視野，提升思辨、創(chuàng)新以及合作能力。每單元筆者都會(huì)遴選與主題關(guān)系密切，具有前沿性和代表性觀點(diǎn)的視頻，包括TED演講、BBC紀(jì)錄片、可汗學(xué)院短視頻等。視頻控制在10—20分鐘，符合學(xué)生注意力集中最佳時(shí)長(zhǎng)。將視頻上傳到大學(xué)課堂，學(xué)生觀看視頻的同時(shí)，要求他們記錄筆記，并完成筆者設(shè)計(jì)的在線測(cè)試試題。試題形式為選擇題，其主要目的是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和對(duì)個(gè)別重點(diǎn)字詞的掌握程度。學(xué)生參與率保持在90%-100%。測(cè)試平均分在78—85之間。

第二，教師不再是課堂的主角，而變成課堂的組織者、引導(dǎo)者。

筆者在實(shí)施這一翻轉(zhuǎn)模式時(shí)，主要以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行課堂活動(dòng)。首先對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分析，根據(jù)不同目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)了形式各樣的課程活動(dòng)，包括課堂討論、角色扮演、學(xué)生PPT展示、微型辯論等形式。由于提前兩周分配了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的各種活動(dòng)已經(jīng)通過(guò)觀看云課堂視頻、在線測(cè)試，以及課本上的視聽(tīng)練習(xí)對(duì)單元主題信息進(jìn)行了優(yōu)化儲(chǔ)備，課堂上的大部分時(shí)間用于：聽(tīng)取學(xué)生的PPT展示、糾正發(fā)音以及用詞方面的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提問(wèn)的方式互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)并調(diào)動(dòng)學(xué)生之間就時(shí)下熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話討論，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)新的語(yǔ)料深入理解并最終內(nèi)化；通過(guò)深化師生之間、生生之間面對(duì)面交流，營(yíng)造寬松且有序的交流環(huán)境，讓膽怯不善于交流的學(xué)生也開(kāi)始勇敢表達(dá)自己觀點(diǎn)。此外，筆者還針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，分析學(xué)生理解問(wèn)題遇到的障礙，并在課堂上重點(diǎn)強(qiáng)化，有針對(duì)性地解決問(wèn)題。

第三，學(xué)生變成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、對(duì)學(xué)習(xí)成果負(fù)責(zé)。

信息技術(shù)時(shí)代，學(xué)生對(duì)各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段運(yùn)用自如，智能手機(jī)更是他們生活中不可或缺的部分。實(shí)踐證明，他們很樂(lè)于在計(jì)算機(jī)輔助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂這一模式下，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交回到學(xué)生手中，他們可以根據(jù)個(gè)性化需要，自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、方式，觀看視頻的過(guò)程中通過(guò)記筆記、在線發(fā)帖交流的形式記錄并分享學(xué)習(xí)中遇到的新信息，包括新的詞匯和句型，新的觀點(diǎn)等，并通過(guò)網(wǎng)上交流工具在同學(xué)之間形成良性互動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和主動(dòng)探究。這有助于樹(shù)立學(xué)習(xí)者意識(shí)、將學(xué)習(xí)作為終身的習(xí)慣這一教育理念貫穿始終。

經(jīng)過(guò)在線學(xué)習(xí)和測(cè)試對(duì)要求掌握的知識(shí)已基本了解，學(xué)生在課堂上的主要任務(wù)不再是被動(dòng)吸收知識(shí)，而是進(jìn)行知識(shí)消化過(guò)程。他們通過(guò)PPT展示、學(xué)生組內(nèi)討論，學(xué)生之間互動(dòng)交流等形式展示并在交流中不斷實(shí)踐消化知識(shí)。在課堂上，學(xué)生還將自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題及時(shí)向教師反饋，教師面對(duì)面和學(xué)生交流并作出解答。

四、結(jié)語(yǔ)

信息時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出更高要求，社會(huì)需要有創(chuàng)造力，并能自我引導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)者，需要其具備將新穎的想法提出并付諸實(shí)施的能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，翻轉(zhuǎn)課堂或翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。[8]

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責(zé)任編輯：孫 瑤