新疆籍少數(shù)民族大學生就業(yè)軟實力測評模型

段杰鑫

摘 要：以廣東省278家有招收新疆籍大學生計劃的企業(yè)為樣本，建立了基于雇主需求角度的就業(yè)軟實力測評模型，對新疆籍少數(shù)民族大學生的就業(yè)軟實力進行實證研究。結(jié)果顯示，交流溝通、開拓創(chuàng)新、合作管理、耐挫及職業(yè)素養(yǎng)是基于雇主需求視角的五項基本就業(yè)能力，或受語言、文化的影響，這幾項能力是少數(shù)民族尤其是新疆籍少數(shù)民族學生的就業(yè)短板。因此，內(nèi)地高校在培養(yǎng)新疆籍少數(shù)民族大學生就業(yè)能力的方面，應在充分尊重其民族文化及地域傳統(tǒng)的同時，重點關注其基本就業(yè)能力的提高，做到差別指導、有的放矢。

關鍵詞：雇主需求；新疆籍少數(shù)民族大學生；軟實力；測評模型

中圖分類號：F24

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.32.038

1 引言

1989年以來實施的“內(nèi)地高校支援新疆培養(yǎng)少數(shù)民族人才協(xié)作計劃”，已累計為新疆等少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)人才3萬多人，招生規(guī)模和招生高校擴大了近10倍。目前，以“協(xié)作計劃”、“直招計劃”、“內(nèi)高班計劃”等形式在內(nèi)地高校就讀的新疆少數(shù)民族大學生將近6萬人。隨著到內(nèi)地高校學習的新疆少數(shù)民族學生數(shù)量逐年增多，新疆籍少數(shù)民族學生的就業(yè)問題已經(jīng)成為內(nèi)地高校面臨的重要課題。要想解決這一問題，就需要我們深入了解新疆籍大學生的就業(yè)能力。來自雇主的反饋表明，企業(yè)在招聘過程中，除了關注學生的專業(yè)背景、學習能力等之外，還非常關注學生的思想道德品質(zhì)、人際交往能力等方面的“軟實力”。在這樣的時代背景下，從雇主需求角度出發(fā)，借鑒軟實力測評體系模型，探討雇主對當代新疆籍少數(shù)民族大學生就業(yè)軟實力的要求，從而為新疆籍少數(shù)民族大學生就業(yè)教育和培養(yǎng)提供建議，進行差別指導。因此，開展新疆籍少數(shù)民族大學生就業(yè)軟實力的測評研究具有極強的時效性和迫切的現(xiàn)實需求。

2 問卷設計

2.1 問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)收集

通過編制問卷，分別對就業(yè)的溝通能力、表達能力、傾聽能力、談判能力、競爭意識、創(chuàng)新能力、解決問題能力、時間管理能力、團隊合作能力、任務統(tǒng)籌能力、組織能力、自信、自我激勵、吃苦耐勞、適應性、思想品質(zhì)、道德修養(yǎng)、職業(yè)道德等18項指標的重要性進行了打分，采用李克特式5點等級量表（5-point Liker Scale）的調(diào)查方式，調(diào)查受訪企業(yè)對新疆籍少數(shù)民族大學生就業(yè)軟實力基本因素的態(tài)度，選項為“非常不重要”、“不重要”、“一般”“重要”、“非常重要”，計分方式按1、2、3、4、5依次計分。

采用現(xiàn)場招聘會、電子郵件、現(xiàn)場訪談、電話訪談等形式對廣東省500家2015年有招收新疆籍少數(shù)民族大學生計劃的企業(yè)進行了調(diào)研，問卷調(diào)查回收率分別為48.35%、77.50%、18.67%、100%以及73.33%。

2.2 就業(yè)軟實力基本因素分析

運用統(tǒng)計軟件SPSS19.0對新疆籍少數(shù)民族大學生就業(yè)軟實力企業(yè)調(diào)查問卷有效回收數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計檢驗和對評價指標進行因子分析，提取公因子。對新疆籍少數(shù)民族大學生就業(yè)軟實力相關的18項變量指標進行KMO樣本測度和Bartletts球形檢驗。得出KMO值為0.925，大于臨界值0.80，性質(zhì)良好，變量間存在共同因子；對問卷進行Bartletts球形檢驗的具體結(jié)果見表1。此結(jié)論表示：相關矩陣不是單位矩陣，適合進行因子分析。

運用正交旋轉(zhuǎn)法，對公因子進行提取。應用Cronbach的α系數(shù)進行信度檢驗，通過計算，得出新疆籍少數(shù)民族大學生就業(yè)軟實力的5個基本因素（交流溝通協(xié)調(diào)能力、開拓創(chuàng)新應變能力、合作組織管理能力、耐挫能力和職業(yè)素養(yǎng)）的一致性系數(shù)（α系數(shù)）分別為0.898、0.788、0.806、0.842、0.814，數(shù)值除開拓創(chuàng)新應變能力的一致性系數(shù)達到了相當可以接受的范圍外，交流溝通協(xié)調(diào)能力、開拓創(chuàng)新應變能力、合作組織管理能力、耐挫能力和職業(yè)素養(yǎng)的數(shù)值也非常高，說明基本要素可靠性很好。應用主軸因子萃取法，得出5個基本因素的聯(lián)合解釋變異量為72.930%，已經(jīng)超過60%的標準，說明交流溝通協(xié)調(diào)能力、開拓創(chuàng)新應變能力、合作組織管理能力、耐挫能力和職業(yè)素養(yǎng)等5個因子可以解釋信息的72.930%，解釋效度已經(jīng)很高。

3 新疆籍少數(shù)民族大學生就業(yè)軟實力測評模型的構(gòu)建

通過對從雇主角度對新疆籍少數(shù)民族大學生就業(yè)軟實力相關的18項變量指標進行因子分析，結(jié)合測評體系模型構(gòu)建的需要，確定新疆籍少數(shù)民族大學生就業(yè)軟實力評價的主要指標由交流溝通協(xié)調(diào)能力、開拓創(chuàng)新應變能力、合作組織管理能力、耐挫能力和職業(yè)素養(yǎng)5項基本要素組成，從而構(gòu)建出如下就業(yè)軟實力測評模型。見圖1。

4 基于模糊綜合評判的新疆籍少數(shù)民族大學生軟實力測評實證分析

為了提高新疆籍少數(shù)民族大學生就業(yè)軟實力測評的準確性和廣泛性，本文采用現(xiàn)場招聘會、電子郵件、現(xiàn)場訪談、電話訪談等形式對廣東省500家2015年有招收新疆籍少數(shù)民族大學生計劃的企業(yè)進行了調(diào)研，并對回收的278份調(diào)查問卷進行整理，應用加權(quán)平均法進行統(tǒng)計計算，得出

由計算可以得出，職業(yè)道德、道德修養(yǎng)、思想品質(zhì)、團隊合作能力、任務統(tǒng)籌能力、組織能力等6個子評價指標是影響就業(yè)軟實力的重要指標，權(quán)重依次增高表明其對新疆籍少數(shù)民族大學生就業(yè)軟實力的影響度遞增。抽取深圳職業(yè)技術學院1名新疆籍哈薩克族大學生作為抽查對象，并對其就業(yè)軟實力進行測評。通過Ⅰ級隸屬度模糊評判，得出交流溝通協(xié)調(diào)能力，開拓創(chuàng)新應變能力，合作組織管理能力，耐挫能力，職業(yè)素養(yǎng)等五項一級評判指標的模糊綜合評價結(jié)果向量B1、B2、B3、B4、B5。代入公式（2）后，得出

由計算可以看出，該大學生的就業(yè)軟實力的綜合評價為“一般”；該大學生的耐挫能力的評價為“較弱”，開拓創(chuàng)新應變能力和合作組織管理能力的評價為“一般”，交流溝通協(xié)調(diào)能力和職業(yè)素養(yǎng)的評價為“較強”?？梢姡摯髮W生需要培養(yǎng)自身的耐受挫折的能力，提高自身的就業(yè)軟實力。經(jīng)過研究和計算得出的評價結(jié)果與該生的學習、工作、生活的實際情況擬合度很高。通過實證分析，對新疆籍少數(shù)民族大學生就業(yè)軟實力測評模型進行了驗證，證明該測評模型具有科學性和實用性，有助于新疆籍少數(shù)民族大學生就業(yè)軟實力的提升，為高校對新疆籍少數(shù)民族大學生進行就業(yè)指導及就業(yè)問題的解決提供理論依據(jù)和經(jīng)驗支持。

5 結(jié)論

從雇主需求角度出發(fā)，新疆籍少數(shù)民族大學生就業(yè)軟實力由交流溝通協(xié)調(diào)能力、開拓創(chuàng)新應變能力、合作組織管理能力、耐挫能力和職業(yè)素養(yǎng)5項基本要素組成。職業(yè)道德、道德修養(yǎng)、思想品質(zhì)、團隊合作能力、任務統(tǒng)籌能力、組織能力等6個因素對新疆籍少數(shù)民族大學生就業(yè)軟實力的影響程度最高?；诖?，從雇主需求角度出發(fā)，建立了新疆籍少數(shù)民族大學生就業(yè)軟實力測評模型并進行驗證，檢測結(jié)果與新疆籍少數(shù)民族大學生實際情況擬合度很高，證明該測評模型具有科學性和使用性，為新疆籍少數(shù)民族大學生提升自身就業(yè)軟實力以及高校對新疆籍少數(shù)民族大學生的就業(yè)指導及就業(yè)問題的解決提供了理論依據(jù)和經(jīng)驗支持。

參考文獻

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