語文課堂教學(xué)有效性探究

楊秉旭

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)；求知欲；提問；字詞；感悟；作業(yè)

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）04—0092—01

加強聽說讀寫能力的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生語文能力的形成及發(fā)展，是語文教學(xué)的核心。葉圣陶先生也說過：“語文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。”然而，縱觀眼下語文教學(xué)的現(xiàn)狀，卻發(fā)現(xiàn)部分教師偏離了這個根本，把不相干的東西拉入課堂太多，以致限制了學(xué)生語文能力的發(fā)展。那么，在語文課堂教學(xué)中，如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？

一、利用多媒體激發(fā)學(xué)生求知欲

心理學(xué)認(rèn)為，興趣是積極探索某種事物的認(rèn)識傾向，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源，是智能和心理發(fā)展的催化劑。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的興趣，就會激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)動機，就會聚精會神努力追源，并感到樂在其中。多媒體通過定格、回放、拍照、拉幕以及色彩與聲音的配合等效果，充分發(fā)揮其直觀、形象、新奇、促思等優(yōu)勢，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生求知欲，活躍學(xué)生的思維，使教師的講解簡單化、具體化，從而為實現(xiàn)高效課堂注入了力量。

二、用充滿殷切期待的提問方式

提問是課堂教學(xué)中不可或缺的教學(xué)方法之一。如果教師總是用命令式的語氣進行生硬的提問，或?qū)W(xué)生的提問作出簡單、粗暴的回應(yīng)，那么學(xué)生在情感上會與教師拉開距離，表現(xiàn)出一味地從眾與退縮的狀態(tài)。在這種課堂氛圍下，學(xué)生的溝通能力、語文素養(yǎng)是無法形成的。因此，教師的提問要盡量能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要體現(xiàn)出教師對學(xué)生的心理期待。例如，當(dāng)學(xué)生讀課文出錯時，教師可這樣鼓勵：“我相信你一定能讀對，你再讀一遍好嗎？”“再讀一遍，有進步！”“你讀的真好聽，同學(xué)們也跟著讀一遍?！?/p>

三、抓住字詞留住語文教學(xué)的根

全國著名字理教學(xué)專家黃亢美在講《臺灣的蝴蝶谷》一文時，有這么一句：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”教師問學(xué)生：“為什么說蝴蝶‘飛過花叢，用‘穿行不行？”教師這樣引導(dǎo)：“‘穿過就是從花中間穿過去，‘飛過是從花上面飛過去。這花叢中也許有玫瑰花，花上面有刺，蝴蝶會被刺到呀，所以用‘飛?！比缓蠼處熐〉胶锰幍夭シ琵孆埖摹秲芍缓穪碛∽C。講到“穿過樹林”，教師又這樣引導(dǎo)：“這個‘穿字是什么結(jié)構(gòu)？‘穴寶蓋表示什么意思？老師穿衣服也用這個‘穿字，這里面蘊含有什么文化嗎？”師看學(xué)生答不出，繼續(xù)引導(dǎo)：“這個洞里面有什么呀？什么動物用牙來打洞呢？”學(xué)生馬上聯(lián)想到老鼠，作明白穿衣服用這個“穿”字，是因為袖子就像個洞穴一樣，有“穿”這個動作。相信在這樣“語文味”十足的環(huán)境下學(xué)習(xí)，恐怕學(xué)生一輩子都是很難忘記的。

四、培養(yǎng)學(xué)生的感悟和體驗?zāi)芰?/p>

一個人的語文素養(yǎng)主要體現(xiàn)在語感上，而決定語感生成和發(fā)展的核心因素是表象。兒童的語言特征是詞語概念總是與圖像或現(xiàn)實生活事物緊密相連在一起。因此，低學(xué)段的閱讀教學(xué)要盡量避免煩瑣的分析講解，教師要教會學(xué)生“循文明像”，在讀書時能夠激活自己的生活經(jīng)驗，憑借語言符號展開想象，建立事物的表象，進入課文所描寫的畫面。如，學(xué)習(xí)《數(shù)星星的孩子》，課文第一自然段有這樣一個句子：“晚上，滿天的星星像無數(shù)珍珠撒在碧玉盤里?！崩蠋熆蛇@樣發(fā)問：“你喜歡這個句子嗎，為什么？”通過簡單的討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是一個比喻句，很形象，為了讓學(xué)生理解得更清楚，教師可用畫有實物的圖畫來代替這兩組詞語，這樣學(xué)生就對“星星”和“珍珠”、“夜空”和“碧玉盤”之間的相似點一目了然了。

五、“作業(yè)超市”使學(xué)生自主選擇作業(yè)

實踐證明：不論是何種形式的作業(yè)，如果學(xué)生長期不喜歡，就很容易產(chǎn)生反感和厭學(xué)情緒。這種情況下，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的特點，分層次或提供不同類型的題目讓學(xué)生來選做。如，學(xué)完《五花山》一文，筆者設(shè)計了這樣的練習(xí)：1.以“秋去冬來，轉(zhuǎn)眼間，五花山的冬天來臨了……”為開頭寫一寫五花山的冬天；2.和同伴一起做有關(guān)秋天的手抄報在班內(nèi)交流；3.給文中的大山取個好聽的名字……這樣的練習(xí)，既照顧到了不同類型學(xué)生的能力差異，又使學(xué)生在不感到負(fù)擔(dān)的情況下發(fā)揮到了最大的潛能。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，提高語文課堂教學(xué)有效性的途徑和方法還有很多。作為教師，我們要加強課堂教學(xué)有效性策略的學(xué)習(xí)和探索，還要學(xué)以致用，結(jié)合自己的教學(xué)實踐不斷地完善和創(chuàng)新。這樣才能真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

編輯：馬德佳