高職與應(yīng)用型本科院校課程銜接問題研究

陳麗佳

摘 要：高職院校和應(yīng)用型本科院校在辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式、目標(biāo)等諸多方面存在明顯的不同，這給二者的銜接造成了不小的障礙。如何在遵循市場對人才的需求以及人才培養(yǎng)規(guī)律的前提下，有效整合二者辦學(xué)資源，構(gòu)建一體化辦學(xué)機制，實現(xiàn)二者在人才培養(yǎng)上的無縫銜接，培養(yǎng)與市場需求相適應(yīng)、符合人才培養(yǎng)規(guī)律的新型人才是目前應(yīng)用型本科院校與高職院校推動教學(xué)改革、提高辦學(xué)水平亟待解決的現(xiàn)實問題。為此，就高職院校與應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)課程銜接的障礙與對策進(jìn)行深入論述，以期為這一問題的解決提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；高職院校；財務(wù)管理；銜接；障礙

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.31.080

隨著經(jīng)濟全球化程度的不斷加深，以及我國經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級和調(diào)整，我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展對從業(yè)人員的要求正由勞動密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，對人才的需求由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，這給我國的高等教育提出了新的更高的要求。然而，在當(dāng)前的教育體系中高職教育作為培養(yǎng)技能型人才的主力軍，其培養(yǎng)的人才主要是職業(yè)技能型人才，主要滿足的是一般崗位需求，難以滿足負(fù)責(zé)崗位的要求。而產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級和調(diào)整則需要高校培養(yǎng)更多的、素質(zhì)更高的復(fù)合型技能人才，這客觀上要求要通過應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)更高素質(zhì)的復(fù)合型人才。這就涉及到高職院校和應(yīng)用型本科院校之間的銜接問題，如果二者之間無法銜接或者是銜接不好，就會對人才培養(yǎng)的質(zhì)量造成負(fù)面影響，使得培養(yǎng)的人才難以滿足市場的需求。當(dāng)前，在高職院校財務(wù)管理專業(yè)和應(yīng)用型本科院校的財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)和的改革中，如何實現(xiàn)二者的無縫銜接是一個亟待研究和解決的現(xiàn)實問題。

1 高職院校和應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)課程銜接的意義

1.1 有利于從宏觀上推動二者辦學(xué)的銜接

專業(yè)課程是高校人才培養(yǎng)的基本載體，在高校人才的培養(yǎng)過程中處于核心地位，由于辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面的不同，高職院校的財務(wù)管理專業(yè)和應(yīng)用型本科院校的財務(wù)管理專業(yè)雖然是同一個專業(yè)，但是卻由兩個不同主體負(fù)責(zé)實施，構(gòu)建與二者實際情況相一致的一體化銜接課程體系和機制，發(fā)揮二者教學(xué)方面的資源優(yōu)勢，協(xié)同合作開展人才培養(yǎng)，確保學(xué)生的從知識、能力、到素質(zhì)都實現(xiàn)梯次增長，不僅有利于提高人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量，同時有利于推動高職教育和應(yīng)用型本科教育在宏觀層面的辦學(xué)銜接，促進(jìn)我國高等職業(yè)教育水平的不斷提高，為社會經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)更多、更高層次的財務(wù)管理專業(yè)人才。

1.2 有利于為高職學(xué)生接受本科教育提供有利途徑

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級和全球化程度的不斷加深對財務(wù)管理人才的需求提出了更高的要求，這客觀上要求高等職業(yè)教育要不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職院校的學(xué)生存在著入學(xué)基礎(chǔ)薄弱、培養(yǎng)水平有限等一系列的不足，在面對當(dāng)前市場對人才的素質(zhì)需求方面明顯有些吃力，這就要求其應(yīng)該通過接受更高層次的應(yīng)用型本科教育來提高素質(zhì)，滿足市場的需求。因此，為高職學(xué)生搭建進(jìn)入本科教育的通道，構(gòu)建起職業(yè)人才培養(yǎng)的立體通道，實現(xiàn)職業(yè)教育層次的提升顯得非常重要。做好高職院校與應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)課程銜接，不僅可以節(jié)約高職教學(xué)辦學(xué)資源，提高辦學(xué)效益，還能為高職學(xué)生接受更高層次的職業(yè)教育提供一個有利的途徑。通過這種有效的銜接，高職學(xué)生進(jìn)入本科段學(xué)習(xí)的門檻進(jìn)一步降低，同時，他們在進(jìn)入本科階段以后，無需進(jìn)入普通班再進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，而是通過合理的專業(yè)課程銜接直接接受更高層次的技術(shù)強化、技能提升、素質(zhì)拓展以及創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

1.3 促進(jìn)高職院校和應(yīng)用型本科院校在職業(yè)教育下不同層次職業(yè)教育界定的實現(xiàn)

從國際高等職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗和我國社會經(jīng)濟的發(fā)展現(xiàn)狀來看，我國高職專科教育與應(yīng)用型本科教育的銜接，應(yīng)用型本科教育向職業(yè)型人才培養(yǎng)的本科高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)變是一個必然的趨勢。也即是說，高職專科教育和應(yīng)用型本科教育從縱向銜接上實現(xiàn)學(xué)歷層次的銜接，從橫向銜接上實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)類型等的對接是當(dāng)前我國高等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實選擇。在當(dāng)前社會經(jīng)濟和高等教育背景下，高職教育與應(yīng)用型本科教育的銜接，不但是解決當(dāng)前高職學(xué)生就業(yè)難，高職專科學(xué)校招生難，以及高職專科學(xué)生素質(zhì)不高等高職?？平逃F(xiàn)實難題的有效途徑，同時有利于推動高職?？圃盒：蛻?yīng)用型本科院校之間實現(xiàn)教育資源互補、辦學(xué)定位明確，以及職業(yè)教育層次的劃分。是進(jìn)一步完善我國高等職業(yè)教育體系，推動高職院校和應(yīng)用型本科院校在職業(yè)教育體育下不同層次職業(yè)教育界定的實現(xiàn)的必然選擇。

2 當(dāng)前高職院校與應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)課程銜接的主要障礙

2.1 二者辦學(xué)定位不同

高職?？茖W(xué)校從辦學(xué)定位上來講主要是以市場需求為導(dǎo)向，以能力為本位，立足于為地方或行業(yè)培養(yǎng)一線從業(yè)技術(shù)人才；其專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程開設(shè)主要是一起面向產(chǎn)業(yè)或行業(yè)為依據(jù)；人才培養(yǎng)重要是以區(qū)域性、地方性、行業(yè)性應(yīng)用型人才為導(dǎo)向。

相對于高職?？圃盒碚f，應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位要模糊得多，其在科學(xué)研究、服務(wù)社會、人才培養(yǎng)三者之間對科學(xué)研究的作用強調(diào)較多，在服務(wù)社會方面突出較少，這導(dǎo)致其在技能型人才培養(yǎng)方面的作用并未得到充分發(fā)揮。辦學(xué)定位上職業(yè)教育的價值尚未得到充分體現(xiàn)。

2.2 二者人才培養(yǎng)模式不同

高職?？平逃谌瞬排囵B(yǎng)方面是以就業(yè)為導(dǎo)向、以社會需求決定專業(yè)設(shè)置，具體采取工學(xué)結(jié)合、校企合作，以及定崗實習(xí)等培養(yǎng)方式，在課程構(gòu)建方面則以工作流程為基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)則根據(jù)崗位要求來制定，知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)則根據(jù)人才規(guī)格來確定。

應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)主要是以就業(yè)為導(dǎo)向，專業(yè)設(shè)置則主要是以學(xué)科為導(dǎo)向，教學(xué)方法比較單一，主要還是停留在教室講授，學(xué)生聽，并且做筆記，期末或課程結(jié)束進(jìn)行考試評價的傳統(tǒng)教學(xué)方法上，主要是通過灌輸理論知識的方式來培養(yǎng)理論型人才。其培養(yǎng)過程中立足于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的校企合作方式較少，極大限制了學(xué)生畢業(yè)后直接從事一線實際工作的能力。

2.3 二者課程設(shè)置上的不同

高職?？平逃k學(xué)目標(biāo)明確，因而其課程設(shè)置也比較明確，以具體專業(yè)面對的工作崗位為依據(jù)，以具體工作崗位流程為基礎(chǔ)編寫課程內(nèi)容，課程的設(shè)置與工作流程吻合，通過學(xué)校的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以大致掌握相關(guān)專業(yè)所面對的崗位工作的實際操作流程。

應(yīng)用型本科院校雖然從辦學(xué)層次上來說要比高職?？平虒W(xué)高，但是其課程設(shè)置以及課程內(nèi)容的指定主要是從學(xué)科理論的角度來考慮的，其課程設(shè)置具有模塊性、層次性、主要側(cè)重于學(xué)科專業(yè)理論知識的灌輸，職業(yè)傾向不甚明顯，尤其缺少對學(xué)生的實踐操作能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的學(xué)生主要是學(xué)科理論型人才。

2.4 教師的技能構(gòu)成不同

高職專科教育的特殊性對教師的技能構(gòu)成提出了更高的要求，教師不僅要具有學(xué)科理論知識能力，同時還需要具備實踐教學(xué)的能力；教師不僅具有教學(xué)技能，同時還具有從事與自己教授相關(guān)專業(yè)相一致的職業(yè)能力，也即是我們常說的雙師型教室。

應(yīng)用型本科院校對教室的素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求比較單一，沒有雙師型要求，教師只要具備相應(yīng)標(biāo)注難得專業(yè)理論知識就可以，而這種專業(yè)知識理論主要通過學(xué)歷、學(xué)位來體現(xiàn)，有些院校甚至側(cè)重于教師的科研能力，對教師的教學(xué)技能要求反而不是最先考慮的因素，這種現(xiàn)象的普遍存在造成當(dāng)前應(yīng)用型本科院校的教室素質(zhì)結(jié)構(gòu)與高職專科院校教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)明顯不同。

3 高職院校與應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)課程銜接的對策

3.1 共同制定財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

在高職?？平逃A段，財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：以區(qū)域中小型企業(yè)為對象，為企業(yè)培養(yǎng)能夠在一線崗位從事基本財務(wù)預(yù)算分析、稅務(wù)處理、會計核算等企業(yè)財務(wù)管理工作的具有職業(yè)操守、擁護(hù)黨的方針和德智體美全面發(fā)展的技能型、應(yīng)用型專業(yè)人才。

在本科教育階段，從教學(xué)內(nèi)容和模式上提高教學(xué)的國際化視野，以靈活多樣的高水平課程設(shè)置為依托，培養(yǎng)能夠從事證券投資、金融理財、會計等多種財務(wù)工作的國際型、復(fù)合型財務(wù)管理人才。例如，企業(yè)財務(wù)總監(jiān)（CFO）、財務(wù)策劃師（CFP）、財務(wù)分析師（CFA）。

3.2 共同規(guī)劃專業(yè)職業(yè)面向及其職業(yè)能力需求

首先，專業(yè)職業(yè)面向。具體來說，無論是高職?？曝攧?wù)管理專業(yè)還是應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)，從其職業(yè)面向來說，都無較大的不同，差異在于培養(yǎng)人才層次的不同導(dǎo)致人才在就業(yè)方面崗位層次的不同。結(jié)合當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展的需要和財務(wù)管理專業(yè)教育現(xiàn)狀，我們認(rèn)為高職院校和應(yīng)用型本科院?？梢怨餐?guī)劃財務(wù)管理專業(yè)的職業(yè)面向為：企業(yè)財務(wù)分析與管理崗位；國家機關(guān)相關(guān)財務(wù)工作崗位；社會事業(yè)單位財務(wù)工作崗位；社會中介機構(gòu)的財務(wù)咨詢、稅務(wù)籌劃，以及理財工作等崗位。

其次，職業(yè)能力需求。在高職?？齐A段，財務(wù)管理專業(yè)人才職業(yè)能力定位為：稅務(wù)處理、財務(wù)預(yù)算與分析、相關(guān)崗位寫作與表達(dá)能力、財務(wù)軟件操作能力，以及會計核算能力。一言概之就是能夠在企業(yè)財務(wù)崗位從事財務(wù)管理工作的專業(yè)能力。在本科階段，則要求具備較高層次的財務(wù)工作能力，具體來說就是理財咨詢與規(guī)劃、資本運作、價值分析，以及投融資決策等較高層次的財務(wù)管理能力。

3.3 突出課證融通

在高職?？齐A段和本科階段，除了完成相應(yīng)的理論課程知識學(xué)習(xí)以外，還要根據(jù)職業(yè)崗位的需要要求學(xué)生通過考試拿到一些從事財務(wù)管理專業(yè)崗位工作必須的職業(yè)技能證書。做到課證融通，具體來說不同階段的課證融通可以按照下表所示操作。

4 結(jié)語

從當(dāng)前我國高職院校與應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)課程銜接的現(xiàn)狀來看，宏觀層面的障礙是造成當(dāng)前二者銜接困難的主要限制性因素，因此本文從辦學(xué)定位、教師技能構(gòu)成、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式四個宏觀方面對其障礙進(jìn)行了深入分析，并在此基礎(chǔ)上提出了針對性的改進(jìn)措施。筆者認(rèn)為解決宏觀層面的限制性因素是實現(xiàn)二者有效銜接的根本所在。高職、應(yīng)用本科階段的財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)改革都應(yīng)該從這一方向努力，為二者的銜接創(chuàng)造條件，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

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