高職工學研專業(yè)導師制人才培養(yǎng)及質量評價

毛林　王永紅　成維莉　程濤

摘 要 高職教育必須“以市場為導向、以質量為中心”，主動適應經濟轉型、產業(yè)調整，推進內涵式發(fā)展，增強高職教育服務發(fā)展的能力，提高人才培養(yǎng)質量及其對產業(yè)發(fā)展的貢獻度。高職專業(yè)導師制是高職人才培養(yǎng)的創(chuàng)新形式，符合了這一新常態(tài)化要求。分析了高職專業(yè)導師制的關鍵環(huán)節(jié)與核心問題，探索和實踐了高職工學研專業(yè)導師制人才培養(yǎng)及質量評價，并對高職專業(yè)導師制人才培養(yǎng)問題進行了思考和總結。

關鍵詞 高職教育 專業(yè)導師制 人才培養(yǎng)機制 質量評估與評價

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.10.020

Training and Quality Evaluation of Engineering Research Professional

Tutorial System in Higher Vocational Colleges

MAO Lin， WANG Yonghong， CHENG Weili， CHENG Tao

（Jiangsu Agri-animal Husbandry Vocational College， Taizhou， Jiangsu225300）

Abstract Higher vocational education must "take the market as the guidance， take the quality as the center”， take the initiative to adapt to the economic transformation and industrial restructuring， promote the connotation development， enhance the ability to serve the development of higher vocational education， improve the quality of talent cultivation and its contribution to industrial development. Higher vocational education is the innovation form of higher vocational talents training， which meets the requirements of the new normalization. The key link of higher vocational professional tutorial system and the core problem， the exploration and practice of the scientific research personnel training system in higher vocational and professional quality of teacher evaluation， and personnel training of higher vocational professional tutorial system problems and summary.

Keywords vocational education； professional tutorial system； talent training mechanism； quality assessment and evaluation

高等職業(yè)教育的目標是以培養(yǎng)生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。高職教育歷經多年規(guī)模擴張，進入內涵建設時期，經多年探索實踐，形成了工程教育、現代學徒制、工學交替為典型特征的人才培養(yǎng)模式。“十二五”期間與即將到來的“十三五”，經濟轉型、產業(yè)結構調整的趨勢將持續(xù)下去。高職院校以“市場為導向、質量為中心”實施內涵發(fā)展，培養(yǎng)高質量人才，服務于經濟與行業(yè)發(fā)展的需求成為常態(tài)化。專業(yè)導師制采用專業(yè)指導式與技術傳授式相結合的專業(yè)導師制培養(yǎng)形式和教學模式，提升人才培養(yǎng)質量。高職專業(yè)導師制以應用型大學導師制度為標本，引入其典型成功經驗，探索實踐出一條院校發(fā)展、企業(yè)發(fā)展、人才發(fā)展、經濟與社會發(fā)展多方共贏的人才培養(yǎng)機制。高職專業(yè)導師制的實踐取得初步成效，并起到了示范效應。

1 高職專業(yè)導師制的關鍵環(huán)節(jié)

專業(yè)導師制為人才培養(yǎng)系統工程，高職專業(yè)導師制人才培養(yǎng)的推行依賴于校企聯盟的重視與決策，依托于決策管理部門給予的政策支持，并通過行政部門明確職責、分工協作、通力配合，制定一系列配套制度，構建服務保障體系，形成高職專業(yè)導師制機制。包括：頂層制度設計、培養(yǎng)方案、專業(yè)建設、課程體系、實訓基地、教學模式、教學平臺、技能培訓等相銜接的諸多環(huán)節(jié)，在各環(huán)節(jié)實施一系列改革舉措，形成自上而下、環(huán)環(huán)相扣、互動牽制的鏈條，鏈條上各環(huán)節(jié)緊密聯系、措施配套，使其產生良好的運行效果。

頂層制度是支撐專業(yè)導師制的基礎條件，通過頂層制度設計形成一系列配套制度，作為專業(yè)導師制實施的根本依據和指導性框架。包括專業(yè)導師資格認定、導師工作機制與教學評價、學生綜合能力與就業(yè)質量標準、人才培養(yǎng)質量評價等重大制度政策。行政管理部門以制度框架為指導，提出導師制實施的配套制度和辦法，教學、科研單位制定導師制人才培養(yǎng)的實施方案，涵蓋導師制培養(yǎng)方案、師資團隊組建、課程建設規(guī)劃、實訓基地與導師工作站（室）建設、教學資源平臺開發(fā)、教學與技能培訓等實施細則。下屬教學單位需根據人才培養(yǎng)方案、專業(yè)特點、師生比例、教學平臺等綜合因素，來決定高職專業(yè)導師制人才培養(yǎng)實施的力度和范圍。

2 高職專業(yè)導師制的核心問題

導師制與工學結合、現代學徒制等人才培養(yǎng)模式同為校企合作育人模式。不同的是，與工學結合、現代學徒制的通才培養(yǎng)的普適性、大眾化特征相比，導師制注重個性化定制培養(yǎng)，主要面向行業(yè)企業(yè)一線技術能手、骨干力量和創(chuàng)新人才，培養(yǎng)和教育對象一般是一定條件范圍內的受教育者，比如特長生、優(yōu)秀生和拔尖學生。與導師制特征相適應，專業(yè)導師制的核心問題主要集中在專業(yè)導師制的配套制度、實施要求、實施途徑及培養(yǎng)質量評價等環(huán)節(jié)中。

（1）政策制度的寬口徑。高職院校與合作企業(yè)是承擔專業(yè)導師制教學實踐的主體，學生是接受導師制培養(yǎng)的客體，由于不同專業(yè)的師資力量不同，學生個性存在差異，行政部門的制度應是寬口徑的，盡可能給予教學、科研單位更大的自主權，方便靈活地安排專業(yè)導師制實施計劃。

（2）基礎設施的配套和完善。以行校企深度合作為基礎，規(guī)劃校內導師制工作站（室）、企業(yè)導師工作站、校內外實訓基地等基礎設施建設，吸引新企業(yè)加入校企聯盟，鞏固強化校企合作關系，通過校企共建、共管機制，建立和改善導師制培養(yǎng)的基礎設施條件，為開展導師制培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件和環(huán)境。

（3）組織與實施的靈活性和自主性。遵循導師資格認定原則選擇專業(yè)導師，實施激勵政策措施，鼓勵教師爭取教科研項目機會，激勵更多教師承擔專業(yè)導師。專業(yè)導師在選擇培養(yǎng)對象上，擁有更強的針對性、更多的自主性，靈活掌握師生比。安排導師制學習、實踐、工作及研究任務，在開發(fā)導師制課程與教學資源等方面給予更多的靈活性和自由度。

（4）人才培養(yǎng)質量評價的多元化。針對培養(yǎng)質量，校企合作雙方共建評價機制與信息反饋兩大機制。建立社會、行業(yè)企業(yè)、學校多方主體參與的多元化評價機制，研究硬性評價指標和內涵評價指標相結合，設定系統化、動態(tài)化評價綜合指標。研究科學化、系統化評價方法，使量化評價與質性評價結合，注重過程評價與結果評價相結合、靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結合。分析研究評價內容與反饋信息，診斷評價內容的合理性，發(fā)現評價中的偏差，針對性地對培養(yǎng)過程中出現的問題進行整改、監(jiān)督和指導，健全高職專業(yè)導師制人才培養(yǎng)質量保障機制。

3 工學研專業(yè)導師制培養(yǎng)機制運行

3.1 構建制度體系

我院（江蘇農牧科技職業(yè)學院）與近40家合作企業(yè)成立校企聯盟，通過頂層設計、配套制度、實施細則，共建了具有自身特色的工學研導師制人才培養(yǎng)機制。管理部門制定寬口徑的導師制配套制度和辦法，落實基礎設施建設財政支持、專業(yè)導師資格認定、師生雙向選擇、導師工作制度、導師培訓、績效考核與獎勵、導師能力評價等制度與辦法。

（1）專業(yè)導師資格認定。擇優(yōu)選用有敬業(yè)精神、科研水平強、創(chuàng)新能力強的教師，納入到專業(yè)導師資源庫。（2）師生雙向選擇。以重點專業(yè)、優(yōu)先發(fā)展學科為核心，選拔特長生、優(yōu)秀生和專業(yè)積極分子為培養(yǎng)對象，培養(yǎng)拔尖人才，配備優(yōu)秀專業(yè)導師，確定師生配比，師生之間雙向選擇，引導優(yōu)秀生、特長生學習，促進提升專業(yè)特長與個性發(fā)展。（3）導師工作機制。制定專業(yè)導師制“工、學、研” 各階段任務，組織專題講座、小組專題討論、技能競賽、專業(yè)實訓、課題研究、項目開發(fā)。（4）專業(yè)導師培訓制度。組織專業(yè)教師參加國家級、省級培訓，深化行校企合作，進行業(yè)務知識、專業(yè)技能培訓和交流，提升導師業(yè)務水平。（5）績效考核與獎勵。形成集學生專業(yè)學習與指導、專業(yè)實踐、技能競賽、科研項目、社會服務、實習與就業(yè)等成果為依據的導師績效獎勵體系。（6）導師能力評價。量化考核專業(yè)導師工作指標，實施專業(yè)導師評價、信息反饋，評定導師業(yè)務能力，作為衡量續(xù)聘專業(yè)導師依據。

3.2 搭建基礎環(huán)境

校企聯盟組織機構下的管理、教學、科研單位協作完成師資團隊組建、人才培養(yǎng)方案制定、課程建設規(guī)劃與導師工作站（基地）建設，搭建工學研專業(yè)導師制培養(yǎng)的基礎設施平臺。通過校企深度合作，完成重點專業(yè)、品牌專業(yè)、優(yōu)先發(fā)展專業(yè)的導師導師制培養(yǎng)基礎環(huán)境的建設任務。

3.3 工學研專業(yè)導師制實施

在校方政策、制度、資金支持下，以校企深度合作、工學研融合為平臺，規(guī)劃形成了一套面向培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)拔尖人才、各具特色的工學研專業(yè)導師制教學實踐的實施路徑。人才培養(yǎng)劃分為專業(yè)入門、學習與實踐、職業(yè)拓展階段三個教育階段，專業(yè)導師針對特長生、優(yōu)秀生、拔尖生個性特征，保持師生雙向互動與交流，為其安排不同階段的個性化學習、實踐、工作、研究任務。

4 工學研專業(yè)導師制人才培養(yǎng)質量評價

4.1 人才質量評價指標

為衡量和評價培養(yǎng)質量，學校成立人才質量評估評價領導小組，分析論證行業(yè)企業(yè)外部需求與校方的內部需求，確定其人才質量評價指標體系，進行進行工學研專業(yè)導師制人才培養(yǎng)質量的評價。

4.2 人才質量評價方法

QFD（Quality Function Deployment）方法通過主動獲取明確提出的人才質量需求，并挖掘不明確的、潛在的需求，盡可能最大化地為行業(yè)企業(yè)提供“積極”的人才質量。采用QFD方法建立人才質量評價框架。通過三輪縱橫兩相規(guī)劃（其中每個質量屋表示一輪規(guī)劃），對外部需求與內部需求之間關聯的程度和重要性進行需求分析，評價內部各度量指標貢獻值，并考慮各項指標之間存在相互包含或矛盾選擇關鍵性指標，來最終明確科學合理的人才培養(yǎng)質量評價體系。見表1～表3。

4.3 評價結論

本校信息類專業(yè)2014屆與2015屆兩屆學生參與工學研專業(yè)導師制培養(yǎng)216人，占比37%。通過專業(yè)導師制培養(yǎng)，進行了系統的專業(yè)技能與實踐創(chuàng)新訓練，參與了技術開發(fā)、培訓及服務。經對參與工學研專業(yè)導師制培養(yǎng)學生在校期間、工作一年內（2014屆）及工作半年內（2015屆）各項質量指標進行評分和統計。結果表明，參與專業(yè)導師制培養(yǎng)的學生，已成為企業(yè)用得上、信得過、留得住的高度接受及認可的合格人才。

5 高職專業(yè)導師制實施的若干思考

高職教育是實現職業(yè)教育現代化的重點領域和關鍵環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)和輸送高層次技術技能人才，來服務國家經濟轉型升級。職業(yè)教育創(chuàng)新驅動發(fā)展，將成為國家經濟發(fā)展新常態(tài)的重要組成部分。通過對近三年我院工學研專業(yè)導師制人才培養(yǎng)實踐進行系統地總結和梳理，按照2015年《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃》（以下簡稱《行動計劃》）、2015年《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》）等高職教育發(fā)展要求，就新常態(tài)趨勢下高職專業(yè)導師制人才培養(yǎng)問題，提出以下幾點思考：

（1）校企深度合作是實施高職專業(yè)導師制的根本和立足點。以校企合作為基礎，進一步完善組織機構，促進校企對接，細化工作職責，明確分工任務，制定落實高職專業(yè)導師制政策制度，形成協同高效的工作機制，有效銜接校企雙方教學及其管理環(huán)節(jié)，增進高層次技術技能人才培養(yǎng)質量，滿足高職生成功成才的迫切要求，是高職專業(yè)導師制得以有效開展的根本。

（2）校企合作創(chuàng)新發(fā)展是高職專業(yè)導師制推進的驅動力。校企合作、產教融合是職業(yè)教育成功的基石，創(chuàng)新校企合作發(fā)展機制，將大大推進校企一體化的深度和廣度。通過研究制定職業(yè)教育校企合作促進辦法、推動職業(yè)教育集團化發(fā)展路徑、校企文化融合等方面，結成穩(wěn)固的校企利益共同體。同時，高職院校借力“以質量為中心、以服務為導向”的內涵式建設和發(fā)展，緊貼產業(yè)發(fā)展、校企深度合作、社會認可度高的專業(yè)實施骨干專業(yè)（群）、特色專業(yè)、品牌專業(yè)的建設，吸引處于產業(yè)鏈和價值鏈上的企業(yè)加入校企合作聯盟，提升企業(yè)主動參與高職專業(yè)導師制的熱情，有效推進高職專業(yè)導師制的實施。

（3）強化管理、監(jiān)督和指導是高職專業(yè)導師制實施成效的關健。完善師資隊伍與創(chuàng)新教學模式是高職教育內涵建設的中心任務，是高職專業(yè)導師制順利實施的堅實保障。完善人事制度，激勵企業(yè)兼職教師主動承擔或牽頭教學研究、組織教學改革、教學實施及教學管理，企業(yè)教師教學工作納入績效考核范疇。創(chuàng)新教學模式、教學內容、形式和手段，構建優(yōu)質數字教學資源（庫）和精品開放課程，培訓并提升教師信息化應用能力與水平。通過加強師資隊伍管理、優(yōu)化師資結構，以及增強對教學的監(jiān)督和指導，提升教學質量，使高職專業(yè)導師制的實施獲得顯著成效。

（4）質量評價工程是高職專業(yè)導師制人才培養(yǎng)的指揮棒。在校企深度融合不斷深入的形勢下，質量評估與評價成為內部質量保證體系的核心，是高職專業(yè)導師制人才培養(yǎng)的指揮棒。質量評價內容涵蓋硬指標和內涵指標，從硬指標的顯性增長轉向關注軟實力提升。通過完善與優(yōu)化質量評價機制，將校內評價、行業(yè)企業(yè)評價及社會評價有機結合，聯合校企合作企業(yè)用人單位（尤其是影響力大的企業(yè)）和社會來組織開展教學診改、人才評價，以企業(yè)標準為依據，通過結果評價、結論排名、建議反饋等評價內容，使教學狀態(tài)監(jiān)控常態(tài)化，推進高職專業(yè)導師制人才培養(yǎng)質量的提高。

基金項目：江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金資助項目“高職技能型創(chuàng)新人才的內涵及培養(yǎng)策略研究”（編號：2013SJD880014）；江蘇省教育廳2015年江蘇省高等教育教改研究立項課題“一聚一散兩保障”專業(yè)課程體系優(yōu)化與教學內容改革的探索 （課題編號：2015JSJG341，主持人：王永紅），（蘇教高〔2015〕13號）

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