高職生專業(yè)承諾、學(xué)業(yè)情緒的現(xiàn)狀及其關(guān)系研究

阮學(xué)蘭

(閩北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 南平 353000)

高職生專業(yè)承諾、學(xué)業(yè)情緒的現(xiàn)狀及其關(guān)系研究

阮學(xué)蘭

(閩北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 南平 353000)

通過文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法對閩北山區(qū)5所高職院校816名大一至大三的在校生進(jìn)行測驗，結(jié)果表明：高職生專業(yè)承諾、學(xué)業(yè)情緒均處于中等水平，其中學(xué)業(yè)情緒以正性情緒為主；高職男生規(guī)范承諾顯著低于女生，消極低喚醒情緒顯著高于女生；學(xué)生干部專業(yè)承諾、情感承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾顯著高于非學(xué)生干部；不同年級的高職生理想承諾、規(guī)范承諾存在顯著差異，學(xué)業(yè)情緒及其各維度存在極其顯著差異；高職生專業(yè)承諾對學(xué)業(yè)情緒有顯著的預(yù)測作用，情感承諾是學(xué)業(yè)情緒最重要的預(yù)測變量。

高職生；專業(yè)承諾；學(xué)業(yè)情緒

一、問題提出

專業(yè)承諾、學(xué)業(yè)情緒都是反映高職生積極或消極學(xué)習(xí)心理的重要綜合指標(biāo)，是高校大學(xué)生心理健康教育活動的重要內(nèi)容。高職生專業(yè)承諾是指高職生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)并愿意付出相應(yīng)努力的積極的態(tài)度和行為[1]。高職生學(xué)業(yè)情緒是指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中，與學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗，包括學(xué)生在獲悉學(xué)業(yè)成功或失敗后所體驗到的各種情緒以及在課堂學(xué)習(xí)、日常做作業(yè)過程、考試期間的情緒體驗等[2]。本文擬對閩西北山區(qū)高職院校學(xué)生的專業(yè)承諾與學(xué)業(yè)情緒的現(xiàn)狀及其關(guān)系進(jìn)行探討和分析，豐富相關(guān)理論研究，為深化山區(qū)高職院校教育教學(xué)改革，提升高職生的專業(yè)承諾水平提供支持。

二、研究方法

1.研究對象。通過分層整群抽樣的方法，測驗了900名被試，其分別來自南平、三明等地區(qū)5所高職校的在校生，回收有效問卷816份，有效回收率為94.3%。5所高職院校分別測試了282人、308人、95人、70人、61人；大一243人，大二266人，大三307人；男生453人，女生363人；學(xué)生干部297人，非學(xué)生干部429人。

2.研究工具。采用連榕等人(2005)根據(jù)國內(nèi)大學(xué)生實際情況編制的《大學(xué)生專業(yè)承諾量表》[1]，該量表由27個項目組成，4個維度。量表分為正向題和反向題，采用五級評分，得分越高則可知專業(yè)承諾水平越高，反之亦然。該研究對象為高職生，故量表中的第5題內(nèi)容“所學(xué)專業(yè)有利于我考研”被修訂為“所學(xué)專業(yè)有利于我專升本”。采用李亞玲(2010)基于高職高專學(xué)生的特點編制的《高職高專學(xué)生學(xué)業(yè)情緒問卷》[2]，于2011年重新修訂，具有較好的針對性。該問卷由75個項目組成，11個情緒因子，采用五級評分，量表結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)效度均符合心理測量學(xué)要求。

3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。運用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包SPSS 18.0對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。

三、結(jié)果與分析

1.總體狀況分析

描述統(tǒng)計結(jié)果顯示，高職生專業(yè)承諾、學(xué)業(yè)情緒各因素所含題項的平均分依次為3.4055和3.2035，均處于中等水平(中間值3)，其中學(xué)業(yè)情緒以正性情緒為主。專業(yè)承諾4個維度均分從高到低依次是理想承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾、情感承諾，理想承諾均分最高。學(xué)業(yè)情緒11個情緒因子均分從高到低依次是快樂、放松、自豪、后悔、滿足、厭倦、焦慮、迷茫、麻木、苦惱和頹廢(見表1)。

2.人口學(xué)變量差異分析

表2顯示，在性別、年級、是否學(xué)生干部等變量上，高職生的專業(yè)承諾和學(xué)業(yè)情緒因子均存在著顯著的主效應(yīng)。經(jīng)多重比較(LSD)發(fā)現(xiàn):(1)高職男生的規(guī)范承諾顯著低于女生，消極低喚醒情緒卻顯著高于女生，體驗到更多的消極學(xué)業(yè)情緒。(2)學(xué)生干部的情感承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾以及專業(yè)承諾都顯著高于非學(xué)生干部，體驗到更多的滿足和自豪的情緒。(3)規(guī)范承諾在大一與大二、大三之間有顯著差異，呈現(xiàn)逐級下降趨勢。理想承諾在大三明顯高于其他兩個年級，大二達(dá)到低谷。積極低喚醒、消極低喚醒和總體學(xué)業(yè)情緒在大三與大一、大二之間存在顯著差異，呈現(xiàn)逐級上升趨勢。積極高喚醒在大一與大二、大三之間差異顯著，呈現(xiàn)逐級平穩(wěn)下降趨勢。

3.高職生專業(yè)承諾與學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系分析

表3顯示，高職生專業(yè)承諾及其各維度與積極低喚醒、積極高喚醒存在極其顯著正相關(guān)，但與部分消極低喚醒、消極高喚醒情緒之間存在顯著的相關(guān)，多為負(fù)相關(guān)關(guān)系。專業(yè)承諾感越高，感受到的正向?qū)W業(yè)情緒就會越多，也越不容易感受到負(fù)向?qū)W業(yè)情緒。經(jīng)多元線性逐步(Stepwise)回歸分析發(fā)現(xiàn)，高職生專業(yè)承諾是學(xué)業(yè)情緒的有效預(yù)測變量，對學(xué)業(yè)情緒有顯著預(yù)測作用，其中情感承諾是學(xué)業(yè)情緒最重要的預(yù)測變量。

表1 高職生在11個學(xué)業(yè)情緒因子上體驗強度的排序

表2 高職生專業(yè)承諾與學(xué)業(yè)情緒各變量的差異比較

注：*表示p<0.05，** 表示p<0.01，*** 表示p<0.001，下同；積低表示積極低喚醒，積高表示積極高喚醒，消低表示消極低喚醒，消高表示消極高喚醒，下同。

表3 專業(yè)承諾與學(xué)業(yè)情緒各維度的相關(guān)系數(shù)表

四、討論與對策

1.總體狀況

高職生學(xué)業(yè)情緒處于中等水平。其中，快樂、放松、自豪、后悔、滿足情緒因子的均分高于理論中值，且分值排在前五位，這說明高職生體驗的學(xué)業(yè)情緒中，積極的會比消極的多，這與已有的研究相一致[3—4]。11個情緒因子均分從高到低依次是快樂、放松、自豪、后悔、滿足、厭倦、焦慮、迷茫、麻木、苦惱和頹廢，高職生以積極學(xué)業(yè)情緒體驗為主，這或許是因為在大學(xué)學(xué)習(xí)所引起消極學(xué)業(yè)情緒的壓力情境變少的緣故，如學(xué)業(yè)壓力相比中小學(xué)大大減少，考試頻率也急速降低，評價方式也變得更為寬松等。高職生專業(yè)承諾也處于中等水平，說明當(dāng)前高職生專業(yè)承諾的總體水平不高，這與已有研究相一致[5—6]。理想承諾高于平均值，繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾、情感承諾依次低于平均值?？梢姡鶎W(xué)專業(yè)是能夠?qū)崿F(xiàn)理想并達(dá)到一定程度的自我實現(xiàn)，這是高職生愿意留在本專業(yè)的主要原因，較少人是出于對所學(xué)專業(yè)的感情和愿望的考慮或義務(wù)和責(zé)任的考慮，高職生的專業(yè)承諾水平整體亟待提高。

因此，在教育教學(xué)改革實踐中，高職院校要高度重視提高學(xué)生專業(yè)承諾水平，教學(xué)、學(xué)生管理、后勤服務(wù)等多部門合作，根據(jù)學(xué)生特點，建立切實可行的工作模式。加強專業(yè)宣傳與教育，要從學(xué)生具備填報意愿開始，直至大學(xué)畢業(yè)，從而使學(xué)生對本專業(yè)的課程要求和就業(yè)前景有基本認(rèn)識，充分調(diào)動專業(yè)學(xué)習(xí)熱情和積極性，增強對專業(yè)的深厚情感，提升專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)可度和滿意度。

2.性別狀況

高職女生在規(guī)范承諾上顯著高于男生，在頹廢、迷茫、麻木、厭倦、苦惱情感因子上顯著低于男生。前者與金萊(2015)的研究結(jié)果相一致[6]。說明女生比男生更容易接納所學(xué)專業(yè)，更情愿在專業(yè)學(xué)習(xí)中承擔(dān)一定的任務(wù)和責(zé)任，這符合女生從小相對順從聽話的特質(zhì)，因而表現(xiàn)為更容易接受各類規(guī)范要求和約束[7]。后者與郝梅等(2014)研究得出“女生在學(xué)業(yè)中的消極情緒高于男生”的結(jié)論不一致[8]。90后高職生個性張揚方面男生為突顯自己而把頹廢表現(xiàn)得更加淋漓盡致，如抽煙、紋身、網(wǎng)絡(luò)沉迷等；學(xué)習(xí)成績方面不如意的男生更多選擇放棄學(xué)業(yè)，把精力放在能讓他們體驗到快樂的網(wǎng)游、運動之中；未來就業(yè)生存方面，男生較女生感受到來自各方面更強大的壓力，表現(xiàn)為對未來生活、工作沒有方向感，迷茫、苦惱和不知所措。因此，高職院校應(yīng)重視高職生的心理健康教育，建立專門的師資隊伍和心理咨詢中心，從學(xué)生實際需求出發(fā)，開展理性情緒教育，提高學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力。

3.是否學(xué)生干部狀況

學(xué)生干部的專業(yè)承諾、情感承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾、滿足和自豪情緒都顯著高于非學(xué)生干部。學(xué)生干部比非學(xué)生干部有更多機會參與和組織學(xué)校、班級活動，在承擔(dān)學(xué)生干部工作職責(zé)的同時，他們的心理承受能力、處理問題的能力等都會得到鍛煉和提升，享有更多的成功體驗。學(xué)生干部是從普通學(xué)生中選出的優(yōu)秀生，當(dāng)他們工作成績或某方面能力被同學(xué)和院系認(rèn)可后就會增強他們的干部身份認(rèn)同感和自我效能感，并感到滿足和自豪，有更積極的學(xué)習(xí)心理，專業(yè)承諾水平也就顯著高于非學(xué)生干部。因此，應(yīng)鼓勵高職生在校期間積極主動擔(dān)任學(xué)生干部，多參加學(xué)生團(tuán)體活動，使學(xué)生在實踐中不斷學(xué)習(xí)并體驗積極情緒，提高學(xué)生的專業(yè)承諾水平。

4.年級狀況

大二是高職生規(guī)范承諾和理想承諾發(fā)生變化最大的一年，從大二開始顯著下降或上升；大一到大三快樂和后悔等高喚醒情緒下降的同時，滿足、頹廢、麻木、苦惱、焦慮情緒越來越明顯，負(fù)性情緒逐漸增多，大三學(xué)生比低年級的學(xué)生體驗著更多的滿足、頹廢、麻木、苦惱、焦慮等情緒。大一新生對大學(xué)生活充滿熱情和新鮮感，對專業(yè)充滿理想和憧憬，具有更積極的學(xué)習(xí)心理和較高喚醒程度的情緒，且受到學(xué)校專業(yè)思想的教育，專業(yè)承諾水平較高。大二隨著新鮮感漸失，現(xiàn)實與理想的差距變大，各種不適應(yīng)產(chǎn)生后悔情緒，又面對即將到來的大三實習(xí)、就業(yè)壓力，較易產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭倦感，專業(yè)承諾達(dá)到低谷。大三隨著理論課程的大量減少和實習(xí)、擇業(yè)、就業(yè)工作的逐步開展，對未來更加明確，有了自己相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)生活模式、交際圈子和奮斗目標(biāo)，后悔情緒有所下降，專業(yè)承諾水平有所回升，相比低年級的學(xué)生體驗著更多的滿足、頹廢、麻木、苦惱、焦慮等情緒。因此，高職院校應(yīng)把專業(yè)教育和心理健康教育貫穿大學(xué)始終，加強大三學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與消極情緒疏導(dǎo)。

5.關(guān)系分析

高職生專業(yè)承諾與學(xué)業(yè)情緒之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系，專業(yè)承諾水平是影響學(xué)業(yè)情緒的一個重要因素，其中情感承諾是高職生學(xué)業(yè)情緒最重要的預(yù)測變量，這與何進(jìn)軍(2010)研究結(jié)果相一致[3]。今后研究中還可進(jìn)一步探討專業(yè)承諾與學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系模型，嘗試和關(guān)注高職生專業(yè)承諾相應(yīng)的理論模型與實驗研究以及低學(xué)業(yè)情緒者干預(yù)訓(xùn)練模式與有效性研究。

[1]連榕,楊麗嫻,吳蘭花.大學(xué)生的專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系與量表編制[J].心理學(xué)報，2005(5):632—636.

[2]李亞玲.高職高專學(xué)生學(xué)業(yè)情緒問卷的編制[J].云南財經(jīng)大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2010(1):131—132.

[3]何進(jìn)軍.高職學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)業(yè)情緒及其影響因素研究[J].河南科技學(xué)院學(xué)報，2010(6):56—59.

[4]李亞玲.高職學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的現(xiàn)狀及特點研究[J].職業(yè)教育研究，2013(1):30—32.

[5]施光榮,許輝.高職生專業(yè)承諾及對學(xué)習(xí)倦怠的影響研究[J].職業(yè)時空，2015(1):92—96.

[6]金萊.高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[J].考試周刊，2015(25):149—151.

[7]嚴(yán)瑜,龍立榮.大學(xué)生專業(yè)承諾的心理結(jié)構(gòu)及影響因素研究[J].高等教育研究，2008(6):90—97.

[8]郝梅,徐海生.高職生一般學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版，2014(5):97—99.

〔責(zé)任編輯：錢曉玲〕

A Research of the Present Situation and Relation between ProfessionalCommitment and Academic Emotions of Vocational College Students

RUAN Xue-lan

(Minbei Career Technical College, Nanping 353000, China)

Through the literature material method, questionnaire survey method, this paper carries on the test on 816 freshmen to junior college students of five higher vocational colleges in northern mountainous area. The results show that the professional commitment and academic emotions of higher vocational students are at medium level and academic emotions is given priority to be positive; Higher vocational boys’ normative commitment was significantly lower than girls, negative low arousal emotions is significantly higher than girls; Student cadres’ professional commitment, emotional commitment and ideal commitment and continuous commitment is significantly higher than the nonstudent cadres; Higher vocational students of different grades have significant differences in ideal commitment, normative commitment, academic emotions and extremely in each dimension; Professional commitment of higher vocational students has significant predict effect on academic emotions and emotional commitment is the most important predictor variable on academic emotions.

vocational college students; professional commitment; academic emotions

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.03.050

2016-12-27

2014年度福建省中青年教師教育科研項目(思想政治工作專項)A類課題研究成果(JAS141020)

阮學(xué)蘭(1984—)，女，寧德周寧人，講師，教育學(xué)碩士，從事心理健康教育、心理學(xué)教學(xué)研究。

G444

A

1008-6714(2017)03-0109-03