翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

(山西職工醫(yī)學(xué)院，山西 太原 030012)

寫作能力是高職高專英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的重要語言技能之一。按照體裁進(jìn)行寫作，是目前高職高專英語寫作教學(xué)通常采用的教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)為英語寫作難，用時(shí)長見效慢；詞匯貧乏，思路局限；寫作技巧缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握程度普遍偏低。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中也很難改變。而翻轉(zhuǎn)課堂則打破傳統(tǒng)的學(xué)生課上學(xué)習(xí)課下作業(yè)的模式，創(chuàng)造學(xué)生課下學(xué)習(xí)課上練習(xí)鞏固的一種新的課堂模式。課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。這一顛覆性的學(xué)習(xí)方式的一個(gè)重要載體就是微課。微課就是指時(shí)間在10 min以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。筆者在教學(xué)過程中將翻轉(zhuǎn)課堂的模式引入到英語寫作課教學(xué)中，取得了良好的效果，報(bào)告如下。

1 高職高專英語寫作傳統(tǒng)教學(xué)面臨的困難

在實(shí)際傳統(tǒng)寫作課教學(xué)過程中，寫作通常是安排在每個(gè)單元“聽力、口語、閱讀”之后的最后一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容。課時(shí)安排不集中，寫作技巧不能得到扎實(shí)有效的應(yīng)用，體裁體系建立的困難。課堂教學(xué)中學(xué)生也沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行分析思考和消化吸收，緊接著就要求當(dāng)堂完成練習(xí)，教師講解與學(xué)生習(xí)作之間存在的困難。目前傳統(tǒng)課堂學(xué)生從完成寫作到得到教師的批改反饋，時(shí)間段間隔較長，學(xué)生完成習(xí)作與收到評(píng)價(jià)反饋不及時(shí)的困難。學(xué)生個(gè)體之間存在差異，存在學(xué)習(xí)能力參差不齊的困難。[2]

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，想要解決面臨的困難實(shí)屬不易，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在國外已經(jīng)取得了較好的教學(xué)效果。教師在課前為學(xué)生錄制相關(guān)的視頻，通過互聯(lián)網(wǎng)，運(yùn)用微博、微信等傳播途徑供學(xué)生隨時(shí)隨地反復(fù)觀看，并且有指導(dǎo)性的布置相關(guān)的問題要求學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。在此過程中，學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)模式，更好的掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，成為學(xué)習(xí)的主體，滿足自身學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)能力將會(huì)得到了有效的培養(yǎng)與提高。[1]

2 寫作課程在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

本次教學(xué)設(shè)計(jì)，選用的是外語教學(xué)與研究出版社教材，《希望英語》第二冊(cè)第二單元寫作內(nèi)容。目標(biāo)是能正確撰寫標(biāo)準(zhǔn)或常見模式的應(yīng)用文，重點(diǎn)是以“步驟”為中心，講解段落發(fā)展方法。

2.1 課前準(zhǔn)備

2.1.1 制作微課 在電腦屏幕上同時(shí)打開視頻錄像軟件camtasia和教學(xué)PPT，錄制者帶好耳麥，并且調(diào)整好界面位置。錄制寫作微課時(shí)，一邊錄制視頻，一邊進(jìn)行講解，同時(shí)可以配合標(biāo)記工具。寫作微視頻包括以下內(nèi)容：以“步驟”為中心展開的小視頻--如何使用自動(dòng)取款機(jī)，重點(diǎn)標(biāo)記可能用到的詞匯語法，收集平時(shí)容易犯得錯(cuò)誤要求學(xué)生引以為戒。整個(gè)視頻配有英文字幕，時(shí)長8 min。

2.1.2 預(yù)習(xí)微課 將做好的微課上傳到微博、學(xué)生微信群，保存到教室多媒體當(dāng)中，便于學(xué)生課余時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)前，教師要針對(duì)性的具體提出預(yù)習(xí)問題，分析語篇的結(jié)構(gòu)，找出“起、承、轉(zhuǎn)、合”的連接詞等，學(xué)生在有指導(dǎo)下預(yù)習(xí)，有的放矢，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2 課堂教學(xué)

2.2.1 篇章結(jié)構(gòu) 要求學(xué)生觀看視頻，閱讀范文，總結(jié)出范文寫作結(jié)構(gòu)：

Heading line: Development by Process

Paragraph 1: Topic Sentence

Paragraph 2: How to use the automated teller machine (ATM)?

Paragraph 3: Conclusion

2.2.2 行文邏輯 通過視頻播放輔助范文的理解，以“如何使用自動(dòng)取款機(jī)”為話題，總結(jié)出以“步驟”為中心，講解段落發(fā)展方法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出此類文章使用的句式，使用的時(shí)態(tài)，使用的連接詞，這就是此類應(yīng)用文最重要的邏輯結(jié)構(gòu)。

2.2.3 語言特點(diǎn) 首先，應(yīng)用文主要解決實(shí)際問題，語言簡明，講求實(shí)效。其次，應(yīng)用文寫作由明確的針對(duì)性，它是為處理和解決社會(huì)生活中的實(shí)際問題而進(jìn)行的，因此格式安排和詞語運(yùn)用都要為此目的服務(wù)。最后，還要注意連接詞的使用。

2.2.4 布置寫作任務(wù) 根據(jù)微課內(nèi)容，完成寫作：Spinning

介紹寫作步驟：

Describe the procedure step by step

Use imperative sentences

Use present tense

提供語言支持：為學(xué)生提供表示“步驟”的連接詞：first,then,next,after that,last etc.展開段落。

2.3 學(xué)生作業(yè)

學(xué)生根據(jù)微課對(duì)范文分析以及提供的寫作步驟和語言支持，學(xué)生能夠較迅速完成寫作，并對(duì)自己的作文進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

2.4 講評(píng)反思

請(qǐng)同學(xué)就自己的寫作談?wù)勗谧约旱脑O(shè)計(jì)，每一步運(yùn)用連接詞的目的，是否達(dá)到以“步驟”為中心，展開段落的寫作方法等。之后，小組討論其中一篇寫作，找出亮點(diǎn)，評(píng)析優(yōu)劣，并給出改進(jìn)的意見。

3 微課翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)效果對(duì)比反思

利用一學(xué)期時(shí)間，通過山西職工醫(yī)學(xué)院高職高專兩個(gè)平行班進(jìn)行了微課翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)比。經(jīng)過具體實(shí)踐得出結(jié)論：寫作教學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂形式能夠合理、高效幫助教師和學(xué)生利用時(shí)間。應(yīng)用寫作微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的班級(jí)，學(xué)生寫作能力，習(xí)作質(zhì)量都高于傳統(tǒng)教學(xué)的班級(jí)

3.1 優(yōu)勢(shì)分析

第一，教師把每次微課都放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，標(biāo)明單元主題，體裁，寫作任務(wù)等，學(xué)生每次學(xué)習(xí)時(shí)都能看到以往學(xué)過的寫作內(nèi)容，不僅建立起完整體系，同時(shí)方便復(fù)習(xí)查找。解決了課時(shí)不集中，體裁體系建立存在的困難。

第二，學(xué)生在微課視頻后立即思考，進(jìn)行寫作，起到趁熱打鐵的作用。在寫作過程中，遇到記憶模糊的地方，思考受到阻礙的時(shí)候，可以及時(shí)回放視頻，解疑答惑，起到了教師因材施教的作用，學(xué)生在有指導(dǎo)性下學(xué)習(xí)。解決了教師講解和學(xué)生練習(xí)之間的困難。

第三，教師可以在周五布置學(xué)生觀看微課，周六提交自己習(xí)作，周日批改習(xí)作，周一講解。這時(shí)學(xué)生對(duì)自己的作文還記憶猶新，教師講解和學(xué)生討論都會(huì)興趣濃厚。提高了學(xué)生高效利用課堂的時(shí)間。這就解決了學(xué)生完成習(xí)作與收到反饋不及時(shí)的困難。

第四，學(xué)生在課后完成寫作微課學(xué)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，選擇學(xué)習(xí)時(shí)長 、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)次數(shù)。特別是對(duì)于寫作基礎(chǔ)較薄弱，接受能力較慢的學(xué)生而言，可以反復(fù)觀看視頻，理解課程內(nèi)容，消化重難點(diǎn)知識(shí)。這也解決了同樣時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊的困難。

傳統(tǒng)寫作教學(xué)的班級(jí)，學(xué)生習(xí)作邏輯性不強(qiáng)，結(jié)構(gòu)和語言表述均存在一定問題。應(yīng)用寫作微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的班級(jí)，學(xué)生習(xí)作邏輯性強(qiáng)，語言表述嚴(yán)謹(jǐn)，文章結(jié)構(gòu)合理，過渡自然。并且能夠發(fā)現(xiàn)他人寫作的不足，同時(shí)還能提出不同的改進(jìn)意見，表現(xiàn)出較好的發(fā)散思維。這些表現(xiàn)都源于同學(xué)們課后認(rèn)真觀看微課，積極思考，熱烈討論。在這一過程中，互相取長補(bǔ)短，提高了邏輯分析能力，歸納演繹的能力。由此可見，利用微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)效率提高，習(xí)作質(zhì)量進(jìn)步顯著，教學(xué)效果良好。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂中要注意的問題

微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求。教師錄制視頻，要熟練掌握錄頻軟件，剪輯軟件的使用。錄制過程中語言要精練、流暢，語速適中，同時(shí)還需配有字幕。話題選擇既要“微”又要“深”，把最實(shí)用部分留給學(xué)生。學(xué)生也要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，同時(shí)具備一定自主學(xué)習(xí)的能力。

運(yùn)用微課的翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)在能看到的有關(guān)教育信息化方面一個(gè)比較成功的教育教學(xué)改革的一個(gè)思想和一種教學(xué)行為，必將對(duì)教學(xué)改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

[1] 盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014,7(4):33-36.

[2] 周 瑩.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].長春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2015,34(11):170-173.