地方本科院校協(xié)同育人模式構(gòu)建研究

高小丹

摘 要：高校轉(zhuǎn)型要求地方本科院校必須加快轉(zhuǎn)變原有的人才培養(yǎng)模式，加大與政府、行業(yè)企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)的合作力度，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式。為此，論述了在協(xié)同育人模式中，地方、政府、高校和企業(yè)在協(xié)同育人模式中的角色定位，并根據(jù)地方本科院校的特點(diǎn)提出了構(gòu)建協(xié)同育人模式的路徑。

關(guān)鍵詞：高校轉(zhuǎn)型；地方本科院校；協(xié)同育人模式

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.31.085

地方本科院校作為我國普通高等教育的主體之一，曾為國家高等教育大眾化、服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了突出的貢獻(xiàn)。但是，隨著高等教育的快速發(fā)展，也出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)不合理的問題。為此以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》為起點(diǎn)，國家開始推動新一輪高等教育改革。2014年，教育部明確提出要一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。今后和未來很長一段時間，地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展成為教育領(lǐng)域綜合改革。

高校轉(zhuǎn)型要求地方本科院校要推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才，這樣一方面是可以解決高校畢業(yè)生就業(yè)難的窘狀，另一方面可以給社會提供合理的人才結(jié)構(gòu)配置。應(yīng)用型的關(guān)鍵是摸清市場需求，沒有企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校、政府四方合作，沒有市場調(diào)研，只憑感覺是無法對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求的。所以，在高校轉(zhuǎn)型背景下，地方本科院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變原有的人才培養(yǎng)模式，加大與政府、行業(yè)企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)的合作力度，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式。

1 產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式各參與主體的角色定位

地方高校協(xié)同育人模式是通過一定的機(jī)制，鼓勵企業(yè)、科研院校、高校和政府共同參與人才培養(yǎng)的過程，利用用校內(nèi)與校外多種不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，將校內(nèi)理論學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的一種模式。從狹義上講，協(xié)同育人的參與主體有高校、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)；從廣義上講，協(xié)同育人的參與主體是以高校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)為核心，還有政府和其他的經(jīng)濟(jì)主體如中介機(jī)構(gòu)、金融機(jī)構(gòu)等等。高校、企業(yè)和科研院是構(gòu)建協(xié)同育人模式的核心力量，只有三方充分利用自身優(yōu)勢和資源互補(bǔ)才能開展實(shí)質(zhì)性的合作行為。

1.1 政府在協(xié)同育人模式構(gòu)建中的地位和作用

由于在協(xié)同育人模式中，高校、企業(yè)和科研院校的社會屬性同，追求的利益不同，要使大學(xué)要想真正融入社會，多元主體參與的協(xié)同育人模式獲得健康發(fā)展，就需要充分發(fā)揮政府的統(tǒng)籌和引導(dǎo)作用，有效地化解三者之間的矛盾和沖突。因此在協(xié)同育人模式的構(gòu)建中，必須由政府占據(jù)主導(dǎo)地位，這樣不僅有利于協(xié)同育人模式的可持續(xù)發(fā)展，還有利于提高高資源整合能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

首先，政府可以通過給予各參與主體一定的財(cái)政支持或者稅收優(yōu)惠政策，為協(xié)同育人的進(jìn)行創(chuàng)造一定的動力機(jī)制；其次政府可以通過法律法規(guī)，規(guī)范各參與主體的行為，協(xié)調(diào)各方的利益，從而保證協(xié)同育人模式的健康、可持續(xù)發(fā)展。

1.2 高校在協(xié)同育人模式構(gòu)建中的地位和作用

培養(yǎng)社會需要的合格畢業(yè)生是大學(xué)服務(wù)社會的重要職責(zé)。數(shù)百年來的大學(xué)成長史使得高校在人才培養(yǎng)方面有著其他主體不可比擬和優(yōu)勢和豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們更清楚什么樣的教學(xué)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)方式更符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)。所以無論何時，大學(xué)都在人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建中處于主體地位。高校是協(xié)同育人模式的主要倡導(dǎo)者、發(fā)起者、組織者和實(shí)踐者。

盡管高校是人才培養(yǎng)最重要的主體，承載著人才培養(yǎng)的全過程。但是在協(xié)同育人模式的構(gòu)建過程中，隨著高校與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)的合作越來越廣泛，越來越深入，由于社會需求、企業(yè)利益等多種因素的影響，高校需要不斷轉(zhuǎn)換身份定位，以提升自身對社會、對企業(yè)、對學(xué)生的吸引力，從而保證協(xié)同育人模式的健康發(fā)展。學(xué)校首先是教育機(jī)構(gòu)，但是在與企業(yè)、政府、科研機(jī)構(gòu)開展橫向合作的過程中，也可能變身為科研機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和生產(chǎn)單位。

隨著高校身份的轉(zhuǎn)變，高校教師的身份也要發(fā)生相應(yīng)的變化。根據(jù)《國家中長期改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》的要求，高校需要培養(yǎng)培訓(xùn)一大批既有教學(xué)能力又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能的“雙師型”教師。為了加大“雙師型”教師的培訓(xùn)力度，高校一方面把企業(yè)的高層管理人員引進(jìn)學(xué)校、引進(jìn)課堂，另一方面就是鼓勵高校教師走出校園、走向企業(yè)，到企業(yè)掛職鍛煉、與企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合開展科技研發(fā)，幫助企業(yè)進(jìn)行人才培訓(xùn)等等。在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式下，地方院校教師在不同的工作狀態(tài)下分別承擔(dān)著教師、企業(yè)員工、技術(shù)員、培訓(xùn)師的角色。

學(xué)生在受教育的過程中也具有雙重身份。為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能，很多地方院校會在大學(xué)四年的某一個學(xué)期安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行“頂崗實(shí)習(xí)”，接受職業(yè)技能培訓(xùn)。在這種“頂崗實(shí)習(xí)”的過程中，高校的學(xué)生，除了以“學(xué)生”的身份在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識外，還多了“員工”、“學(xué)徒”的身份。這種多重身份的現(xiàn)實(shí)意義就是能夠使學(xué)生學(xué)以致用，把學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識和校外的實(shí)訓(xùn)集合起來，從而提高學(xué)生的動手能力、操作能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)精神。

1.3 企業(yè)在協(xié)同育人模式構(gòu)建中的地位和作用

高校培養(yǎng)的人才最終會輸入社會，輸送到企業(yè)，而人才質(zhì)量的好壞會影響企業(yè)的運(yùn)營，影響企業(yè)的利潤。所以企業(yè)是人才的最終使用者，對于什么樣的人才才是符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才，企業(yè)最有發(fā)言權(quán)。企業(yè)對人才的需求在很大程度上左右著學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)，影響著畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。因此。企業(yè)是高校人才培養(yǎng)的一個非常重要的主體。鑒于企業(yè)是職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的主要制定者和人才的最終需求者，所以，在協(xié)同育人模式的構(gòu)建中，必須充分發(fā)揮企業(yè)的“主動性”和“導(dǎo)向性”作用，在政府的協(xié)調(diào)下，充分發(fā)揮企業(yè)對大學(xué)人才培訓(xùn)的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)校制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

通過參與人才培養(yǎng)，促進(jìn)自身和高校、科研機(jī)構(gòu)的協(xié)同，企業(yè)不僅可以獲得優(yōu)質(zhì)合格的應(yīng)用型人才，還可以與其他社會主體進(jìn)行充分的資源共享，在新產(chǎn)品的研發(fā)、技術(shù)優(yōu)化升級、在職員工培訓(xùn)和技術(shù)咨詢等方面得到大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)的支持，同時還可獲得國家的相關(guān)優(yōu)惠政策，如稅收優(yōu)惠等。當(dāng)然在這個過程中，也有利于企業(yè)履行社會責(zé)任。

1.4 科研機(jī)構(gòu)在協(xié)同育人模式構(gòu)建中的地位和作用

相對于其他的參與者，科研機(jī)構(gòu)占有大量先進(jìn)的科技資源，擁有科研能力超高的優(yōu)秀學(xué)者，有最前沿的科研理論。在當(dāng)今社會，人才培養(yǎng)已不僅僅是高校的責(zé)任，科研機(jī)構(gòu)也因該發(fā)揮學(xué)術(shù)責(zé)任。所以，科研機(jī)構(gòu)應(yīng)該積極參與協(xié)同育人模式的構(gòu)建，根據(jù)自身的性質(zhì)給予大學(xué)更先進(jìn)、更科學(xué)的指導(dǎo)，給學(xué)生提供更完善的理論，充分挖掘?qū)W生的學(xué)術(shù)能力，這樣不僅僅可以為科研機(jī)構(gòu)自己吸納優(yōu)秀的學(xué)術(shù)后備軍，而且還有利于科研成果的轉(zhuǎn)化。因?yàn)?，借助協(xié)同育人模式的構(gòu)建可以為科研機(jī)構(gòu)提供和企業(yè)合作的機(jī)會。

2 地方本科院校構(gòu)建協(xié)同育人模式的路徑

2.1 建立多層次組織管理機(jī)構(gòu)，完善校企之間溝通渠道

一是學(xué)校層面成立校企合作育人的領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組由校企領(lǐng)導(dǎo)、產(chǎn)業(yè)高管、校企主要職能部門負(fù)責(zé)人組成，主要負(fù)責(zé)頂層設(shè)計(jì)、分類指導(dǎo)和宏觀調(diào)控。

二是成立專業(yè)指導(dǎo)委員會。人員有高校專業(yè)負(fù)責(zé)人和企業(yè)業(yè)務(wù)主管組成，主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)方案的審定和優(yōu)化，專兼職教師的遴選、安排教師掛職鍛煉、細(xì)化企業(yè)學(xué)習(xí)工作。

三是成立課程教學(xué)與改革指導(dǎo)委員會。人員有企業(yè)專業(yè)技術(shù)骨干和高校的基礎(chǔ)類、實(shí)訓(xùn)類骨干教師參加，主要負(fù)責(zé)開展試點(diǎn)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)改革、課程建設(shè)、特色教材的編制、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)安排等工作。

2.2 依據(jù)地方產(chǎn)業(yè)需求，科學(xué)設(shè)置和調(diào)整專業(yè)

地方本科院校的職能之一就是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，為地方培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。專業(yè)設(shè)置和地方產(chǎn)業(yè)需求保持一致，既是地方本科院校履行服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)職能的保證，也是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)的保證。所以在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時，高校充分地進(jìn)行充分調(diào)研，了解當(dāng)前區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀發(fā)展趨勢，充分考慮當(dāng)前人才市場需求的特點(diǎn)和未來的發(fā)展變化，科學(xué)地進(jìn)行人才需求預(yù)測。再根據(jù)學(xué)校的資源、優(yōu)勢和學(xué)校服務(wù)面向的地方的特點(diǎn)、支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，從而使專業(yè)更具有針對性，適應(yīng)社會發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步。專業(yè)建設(shè)是一個不斷調(diào)整和完善的過程。經(jīng)濟(jì)在不斷地發(fā)生變化，產(chǎn)業(yè)也不斷地更新?lián)Q代，專業(yè)的調(diào)整也是必需和必要的。地方本科院校要根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)的調(diào)整變化情況，與企業(yè)共同商討進(jìn)行專業(yè)調(diào)整，對專業(yè)實(shí)行“停、并、轉(zhuǎn)、建”。停是針對就業(yè)率低的專業(yè)，給予撤銷；并是對人才培養(yǎng)口徑過小，就業(yè)面過窄，又具有一定學(xué)科相似性的專業(yè)給予合并，以達(dá)到拓寬專業(yè)基礎(chǔ)、拓寬就業(yè)口徑的目的；轉(zhuǎn)是對某些舊的專業(yè)進(jìn)行資源整合，調(diào)整招生和就業(yè)方向，向新興的、市場急需的專業(yè)方向轉(zhuǎn)換；建是根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，新建一批津貼市場需求的專業(yè)，主動適應(yīng)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)的變化。

2.3 校企聯(lián)合開發(fā)和實(shí)施課程教學(xué)，注重突出應(yīng)用性

課程是實(shí)施人才培養(yǎng)的主要載體，高校是否能以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為宗旨培養(yǎng)企業(yè)和社會渴求的應(yīng)用型人才，關(guān)鍵在于整個課程體系是否符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。高校應(yīng)積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系、教學(xué)內(nèi)容以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

首先，校企共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，推動課程實(shí)施。課程標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)完善，會直接影響高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格。在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時，校企雙方要組成有行業(yè)企業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)骨干高校骨干教、教育專家，課程專家等人員組成的課程小組，在，校課程教學(xué)與改革指導(dǎo)委員會的領(lǐng)導(dǎo)下，對行業(yè)企業(yè)人才需求的規(guī)格數(shù)量和層次，進(jìn)行全方位的調(diào)研，對行業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位的職業(yè)能力要求和知識結(jié)構(gòu)競相系統(tǒng)的分析，并按照工作崗位與職業(yè)能力的要求，將行業(yè)企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，建立以行業(yè)所需能力為指標(biāo)的專業(yè)課程體系。在此基礎(chǔ)上，和教師共同編制教學(xué)大綱，并根據(jù)職業(yè)需求編制一定時期可完成的課程。

其次，共同編制教材，為人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供支撐。當(dāng)前，高校所使用的教材多是由高校的教師或者教育專家編著，與社會經(jīng)濟(jì)和企業(yè)的實(shí)際差距比較大，不能滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。針對這種現(xiàn)狀，高校教師和企業(yè)業(yè)務(wù)骨干可以聯(lián)合編制教材，教材的編制應(yīng)以行業(yè)新技術(shù)發(fā)展趨勢為導(dǎo)向，以實(shí)際應(yīng)用為背景，吸收借鑒國內(nèi)外同類教材的長處，并引入大量的實(shí)際案例，從而保證，教材知識系統(tǒng)性與應(yīng)用型并重。

第三，校企共同研討，保證企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的進(jìn)行。由于企業(yè)經(jīng)營的目的是實(shí)現(xiàn)利潤最大化，而參與協(xié)同育人在短期內(nèi)可能會影響企業(yè)的經(jīng)營效率，這就會導(dǎo)致企業(yè)不愿意把一些重要的崗位空出來用作學(xué)生實(shí)習(xí)，就會出現(xiàn)實(shí)習(xí)崗位公家與崗位需求相矛盾的現(xiàn)象，這就需要校企雙方，精心安排企業(yè)實(shí)踐計(jì)劃。

第四，創(chuàng)新課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保證課程質(zhì)量。對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)方法應(yīng)該多元化，邀請科研院所和行業(yè)企業(yè)參與學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)過程，對學(xué)生理論和實(shí)踐課程的成績進(jìn)行綜合評定，并在過程中發(fā)揮相應(yīng)的監(jiān)督作用。

2.4 校企和科研機(jī)構(gòu)共建“雙師型”隊(duì)伍，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研三贏

要有效地實(shí)施產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人，必須要有一支高水平的師資隊(duì)伍。具體來說，可以通過以下幾種途徑，來完善雙師型隊(duì)伍建設(shè)：

（1）請進(jìn)來。一是聘請校外兼職教師，實(shí)行“雙導(dǎo)師”。兼職教師又分專業(yè)與非專業(yè)人員，專業(yè)人員指企事業(yè)單位的專家、社會知名人士、高級工程師等；非專業(yè)人員是指在企業(yè)中具有多年工作經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)營和管理人員、生產(chǎn)技術(shù)骨干等，另外也有一些是來自其他高校的學(xué)術(shù)科研帶頭人。二是在招聘教師時，優(yōu)先選擇有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的高學(xué)歷者，充實(shí)教師隊(duì)伍。

（2）走出去。由于兼職教師的流動性比較大，因此重點(diǎn)培養(yǎng)本校的師資隊(duì)伍才是產(chǎn)學(xué)研合作教育的關(guān)鍵，才能保證產(chǎn)學(xué)研合作教育的質(zhì)量。要構(gòu)建一支穩(wěn)定且素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍可以從以下幾個方面進(jìn)行：一是安排教師到企業(yè)去掛職鍛煉，通過真實(shí)的情景解決問題，提高實(shí)踐能力，從而帶動教學(xué)能力的提高；二是定期選派教師到國內(nèi)外知名學(xué)府進(jìn)行培訓(xùn)、訪學(xué)，如果有足夠的資金做保障可選派骨干教師定期到國外知名大學(xué)進(jìn)修以，了解國外該學(xué)科與學(xué)術(shù)的前沿動態(tài)。

（3）制定合理的教師考評體系。制定合理的績效考評體系有助于調(diào)動教師工作的積極性，激發(fā)教師全身心的投入到工作中。目前我國地方本科院校的考評體系不夠完善，對教師參與企業(yè)工作和社會服務(wù)缺乏有效地評價(jià)。因此需要制定全新的評價(jià)體系，對教師們的教學(xué)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、社會服務(wù)能力和科研能力進(jìn)行綜合評價(jià)。

2.5 校企共建實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)訓(xùn)研一體化

為了滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求，學(xué)校應(yīng)積極和企業(yè)科研機(jī)構(gòu)共建實(shí)訓(xùn)基地，既包括校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)工廠，也包括在企業(yè)建立的實(shí)習(xí)基地。比如說在學(xué)校建立“學(xué)習(xí)工廠”，即由學(xué)校提供專門的場地，校企共同投入專項(xiàng)資金組建工廠共同模擬還原企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)現(xiàn)場，共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。這些實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，既可以有效的，開展實(shí)踐教學(xué)，也可以促使行業(yè)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)真正的參與到地方本科院校的教學(xué)活動中來，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人。

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