同伴互評在初中英語寫作中的運(yùn)用

胡坤

隨著中考英語試卷中寫作分值的不斷增加，寫作教學(xué)越來越受到師生的重視。尤其是寫作的批改和講評，對促進(jìn)學(xué)生寫作水平起著舉足輕重的作用?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出同伴互評是寫作修改的形式構(gòu)成之一。要使同伴互評取得理想的成果，則應(yīng)在寫作前注重信息輸入，包括詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)，寫作中的初稿、改寫，最后成文，反思總結(jié)等。運(yùn)用同伴互評寫作教學(xué)法，學(xué)生會(huì)逐漸把握寫作各方面的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

一、同伴評價(jià)的作用

在同伴互評的過程中，每個(gè)人都能看到自己的努力。這不僅有益于自己，也有益于組內(nèi)其他成員。

在傳統(tǒng)寫作教學(xué)過程中，教師過分重視學(xué)生的認(rèn)知技能，要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)，忽視了情感培養(yǎng)。在這種情形下，學(xué)生很有可能因?yàn)榈貌坏礁叻侄箲]。

同伴互評強(qiáng)調(diào)寫作過程，在同伴中創(chuàng)建積極合作的寫作氛圍，使得學(xué)生有機(jī)會(huì)在同伴那里得到反饋和幫助，在同伴的幫助下反思自己的作文。這樣一來，寫作不再是可怕的任務(wù)，而是一個(gè)相互幫助的過程，學(xué)生不再擔(dān)心教師的評價(jià)，而是更專注于表達(dá)自己，由過去被動(dòng)接受教師的改評變成了現(xiàn)在主動(dòng)參與改評。學(xué)生只有處于這種主動(dòng)地位，才能有選擇地吸收他人的長處，并有所突破和發(fā)展，真正發(fā)揮自己的寫作才能和個(gè)性。

二、同伴互評法的課堂教學(xué)實(shí)施策略

1.制訂作文互評標(biāo)準(zhǔn)和樣本參考，使學(xué)生的互評有據(jù)可依

在同伴互評過程中，教師的指導(dǎo)不可忽視，教師扮演著指導(dǎo)者的角色，提示學(xué)生應(yīng)關(guān)注寫作的內(nèi)容、措辭、邏輯、語法等問題。

另外，教師還應(yīng)確定統(tǒng)一的修改符號(hào)。如拼寫錯(cuò)誤標(biāo)記用SP表示、措辭不當(dāng)用ww表示、問題句式用__畫出等，便于學(xué)生識(shí)別和修改。

2.教師示范評價(jià)，學(xué)生按“步”就班

在訓(xùn)練中，教師應(yīng)有意識(shí)地給學(xué)生灌輸中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)，然后依照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，講評不同層次學(xué)生的作文，給出評分。這樣，學(xué)生才有參照模版，才能給出合理的分?jǐn)?shù)。中考英語作文評分分為四檔：

第一檔（15～13分）：完全符合題目要求，觀點(diǎn)正確，要點(diǎn)齊全，句式多樣，詞匯豐富。語言準(zhǔn)確，語意連貫，表達(dá)清楚，具有邏輯性。

第二檔（12～9分）：基本符合題目要求，觀點(diǎn)正確，要點(diǎn)齊全，語法結(jié)構(gòu)和詞匯基本滿足文章需要。語言基本通順，語意基本連貫，表達(dá)基本清楚，雖然有少量語言錯(cuò)誤，但不影響整體理解。

第三檔（8～5分）：部分內(nèi)容符合題目要求，要點(diǎn)不齊全。語法結(jié)構(gòu)和詞匯錯(cuò)誤較多，語言不通順，表達(dá)不夠清楚，影響整體理解。

第四檔（4～0分）：與題目有關(guān)內(nèi)容不多，只是簡單拼湊詞語，所寫內(nèi)容難以理解。

3.培養(yǎng)學(xué)生在互評活動(dòng)中積極負(fù)責(zé)的態(tài)度

如果評閱者在互評活動(dòng)中不能給出任何反饋，那么整個(gè)互評過程將毫無意義，寫作者也會(huì)對互評報(bào)以置之不理的態(tài)度。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極反饋，教師需要采取一些積極措施。

4.及時(shí)做好評后收尾工作

互評結(jié)束后，學(xué)生將修改后的作文交給教師，教師進(jìn)行二次批閱。這樣，教師不僅可以獲得學(xué)生互評過程的相關(guān)信息，促進(jìn)學(xué)生再創(chuàng)造的熱情，還可以引導(dǎo)學(xué)生自我縱向比較，將初稿與終稿進(jìn)行對比閱讀，進(jìn)一步激發(fā)寫作興趣。

三、同伴互評寫作教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

第一，寫前準(zhǔn)備。通過各種活動(dòng)進(jìn)行作文構(gòu)思，如自由聯(lián)想、列提綱、閱讀、聽取建議等。

第二，寫初稿。學(xué)生不必過多考慮句型是否正確，而應(yīng)將重點(diǎn)放在內(nèi)容表達(dá)上。寫初稿是反復(fù)進(jìn)行思維創(chuàng)造的過程，寫作者構(gòu)思、修改、再構(gòu)思、再修改，直至完成。

第三，同伴互評。以2～4人為一組，相互討論問題，對同學(xué)作文進(jìn)行評價(jià)，商定修改意見。在此過程中，教師不做過多干涉，只對提出的問題進(jìn)行解答和指導(dǎo)。

第四，修改初稿，然后再寫第二稿。以同伴的反饋信息為依據(jù)，對初稿進(jìn)行校訂，修改后再寫第二稿。

第五，教師評閱。教師對學(xué)生作文二稿進(jìn)行評價(jià)。

第六，師生交流。教師和學(xué)生進(jìn)行集中或個(gè)別交流，解決文章中的問題，修改二稿。

第七，定稿。學(xué)生結(jié)合各方面建議重新修改文章后，寫出終稿。

同伴互評，不僅提高了學(xué)生的寫作能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于不同的學(xué)生對待同伴互評的反應(yīng)不同，所以教師應(yīng)持不同期望，并調(diào)整指導(dǎo)方法，仔細(xì)準(zhǔn)備和示范作文互評過程，合理安排小組搭檔。

（作者單位：江西省南昌第十二中學(xué)）