應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究

王慧

摘要：在CIPP評(píng)價(jià)模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，分別從背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和影響評(píng)價(jià)四個(gè)方面構(gòu)建應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校 實(shí)踐教學(xué) 評(píng)價(jià)體系 CIPP模型

中圖分類號(hào)：G.642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2016）15-0034-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。2015年11月由教育部、發(fā)改委、財(cái)政部印發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》提出部分地方普通本科高校向培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才方面轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型本科院校是集動(dòng)手能力、專業(yè)理論等為一體的高等院校，專門培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才。（吳美，2015）應(yīng)用型本科院校應(yīng)建立與時(shí)代發(fā)展潮流相適應(yīng)、與市場(chǎng)需求相符合的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。但現(xiàn)有研究實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究主要集中在高職院校，研究本科院校的相對(duì)較少，對(duì)于應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究更少。本文基于CIPP模型探討應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

一、應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)不完整

目前，應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)普遍存在指標(biāo)不完整的現(xiàn)象，多數(shù)評(píng)價(jià)指標(biāo)側(cè)重于教材、教師水平、經(jīng)費(fèi)投入、設(shè)備利用率方面，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)考核、教學(xué)管理、學(xué)生反饋、社會(huì)認(rèn)可度等方面涉及不全。

2.評(píng)價(jià)主體不多元

應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體往往局限在專業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，雖然實(shí)習(xí)基地的員工和管理人員有時(shí)參與，但多是在實(shí)習(xí)結(jié)束后，寫實(shí)習(xí)評(píng)語給成績，學(xué)校對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容關(guān)注度不夠，沒有主動(dòng)向?qū)嵙?xí)基地收集學(xué)生的各類信息并用于改進(jìn)自身的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。評(píng)價(jià)主體應(yīng)由校方教學(xué)管理人員、校方指導(dǎo)教師、企業(yè)管理層、實(shí)習(xí)生基地主管部門、學(xué)生共同參與。

3.評(píng)價(jià)重量輕質(zhì)

應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)往往注重實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)、設(shè)備數(shù)、課時(shí)數(shù)，對(duì)于基地職業(yè)環(huán)境、設(shè)備利用率、學(xué)生實(shí)踐能力提高程度重視不夠?？己藢W(xué)生實(shí)踐水平時(shí)往往重結(jié)果輕過程，重成績輕能力。學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程不及格的數(shù)量很少，很多學(xué)生因?qū)嵱?xùn)課容易及格對(duì)實(shí)訓(xùn)課重視程度不夠，實(shí)踐教學(xué)效果不顯著。

4.評(píng)價(jià)監(jiān)控不到位

因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)在時(shí)間、場(chǎng)地、內(nèi)容等方面的特殊性，傳統(tǒng)理論教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)控對(duì)實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控往往失靈，導(dǎo)致無法準(zhǔn)確獲知實(shí)踐教學(xué)過程、教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量得不到有力保障。

二、基于CIPP模型構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

CIPP模型是由美國學(xué)者斯塔弗爾比姆1967年在對(duì)泰勒行為目標(biāo)模式反思的基礎(chǔ)上提出的，它認(rèn)為評(píng)價(jià)是為管理者做決策提供信息服務(wù)的過程。CIPP評(píng)估模型由四項(xiàng)評(píng)估活動(dòng)組成：背景評(píng)價(jià)（Context Evaluation），投入評(píng)價(jià)（Input Evaluation），過程評(píng)價(jià)（Process Evaluation），成果評(píng)價(jià)（Product Evaluation），簡稱CIPP評(píng)估模型。CIPP評(píng)估模型四個(gè)評(píng)估活動(dòng)相互關(guān)聯(lián)又相互獨(dú)立，自成一個(gè)子系統(tǒng)，又缺一不可。

對(duì)于CIPP實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇，不同學(xué)者基于研究對(duì)象的不同，研究目標(biāo)的不同，選擇也各不相同。本文在CIPP模型基礎(chǔ)上，確定了一級(jí)指標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)有文獻(xiàn)研究成果，基于應(yīng)用型本科院校決策的屬性，運(yùn)用德爾菲專家咨詢法選定二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

背景評(píng)價(jià)是在明確環(huán)境背景后確定教育對(duì)象，評(píng)價(jià)教育對(duì)象的需要、問題、資源和機(jī)會(huì)。實(shí)踐教學(xué)背景評(píng)價(jià)著眼于應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)在實(shí)施與開展中所處的環(huán)境進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)踐教學(xué)觀念、教學(xué)理念是應(yīng)用型本科院校辦學(xué)理念的一種體現(xiàn)，其觀念的科學(xué)性及先進(jìn)性直接影響辦學(xué)效果。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的明確性是指實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是否十分明確，教師是否了解、認(rèn)同學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生是否了解、認(rèn)同學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃合理性及可執(zhí)行性是指實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)是否合理，是否具有可執(zhí)行性、可操作性。

投入評(píng)價(jià)是在背景評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)達(dá)到目標(biāo)所需要的條件、資源擁有情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)踐教學(xué)投入評(píng)價(jià)著眼于應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)對(duì)人力、物力、財(cái)力三個(gè)方面，因此選擇了實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)基地設(shè)備和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入三個(gè)二級(jí)指標(biāo)來評(píng)價(jià)其實(shí)踐教學(xué)投入情況。實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍水平制約著實(shí)踐教學(xué)成效，本文所指的實(shí)踐教學(xué)師資力量雄厚程度包括“雙師型”教師占專業(yè)教師的比例，外聘專家、技術(shù)人員的能力與素質(zhì)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的數(shù)量與能力，教師掛職鍛煉、進(jìn)修培養(yǎng)的機(jī)會(huì)和次數(shù)。實(shí)踐教學(xué)基地設(shè)備是指校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量是否充足，基地職業(yè)氛圍是否良好，設(shè)備是否齊全，是否能夠滿足實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入是保障實(shí)踐教學(xué)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，主要從實(shí)踐教學(xué)資金投入是否充足，年學(xué)生平均實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)是否合理兩個(gè)方面來考查。

過程評(píng)價(jià)是對(duì)方案實(shí)施進(jìn)程實(shí)行不間斷地監(jiān)督和檢查。實(shí)踐教學(xué)過程評(píng)價(jià)可以及時(shí)了解應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)方案的執(zhí)行情況，及時(shí)獲得反饋信息，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)，提高實(shí)踐教學(xué)在過程中的行動(dòng)力。實(shí)踐教學(xué)過程一般包括四個(gè)方面，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)考核、實(shí)踐教學(xué)管理。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生獲得信息的重要途徑，教學(xué)內(nèi)容是否具備專業(yè)性，是否有職業(yè)特色，是否有可操作性，其豐富程度及實(shí)用程度直接影響教學(xué)效果。實(shí)踐教學(xué)考核方式是檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)效果的主要方式，考核應(yīng)注重過程性與合理性，將考核貫穿于整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程，考核形式要科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、合理。實(shí)踐教學(xué)管理是對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控和反饋的重要途徑，包括實(shí)踐教學(xué)教學(xué)大綱是否完備，是否跟隨時(shí)代發(fā)展潮流，實(shí)踐教學(xué)設(shè)備的使用率，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)反饋體系是否完備。

成果評(píng)價(jià)主要是測(cè)量、解釋和判斷方案的成效。實(shí)踐教學(xué)成果評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果所達(dá)到的目標(biāo)，主要關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)認(rèn)可度。學(xué)生的實(shí)踐能力是指學(xué)生實(shí)踐知識(shí)增強(qiáng)，應(yīng)用能力提高，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，綜合素質(zhì)增強(qiáng)；社會(huì)認(rèn)可度包括學(xué)生的就業(yè)率，社

會(huì)、用人單位對(duì)學(xué)校和學(xué)生的認(rèn)可程度。

三、結(jié)語

正如斯塔弗爾比姆提出的“評(píng)價(jià)最重要的目的不是證明，而是改進(jìn)”。本文提出的應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，期望可以為應(yīng)用型本科院校的管理人員和一線教學(xué)人員提供些參考，對(duì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改進(jìn)，使評(píng)價(jià)體系更趨完善。需要指出的是應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，專業(yè)不同，課程不同，其評(píng)價(jià)的重點(diǎn)也會(huì)略有差異，因此，各應(yīng)用型本科院校應(yīng)綜合考慮社會(huì)、市場(chǎng)、企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生多方面的因素，這樣建立起來的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系才更科學(xué)、更合理。

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