“大學(xué)英語視聽說”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探析

陳春輝

摘要：隨著教育技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開始登上高等教育舞臺。但是，部分教師還存在一定誤解，比如翻轉(zhuǎn)課堂的核心是教學(xué)視頻，將大大降低教師的作用等。事實上，這種教學(xué)模式可以解決當(dāng)前課堂教學(xué)的諸多問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性。筆者在“大學(xué)英語視聽說”課程中進(jìn)行了廣泛深入的實踐探索。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂 喬布斯之問

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）15-0143-02

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的緣起

在IT界兩位巨人喬布斯與蓋茨的一次交流中，喬布斯提出了一個對當(dāng)前教育的深深質(zhì)疑：“為什么IT改變了幾乎所有的領(lǐng)域，卻唯獨對教育的影響小得令人吃驚？”他也是帶著這樣的“困惑和遺憾——教育如何走出工業(yè)文明，步入信息時代？”離開這個世界的。南京大學(xué)桑新民教授把這一問題稱為“喬布斯之問”。蓋茨也構(gòu)想了未來學(xué)校的教育模式——“學(xué)生們自己觀看講座和視頻課程，而課堂時間用來討論和解決問題。”[1]可以說，在他們的頭腦中已經(jīng)孕育了翻轉(zhuǎn)課堂或翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的未來教育模式。

實踐方面，2007年美國科羅拉多州伍德蘭德公園高中的化學(xué)老師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時間來為在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開來。 傳統(tǒng)課堂是以教師的“教”為主，而翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中，課堂的核心是“學(xué)生的學(xué)”，從而真正實現(xiàn)了以“學(xué)習(xí)者”為中心。[2]

可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗原本是一名對沖基金高級分析師，進(jìn)入教育行業(yè)純屬偶然。最初他的表妹遇到數(shù)學(xué)難題向他求助，他通過一些軟件遠(yuǎn)程輔導(dǎo)他的表妹納迪亞數(shù)學(xué)問題，最終發(fā)現(xiàn)表妹在理解“單位換算”這一知識點上有問題，在輔導(dǎo)過程中，他逐漸形成自己的教育思想，將自己的視頻傳到互聯(lián)網(wǎng)上，受到極大歡迎。之后他辭去了分析師的工作，成立了可汗學(xué)院。在全球教育界掀起了一場廣泛而影響深遠(yuǎn)的變革，并得到了比爾·蓋茨和谷歌公司的資助。[3]

這些一線的教師開啟了一種新型的教學(xué)模式，到2012慕課元年，基于“教學(xué)微視頻”的翻轉(zhuǎn)課堂或翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式開始大面積登上高等教育舞臺。當(dāng)前，全球諸多國家高校都正在進(jìn)行著實踐探索。翻轉(zhuǎn)課堂可以簡單描述為“學(xué)生在課外完成直接教學(xué)，課堂時間策略性地用于集體或個性化活動”[2]。

二、對翻轉(zhuǎn)課堂的誤讀

在國內(nèi)高等教育界，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論研究與實踐探索已經(jīng)取得一定突破，但也有一些教師表示了對這一新型模式的擔(dān)憂，產(chǎn)生了一些誤解。本文總結(jié)學(xué)術(shù)界觀點，發(fā)現(xiàn)比較有代表性的誤讀包括以下三方面：

第一，翻轉(zhuǎn)課堂的核心就是教學(xué)視頻。

恰恰相反，翻轉(zhuǎn)課堂的核心與目標(biāo)，“不是關(guān)于那些視頻，而是關(guān)于在課堂時間提供高質(zhì)量的課程。”[2]誠然，教師提前錄制的小視頻是翻轉(zhuǎn)課堂得以實現(xiàn)的前提。但它并不是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵因素。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的最重要元素是對課堂時間的重新分配和利用。不同于傳統(tǒng)教學(xué)老師面向?qū)W生集體進(jìn)行授課，學(xué)生被動聽講的模式，翻轉(zhuǎn)課堂是在每個學(xué)生課前有所準(zhǔn)備后進(jìn)行的，學(xué)生的任務(wù)就是在教師的組織和引導(dǎo)下，在課堂上對問題進(jìn)行獨立探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果交流匯報等多種多樣的方式進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生的一對一面對面交流，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握和消化，課堂從傳統(tǒng)的一言堂變成學(xué)生之間、教師之間思想交流的場所?？傊?，視頻應(yīng)該視為學(xué)生進(jìn)入翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的敲門磚，而不能簡單將二者等同。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂是以播放視頻代替講課，教師的作用將被大大降低。

不少教師對翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生疑問：我們要講授的內(nèi)容錄成視頻，學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)相關(guān)知識點，那么我們課上的時間做什么？教師的角色不是變成了簡單的視頻制作者和傳播者了嗎？翻轉(zhuǎn)課堂這一理念帶來了教育領(lǐng)域的變革，也帶來了教師角色的改變。翻轉(zhuǎn)模式下，教師不再是唯一的知識傳授者，不再是關(guān)注的中心，而是變成了課堂的觀察者、組織者、引導(dǎo)者，教師的角色不僅沒有削弱，而是由單一的知識傳授者變成了多重角色的建構(gòu)者。[4]這一模式的關(guān)鍵性改變便是將教師從傳統(tǒng)的模式下解放出來，原本傳授知識的課堂讓位于學(xué)生，學(xué)生在課堂上變成主角，師生之間面對面交流，通過個性化、差異化學(xué)習(xí)極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師的作用不但沒有降低，反而對教師的要求變高了，教師對課堂設(shè)計和學(xué)生活動的把控起到關(guān)鍵性作用。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，每個教師應(yīng)該思考的基本問題或者說唯一問題是“如何最充分地利用與學(xué)生面對面的時間”[2]。

第三，在課下沒有老師監(jiān)督的情況下，學(xué)生不會認(rèn)真觀看視頻。

如何知道學(xué)生是否學(xué)習(xí)視頻？那些本來不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生會自覺觀看這些視頻嗎？這個問題一直困擾著部分打算開展翻轉(zhuǎn)課堂的教師。喬納森通過檢查學(xué)生的筆記來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。[5]學(xué)生既可以上交紙質(zhì)筆記，又可以把對視頻的想法發(fā)布在在線交流平臺或是給老師寫郵件。他認(rèn)為這是一種非常有效的方式。當(dāng)前的國外三大、國內(nèi)諸多教學(xué)平臺都有大數(shù)據(jù)功能，可以全程監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)然，“誠信”永遠(yuǎn)是慕課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)，[6]也是我們在大學(xué)的課堂中應(yīng)該努力培養(yǎng)給學(xué)生的東西。筆者2015-2016學(xué)年進(jìn)行的課程改革中，嘗試通過在線測試和課程作業(yè)的方式，如果學(xué)生不看視頻，不做測試題，將無法拿到平時成績，而這部分平時成績最后計入期末總成績。總之，除了培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣之外，成績驅(qū)動是解決這一問題的重要途徑。

三、基于“云課堂”的實踐探索

目前國際教育界形成的共識是，只有將面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。[7]筆者也在個人教學(xué)中實踐了這一模式，以下將從教學(xué)資源、學(xué)生以及教師三個維度分析在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，大學(xué)英語視聽說課是如何進(jìn)行的。

第一，借助?！笆笤普n堂”在線網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與環(huán)境，導(dǎo)引學(xué)生學(xué)習(xí)。

我校A層次學(xué)生大一大二階段使用的是外研社的《國際交流視聽說》1-4冊進(jìn)行視聽說課程的學(xué)習(xí)。本教材單元主題豐富，各個單元都從不同角度拓寬學(xué)生的知識儲備。筆者針對不同主題，設(shè)計不同任務(wù)，注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，每一單元都會給學(xué)生不同的主題任務(wù)，鼓勵學(xué)生在課下做足準(zhǔn)備，課上激勵學(xué)生敢于積極參與課堂活動，勇于表達(dá)自己的觀點，訓(xùn)練聽說基本技能的同時，開拓國際視野，提升思辨、創(chuàng)新以及合作能力。每單元筆者都會遴選與主題關(guān)系密切，具有前沿性和代表性觀點的視頻，包括TED演講、BBC紀(jì)錄片、可汗學(xué)院短視頻等。視頻控制在10—20分鐘，符合學(xué)生注意力集中最佳時長。將視頻上傳到大學(xué)課堂，學(xué)生觀看視頻的同時，要求他們記錄筆記，并完成筆者設(shè)計的在線測試試題。試題形式為選擇題，其主要目的是檢驗學(xué)生對內(nèi)容的理解和對個別重點字詞的掌握程度。學(xué)生參與率保持在90%-100%。測試平均分在78—85之間。

第二，教師不再是課堂的主角，而變成課堂的組織者、引導(dǎo)者。

筆者在實施這一翻轉(zhuǎn)模式時，主要以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行課堂活動。首先對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分析，根據(jù)不同目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計了形式各樣的課程活動，包括課堂討論、角色扮演、學(xué)生PPT展示、微型辯論等形式。由于提前兩周分配了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對即將進(jìn)行的各種活動已經(jīng)通過觀看云課堂視頻、在線測試，以及課本上的視聽練習(xí)對單元主題信息進(jìn)行了優(yōu)化儲備，課堂上的大部分時間用于：聽取學(xué)生的PPT展示、糾正發(fā)音以及用詞方面的錯誤，對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生通過提問的方式互動交流，促進(jìn)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)；鼓勵并調(diào)動學(xué)生之間就時下熱點問題進(jìn)行英語會話討論，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對新的語料深入理解并最終內(nèi)化；通過深化師生之間、生生之間面對面交流，營造寬松且有序的交流環(huán)境，讓膽怯不善于交流的學(xué)生也開始勇敢表達(dá)自己觀點。此外，筆者還針對教學(xué)難點和重點，分析學(xué)生理解問題遇到的障礙，并在課堂上重點強(qiáng)化，有針對性地解決問題。

第三，學(xué)生變成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、對學(xué)習(xí)成果負(fù)責(zé)。

信息技術(shù)時代，學(xué)生對各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段運用自如，智能手機(jī)更是他們生活中不可或缺的部分。實踐證明，他們很樂于在計算機(jī)輔助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺上進(jìn)行學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂這一模式下，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交回到學(xué)生手中，他們可以根據(jù)個性化需要，自由安排學(xué)習(xí)時間、地點、方式，觀看視頻的過程中通過記筆記、在線發(fā)帖交流的形式記錄并分享學(xué)習(xí)中遇到的新信息，包括新的詞匯和句型，新的觀點等，并通過網(wǎng)上交流工具在同學(xué)之間形成良性互動，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對問題的思考和主動探究。這有助于樹立學(xué)習(xí)者意識、將學(xué)習(xí)作為終身的習(xí)慣這一教育理念貫穿始終。

經(jīng)過在線學(xué)習(xí)和測試對要求掌握的知識已基本了解，學(xué)生在課堂上的主要任務(wù)不再是被動吸收知識，而是進(jìn)行知識消化過程。他們通過PPT展示、學(xué)生組內(nèi)討論，學(xué)生之間互動交流等形式展示并在交流中不斷實踐消化知識。在課堂上，學(xué)生還將自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題及時向教師反饋，教師面對面和學(xué)生交流并作出解答。

四、結(jié)語

信息時代對人才培養(yǎng)提出更高要求，社會需要有創(chuàng)造力，并能自我引導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)者，需要其具備將新穎的想法提出并付諸實施的能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，翻轉(zhuǎn)課堂或翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。[8]

參考文獻(xiàn)：

[1]桑新民，李曙華，謝陽斌.“喬布斯之問”的文化戰(zhàn)略解讀——在線課程新潮流的深層思考[J].開放教育研究，2013（6）：30-41.

[2][美]喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆斯. 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：如何更好地實踐翻轉(zhuǎn)課堂與慕課學(xué)習(xí)[M].王允麗譯.北京：中國青年出版社，2015：65-66，11，148，148.

[3][美]薩爾曼·可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)時代的教育革命[M].劉婧譯.杭州：浙江人民出版社 ，2014.

[4]張金磊，王穎，張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

[5][美]喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)：一場正在到來的教育變革[M].宋偉譯.北京：中國青年出版社，2015：141.

[6]桑新民，李曙華，謝陽斌.21世紀(jì)：大學(xué)課堂向何處去？——“太極學(xué)堂”的理念與實踐探索[J].開放教育研究，2012（2）：9-21.

[7]高東懷，裴立妍.基于網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（1）：80-83.

[8]葉立國.系統(tǒng)思維：理工科大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的課程體系[J].系統(tǒng)科學(xué)學(xué)報，2016（4）.

責(zé)任編輯：孫 瑤