課例研究：教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

黨學(xué)斌

【關(guān)鍵詞】 教師；專業(yè)發(fā)展；有效途徑；課例研究

【中圖分類號(hào)】 G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）04—0080—01

課堂教學(xué)作為教師的主陣地，是教師的認(rèn)識(shí)之源、發(fā)展之源。當(dāng)下新的教育理論的不斷出現(xiàn)，有時(shí)會(huì)讓教師目不暇接，難以統(tǒng)整，甚至望而卻步。為了提高教師教學(xué)技能，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，課例研究是非常好的中介與平臺(tái)。它可以營造一個(gè)相互信任、相互支持，讓老師們感到安全，愿意敞開心扉、公開自我的研究氛圍，它應(yīng)該被每一位老師所接受，成為提升教師專業(yè)素養(yǎng)、磨礪教學(xué)技藝的“磨刀石”。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、基于課堂觀察技術(shù)的課例研究

對一節(jié)課從多方面進(jìn)行深入分析與解剖，它往往需要“課堂觀察”，要求指導(dǎo)者從日常課堂教學(xué)事件發(fā)生、發(fā)展和變化的過程中觀察青年教師和學(xué)生教與學(xué)的行為，從而更直接、客觀地觀察、描述教學(xué)行為，并以其自身的理論與方法素養(yǎng)對課堂教學(xué)行為做出合理有效的分析和解釋。即上課前執(zhí)教教師進(jìn)行簡單的說課，特別說明自己預(yù)設(shè)教案中的亮點(diǎn)和自己覺得不大容易把握的環(huán)節(jié)和問題。指導(dǎo)教師根據(jù)執(zhí)教教師的說課，或者自己教學(xué)中的困惑，確定自己的課堂觀察點(diǎn)。上課時(shí)，指導(dǎo)教師對自己關(guān)注的某一點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)記錄，如，有的教師關(guān)注課堂提問有效性、有的教師關(guān)注教師非語言行為對教學(xué)的影響，有的教師關(guān)注朗讀指導(dǎo)的有效策略，有的則關(guān)注教師板書等。最后是評(píng)課環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師要對自己的記錄進(jìn)行分析，以便發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)教學(xué)。這樣的研究方式，激發(fā)了每位教師參與活動(dòng)的積極性，一改過去聽課“無精打采”、評(píng)課“權(quán)威一言堂”的現(xiàn)象；更為重要的是它能有效改進(jìn)每一位教師的教學(xué)實(shí)踐，真正為自己的教學(xué)服務(wù)。

二、以“磨課”為策略的課例研究

1. 一人同課多輪。顧名思義，一人同課多輪就是同一位教師連續(xù)多次上同一課，內(nèi)容重復(fù)，但行為不斷改進(jìn)。其流程一般為：由教師特別是年輕教師獨(dú)立備課、上課，備課組或教研組聽了教師獨(dú)立課之后，針對課堂教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析、討論，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，通過集思廣益，上課教師形成新的方案，第二次上課；上課教師和同伴對第一輪課和第二輪課進(jìn)行對比，明確進(jìn)步的方面，分析還存在的問題，進(jìn)一步修訂方案，第三次上課。如此循環(huán)，上課教師反思整個(gè)過程并寫成教學(xué)課例。實(shí)踐證明，這種方式對培養(yǎng)年輕教師，提高他們的教學(xué)技能和水平，幫助他們解決教學(xué)中的問題，效果顯著。

2. 多人同課循環(huán)。多人同課是指備課組或教研組的教師同上一節(jié)課。這種模式的關(guān)鍵在于教師的互動(dòng)和問題的跟進(jìn)。第一位教師上完課，第二位教師針對第一位教師課堂存在的問題上第二次課，第三位教師針對第二位教師課堂存在的問題上第三次課，每次上課方案都是同伴集體參與研制的。多人同課循環(huán)活動(dòng)能讓教師切實(shí)感受到課例研究、同伴互助的魅力和意義，進(jìn)而激發(fā)教師對課堂教學(xué)境界的不斷追求。

3. 同課異構(gòu)。同一個(gè)課題，不同教師有不同的構(gòu)想、不同的上法，大家在比較中互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短，共同提高。其流程一般為：教研組或備課組商定出相同的教學(xué)（教研）主題（內(nèi)容），由兩個(gè)以上的教師分別備課、上課，教師集體聽課、評(píng)課。實(shí)施這一模式并取得成效的關(guān)鍵在于：第一，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)背景不同，教學(xué)個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格差異明顯，對所教內(nèi)容有不同的思路和觀點(diǎn)；第二，所選教學(xué)主題（內(nèi)容）具有一定的開放性，易于發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和教學(xué)創(chuàng)造性。

三、著眼于滾動(dòng)改進(jìn)的課例研究

1. 互助式觀課?；ブ接^課是一種橫向的同事互助指導(dǎo)活動(dòng)，既不含有自上而下的考核成分，也不含有自上而下的權(quán)威指導(dǎo)成分，而是教師之間的互助指導(dǎo)式的觀課，其目的主要是通過觀課后觀課雙方在某些事先預(yù)設(shè)的都關(guān)心的課題方面的研討、分析和相互切磋，來改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。這種觀課由于不涉及褒貶獎(jiǎng)罰和評(píng)價(jià)，授課者在課堂中無須刻意展示自己的長處而隱藏自己的短處，完全可以真實(shí)地表現(xiàn)自我，使課堂保持自然性，而觀課者由于能觀察到真實(shí)的問題，可以有針對性地幫助授課教師進(jìn)行反思，尋找問題答案。

2. 邀請式觀課。邀請式觀課是上課教師主動(dòng)邀請同行或?qū)＜衣牭恼n。如果說，互助式觀課側(cè)重于問題——診斷，那么邀請式觀課則側(cè)重于成果——鑒定。教師就課改的某一專題經(jīng)過一段時(shí)間的改革探索后，取得成果，課堂發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化，為了從理論并從多角度對自己的改革探索成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可以主動(dòng)邀請有關(guān)專家、教研員和同事前來觀課。

3. 反思式觀課。這種課例研究模式是借助錄像帶來實(shí)行的，其流程一般是：學(xué)校在不加修飾和打扮，即“純自然”的狀態(tài)下，為教師攝制“家常課”，然后由授課教師自己反復(fù)觀看，實(shí)事求是地剖析和反思自己的成功之舉和不足之處，對自己的教學(xué)行為開展批評(píng)和自我批評(píng)。反思式觀課使教師看到了一個(gè)真實(shí)的自我，促使教師重新審視和評(píng)估自己，直面自我、反思自我，修正和完善自我。

編輯：郭裕嘉