在高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中開展生理學(xué)雙語(yǔ)授課

張艷

摘要：本文探討了雙語(yǔ)授課在高職護(hù)理專業(yè)生理學(xué)教學(xué)中的效果，以提高雙語(yǔ)授課在護(hù)理專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，分別對(duì)英護(hù)班和普通班采用雙語(yǔ)教學(xué)法和普通教學(xué)法進(jìn)行生理學(xué)教學(xué)的情況，利用問(wèn)卷調(diào)查對(duì)英護(hù)班進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)估。

關(guān)鍵詞：高職護(hù)理專業(yè) 生理學(xué) 雙語(yǔ)授課

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)教育逐漸趨向國(guó)際化。醫(yī)學(xué)作為維護(hù)人類健康的重要學(xué)科，培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)和工作，并具有國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力的醫(yī)學(xué)人才，已經(jīng)成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育的重要任務(wù)，雙語(yǔ)授課也受到各大醫(yī)學(xué)高校的高度重視。

俗話說(shuō)：“三分治，七分護(hù)?！辫b于護(hù)理在醫(yī)學(xué)中的重要性，護(hù)理教育雙語(yǔ)授課得到了高職院校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。在護(hù)理專業(yè)實(shí)行雙語(yǔ)授課有助于開闊學(xué)生的視野，促使學(xué)生了解本專業(yè)最前沿和先進(jìn)的護(hù)理理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校于2013年建立英護(hù)班，實(shí)施雙語(yǔ)授課，旨在培養(yǎng)具有國(guó)際化的護(hù)理人才。生理學(xué)作為醫(yī)學(xué)的重要基礎(chǔ)課程，與醫(yī)學(xué)專業(yè)課、臨床工作有著密切聯(lián)系，應(yīng)充當(dāng)醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)授課的先鋒。但是由于醫(yī)學(xué)專業(yè)的復(fù)雜性，開展雙語(yǔ)授課存在一定的問(wèn)題。本文從比較鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生生理學(xué)雙語(yǔ)授課與普通護(hù)理專業(yè)學(xué)生生理學(xué)授課著手，初步探討了生理學(xué)雙語(yǔ)授課在護(hù)理專業(yè)學(xué)生中的成效及存在的問(wèn)題。

一、研究對(duì)象和方法

1.對(duì)象

我們抽取了鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校2014級(jí)護(hù)理專業(yè)8班和9班作為英護(hù)班，共計(jì)41人，采用雙語(yǔ)授課；2014級(jí)護(hù)理專業(yè)11班和12班作為普通班，共計(jì)44人，采用傳統(tǒng)授課。兩個(gè)班的學(xué)生在性別、入校成績(jī)、理論基礎(chǔ)課成績(jī)上無(wú)顯著差異，具有可比性。

2.方法

（1）教材準(zhǔn)備

在開展雙語(yǔ)教學(xué)之前，本教研室為保持各班級(jí)專業(yè)一致性及有效性對(duì)比，兩個(gè)班級(jí)均采用人民衛(wèi)生出版社出版，彭波主編的《生理學(xué)》第6版，但英護(hù)班同時(shí)開展雙語(yǔ)授課。在案例方面，我們已擁有較完善的中文教學(xué)案例，但沒(méi)有英文案例。因此，英護(hù)班教師在參考原版英文教材的基礎(chǔ)上，還要將現(xiàn)有的中文病例翻譯成英文。

（2）教師準(zhǔn)備

備課過(guò)程中，英護(hù)班教師應(yīng)做好英漢均有的幻燈片。同時(shí)，為進(jìn)一步提高授課教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校統(tǒng)一組織對(duì)參與雙語(yǔ)教學(xué)的教師進(jìn)行口語(yǔ)培訓(xùn)，普通班教師采用普通話進(jìn)行授課。

（3）教學(xué)組織

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在課前2～3周，教師要先匯總授課計(jì)劃中的醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯，提前發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，任課教師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的詞匯，然后進(jìn)行授課。在教學(xué)過(guò)程中，教師盡量全程使用英文。最后，教師進(jìn)行總結(jié)、歸納，給學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間，讓學(xué)生和教師進(jìn)行交流和互動(dòng)。

3.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

為了有效地進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)，教研室采用了問(wèn)卷調(diào)查的方式。在授課結(jié)束后，對(duì)英護(hù)班學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，現(xiàn)場(chǎng)收回。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷41份，經(jīng)核查收回有效問(wèn)卷41份，有效率100%。問(wèn)卷為自制問(wèn)卷，采用不記名方式，問(wèn)卷內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)授課的態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性、溝通能力、實(shí)踐能力、繼續(xù)實(shí)施等。

4.統(tǒng)計(jì)分析方法

資料經(jīng)過(guò)手工校對(duì)和計(jì)算機(jī)邏輯校對(duì)，用Epidata 3.1軟件包建立數(shù)據(jù)庫(kù)，資料運(yùn)用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行描述性分析和差異性統(tǒng)計(jì)分析X2檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)，問(wèn)卷中的開發(fā)性問(wèn)題等文字資料則進(jìn)行歸納、總結(jié)。

二、結(jié)果

1.成績(jī)比較

課程結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閉卷考試，統(tǒng)一試卷，雙語(yǔ)授課班和普通班學(xué)生考試成績(jī)和及格率差異顯著（P<0.05），雙語(yǔ)授課組的平均成績(jī)和及格率均低于普通班，結(jié)果見(jiàn)表1。

2.問(wèn)卷調(diào)查

為了進(jìn)一步了解雙語(yǔ)班學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)授課的認(rèn)同情況，課程結(jié)束后，教研室將事先設(shè)計(jì)好的調(diào)查問(wèn)卷，以無(wú)記名形式，分發(fā)給學(xué)生當(dāng)場(chǎng)填寫。本組共發(fā)出41份問(wèn)卷，回收41份，回收率和有效率均為100%。調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果見(jiàn)表2。

三、討論

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，新的醫(yī)學(xué)信息不斷涌現(xiàn)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)受到人們的高度重視。醫(yī)方工作者具備良好的英語(yǔ)水平，一方面，能及時(shí)掌握國(guó)內(nèi)外最新的醫(yī)學(xué)動(dòng)態(tài)，不斷更新自身的醫(yī)學(xué)知識(shí)；另一方面，能夠?yàn)橥饧颊咛峁┳钪苯拥尼t(yī)療服務(wù)。鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校是醫(yī)學(xué)職業(yè)院校，培養(yǎng)的學(xué)生將服務(wù)于醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的第一線，所以鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校將培養(yǎng)學(xué)生與病人溝通能力作為首要任務(wù)。

良好、專業(yè)的外語(yǔ)水平是作為現(xiàn)代醫(yī)療工作者必須具備的能力。為了更好地實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，加強(qiáng)鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的研究和實(shí)踐總結(jié)，我們比較分析了雙語(yǔ)授課班級(jí)和普通班級(jí)的教學(xué)效果，并設(shè)計(jì)了“高職護(hù)理專業(yè)生理學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)情況調(diào)查問(wèn)卷”，請(qǐng)全體學(xué)生參與。經(jīng)過(guò)分析和統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明：雙語(yǔ)授課班和傳統(tǒng)教學(xué)班學(xué)生考試成績(jī)和及格率差異有顯著性（P<0.05），雙語(yǔ)授課組的平均成績(jī)和及格率均低于普通班。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，80.5%的學(xué)生雖然愿意接受雙語(yǔ)授課，但僅有29.3%的學(xué)生適應(yīng)雙語(yǔ)授課，85.4%的學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)壓力大，這可能與學(xué)業(yè)繁重有關(guān)。58.5%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)授課調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，改善了與教師的互動(dòng)，且51.2%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)提高了外語(yǔ)溝通能力，73.2%的學(xué)生認(rèn)為自學(xué)能力得到了提高，87.8%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)授課應(yīng)繼續(xù)實(shí)施。問(wèn)卷結(jié)果顯示，雙語(yǔ)教學(xué)受到了學(xué)生的歡迎，取得了一定的教學(xué)效果，學(xué)生的英語(yǔ)水平有待進(jìn)一步提高。

四、結(jié)語(yǔ)

鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校雙語(yǔ)授課開展時(shí)間短、經(jīng)驗(yàn)不足，雖然在護(hù)理專業(yè)學(xué)生中取得了一定的成績(jī)，但仍然存在一些問(wèn)題。如雙語(yǔ)教學(xué)師資匱乏，教師缺乏雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校生源復(fù)雜，學(xué)生英語(yǔ)水平普遍不高；雙語(yǔ)教學(xué)資源欠缺，缺乏國(guó)外原版教材；考核體系不完整等。因此，我們只有不斷探索，改善雙語(yǔ)授課中的問(wèn)題，才能不斷提高鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校的雙語(yǔ)授課水平，為學(xué)生走向社會(huì)創(chuàng)造優(yōu)勢(shì)。

（作者單位：鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校）