基于專業(yè)發(fā)展的成人教育教師經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)策略

摘 要：經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是提高成人教育教師綜合素質(zhì)和促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，既有利于樹立專業(yè)情意和夯實(shí)專業(yè)知識，也有利于提升教學(xué)技能和促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作。為促進(jìn)成人教育教師經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，應(yīng)采取以下策略：構(gòu)建專業(yè)發(fā)展共同體，營造經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)平臺；樹立專業(yè)發(fā)展意識，充分利用已有經(jīng)驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)問題情境，建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)；注重批判性反思，形成個(gè)人實(shí)踐理論；踐行終身學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)專業(yè)持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：專業(yè)發(fā)展；成人教育教師；經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)；策略

作者簡介：劉曉玲（1975-），女，河南長垣人，安陽師范學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槌扇私逃徒處熃逃芯俊?/p>

基金項(xiàng)目：河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于河南省返鄉(xiāng)農(nóng)民工自主創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的成人教育策略研究”（編號：2015-JKGHZD-0019），主持人：劉曉玲；河南省教育科學(xué)規(guī)劃重大招標(biāo)課題“地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究”（編號：2015-JKGHZDZB-10），主持人：姚遠(yuǎn)峰。

中圖分類號：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）06-0078-04

一、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)概述

經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)（Experiential Learning）的提出可以追溯至19世紀(jì)初，杜威（Dewey.J.）認(rèn)為，“實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)過程與教育有著密切的和必要的關(guān)系”，他主張“做中學(xué)”[1]。20世紀(jì)70年代，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)再次成為世界課程與教學(xué)的改革亮點(diǎn)，庫伯（Kolb，D.A.）把“在經(jīng)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)”正式命名為經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，他主張，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是“改造經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生知識的過程”[2]。20世紀(jì)90年代至今，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)被看作一個(gè)實(shí)際活動(dòng)導(dǎo)向的過程，已完全滲透在教育教學(xué)改革的大趨勢中。

杜威所謂的“經(jīng)驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)個(gè)體與環(huán)境的主觀互動(dòng)，它是建構(gòu)的、連續(xù)性的，并提出包括五個(gè)階段的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模型，即產(chǎn)生沖動(dòng)和欲望、觀察周圍的情境、回憶過去的相同情境、做出判斷以及形成有目的的行動(dòng)計(jì)劃[3]。庫伯從認(rèn)知學(xué)習(xí)的角度結(jié)合個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格提出經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為“學(xué)習(xí)是通過轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)造知識的過程”，任何經(jīng)驗(yàn)都會(huì)從原有經(jīng)驗(yàn)中獲得有價(jià)值的東西，又會(huì)以某種方式改變今后經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)量[4]。他總結(jié)和吸收了杜威等人的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式，提出了經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈模式，即具體經(jīng)驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和積極實(shí)驗(yàn)四個(gè)階段循環(huán)往復(fù)[5]。庫伯認(rèn)為有效的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：主觀上有意愿；客觀上有觀察和反思的能力；有分析問題的能力；能夠在分析問題的基礎(chǔ)上應(yīng)用自己的結(jié)論。縱觀各種研究，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)在某種程度上是個(gè)體與世界主動(dòng)交互的過程；是學(xué)習(xí)者在自身原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對于新知識、新環(huán)境進(jìn)行觀察反思、抽象概括出條理化的新經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化為自身知識，并能動(dòng)地用于新問題解決的過程；是一個(gè)有意義的、不斷循環(huán)發(fā)展并且呈整體逐漸上升趨勢的過程。

本文主要探討成人教育教師的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，成人教育教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)具有以下四個(gè)優(yōu)勢。第一，具有豐富經(jīng)驗(yàn)。相較于其他成人學(xué)習(xí)者來說，成人教育教師在其成長和學(xué)習(xí)過程中積累了豐富的個(gè)人閱歷或經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)對于他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等影響很大。第二，能夠主導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)度。相較于其他成人學(xué)習(xí)者來說，成人教育教師對自身的專業(yè)知識、基本技能等方面有著清晰的自我意識，他們對學(xué)習(xí)進(jìn)度有著明確的把控和安排，學(xué)習(xí)更為主動(dòng)和相對自由。第三，注重學(xué)習(xí)效果。成人教育教師在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中尤其注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性和學(xué)習(xí)效果。作為教師，他們有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)更為有序，對學(xué)習(xí)結(jié)果有預(yù)期和評判標(biāo)準(zhǔn)。第四，具有學(xué)習(xí)愿景和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。相較于其他成人學(xué)習(xí)者來說，成人教育教師學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)，因此，具有明確的學(xué)習(xí)愿景和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、基于專業(yè)發(fā)展的成人教育教師經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值

成人教育教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)性提高的過程，在這一過程中，成人教育教師積累經(jīng)驗(yàn)，提升專業(yè)知識和專業(yè)技能，樹立專業(yè)情意，發(fā)生內(nèi)在的質(zhì)的變化。個(gè)人因素、實(shí)踐因素、情境因素和制度因素等都能夠影響成人教育教師專業(yè)發(fā)展，而經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是提高成人教育教師綜合素質(zhì)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，具有重要的意義和價(jià)值。

（一）有利于樹立專業(yè)情意

教師的專業(yè)情意是“教師在對教師職業(yè)的價(jià)值、意義深刻理解的基礎(chǔ)上，形成的對這個(gè)職業(yè)的喜歡、向往的情感與態(tài)度”[6]。它包括專業(yè)情感、專業(yè)信念、專業(yè)倫理和專業(yè)態(tài)度，具體表現(xiàn)在愛崗敬業(yè)、學(xué)而不厭、主動(dòng)負(fù)責(zé)等方面[7]。專業(yè)情意是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力保證。專業(yè)情意深的教師會(huì)主動(dòng)提升自我素養(yǎng)，并把教育教學(xué)工作當(dāng)做一項(xiàng)事業(yè)用心經(jīng)營。目前，成人教育教師的專業(yè)發(fā)展需求并不高，重要原因之一就是缺乏專業(yè)情意。成人教育教師強(qiáng)烈的專業(yè)情意不是與生俱來的，而是在長期從事教育實(shí)踐工作中逐步認(rèn)識和內(nèi)化而來的。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為成人教育教師樹立專業(yè)情意提供了有效途徑。成人教育教師可以通過經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，在具體的經(jīng)驗(yàn)情境中刻苦鉆研、積極實(shí)踐，在利用已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷積累和總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)，并內(nèi)化為自身知識，在不斷完善自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和進(jìn)行批判性反思的同時(shí)，樹立專業(yè)情意，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

（二）有利于夯實(shí)專業(yè)知識

成人教育教師不同于其他成人學(xué)習(xí)者，他們具有豐富的生活和工作經(jīng)驗(yàn)，善于將新知識和已掌握的經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系，在學(xué)習(xí)過程中往往求透徹、明白。牢固的專業(yè)知識、完善的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和豐富的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)是成人教育教師必備的基本素質(zhì)，同時(shí)也是專業(yè)發(fā)展的必要條件。然而，成人教育教師的專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)不是短時(shí)期就能快速掌握和積累的，他們應(yīng)努力去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種有意義的學(xué)習(xí)，它以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)生長為中心[8]，學(xué)習(xí)是“經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換并創(chuàng)造知識的過程”，是促進(jìn)成人教育教師專業(yè)發(fā)展的重要方式?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，成人教育教師在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，能夠在情境活動(dòng)中體驗(yàn)，在積極學(xué)習(xí)中思考，在觀察思考中總結(jié)，在主動(dòng)實(shí)踐中應(yīng)用，從而夯實(shí)專業(yè)知識，使自身得到不斷地提升和發(fā)展。

（三）有利于提升教學(xué)技能

教學(xué)素養(yǎng)偏低、教學(xué)技能不強(qiáng)的問題是成人教育教師在教學(xué)過程中存在的較為普遍的問題，同時(shí)也是阻礙成人教育教師專業(yè)發(fā)展的因素之一。目前，學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在對成人教育教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)往往只注重他們專業(yè)理論知識的積累，忽視教學(xué)技能的訓(xùn)練，忽視個(gè)人體驗(yàn)和反思。成人教育教師要想得到專業(yè)提升，在教學(xué)過程中擔(dān)任成功的教學(xué)引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，就需要注重自身專業(yè)發(fā)展，在接受新知識、新技能培訓(xùn)的同時(shí)，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，關(guān)注教學(xué)技能的提高。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和反思，通過經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，成人教育教師可以主動(dòng)加強(qiáng)教學(xué)策略訓(xùn)練，并在積極學(xué)習(xí)和主動(dòng)實(shí)踐中不斷進(jìn)行批判性反思，從中吸取寶貴經(jīng)驗(yàn)，在拓展專業(yè)知識的基礎(chǔ)上提高教學(xué)技能，達(dá)到教學(xué)上的成熟。

（四）有利于促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，知識更新增長的速度不斷加快，個(gè)人已經(jīng)無法只憑借個(gè)人的力量掌握所有知識，團(tuán)隊(duì)合作的方式已經(jīng)成為趨勢。成人教育教師在追求專業(yè)發(fā)展的過程中，同樣需要與同事分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、共享教育智慧、共情互助。在團(tuán)隊(duì)合作中，民主、積極、寬松的學(xué)習(xí)交流氛圍能夠給予成人教育教師足夠的情感支持，使他們以完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)倡導(dǎo)從做中學(xué)，采用多元化的學(xué)習(xí)方式，如探究性學(xué)習(xí)、活動(dòng)性學(xué)習(xí)，通過在實(shí)踐情境中積極反思和進(jìn)行“經(jīng)驗(yàn)的不斷改組和改造”，以及在團(tuán)隊(duì)合作中共享知識和體驗(yàn)，達(dá)到學(xué)習(xí)新知識和優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的效果。這就有利于促進(jìn)成人教育教師采用團(tuán)隊(duì)合作的方式，通過小組合作、集體討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同探究、互相幫助，通過人際交流和分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到個(gè)人專業(yè)發(fā)展和團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展的雙贏。

三、基于專業(yè)發(fā)展的成人教育教師經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)策略

（一）構(gòu)建專業(yè)發(fā)展共同體，營造經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)平臺

教師專業(yè)發(fā)展共同體是由具有共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)者及助學(xué)者構(gòu)成的團(tuán)體組織，其成員在學(xué)習(xí)過程中相互幫助，共同分享經(jīng)驗(yàn)，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者可以借助專業(yè)發(fā)展共同體這一平臺，通過自我反思、與他人互動(dòng)、適應(yīng)環(huán)境等行為獲取知識，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在專業(yè)發(fā)展共同體中的成人教育教師可以在某一問題情境或與他人、環(huán)境互動(dòng)的過程中，獲取意見與建議、反思經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)、聆聽教誨與指導(dǎo)，進(jìn)而提高經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)效率。對于成人教育教師來說，在專業(yè)發(fā)展共同體中通過與他人交流學(xué)習(xí)感受和分享學(xué)習(xí)智慧，傾聽他人講授課程，邀請他人聽課、評課，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。因此，成人教育教師應(yīng)構(gòu)建專業(yè)發(fā)展共同體，注重個(gè)體之間的共情互助，營造經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)平臺。一方面，成人教育教師要樹立共同目標(biāo)。共同目標(biāo)是構(gòu)建專業(yè)發(fā)展共同體的基礎(chǔ)，是各成員之間的紐帶。成人教育教師可以通過協(xié)商等方式確定切實(shí)可行的共同目標(biāo)，并使它深入每個(gè)人的心中。另一方面，構(gòu)建多種形式的專業(yè)發(fā)展共同體。成人教育教師不但可以通過項(xiàng)目研究、教師工作坊、專家系列講座、教師合作小組等方式，構(gòu)建實(shí)體專業(yè)發(fā)展共同體，而且可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，如、QQ、微信、微博等，搭建虛擬專業(yè)發(fā)展共同體。這樣，多種形式的專業(yè)發(fā)展共同體平臺，能夠讓成人教育教師在靈活、自由、開放、主動(dòng)的學(xué)習(xí)空間開展經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。

（二）樹立專業(yè)發(fā)展意識，充分利用已有經(jīng)驗(yàn)

教師專業(yè)發(fā)展意識是教師個(gè)體在了解專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和自我認(rèn)識的基礎(chǔ)上，主動(dòng)規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和方向，更新自己專業(yè)結(jié)構(gòu)的愿望[9]。專業(yè)發(fā)展意識是成人教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，專業(yè)發(fā)展意識越強(qiáng)，就越能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將自我提升、自我發(fā)展的想法付諸實(shí)踐。然而目前，成人教育教師專業(yè)發(fā)展意識較弱，即使意識到要主動(dòng)提升自身綜合素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，也不清楚具體怎么做。因此，要正確引導(dǎo)他們認(rèn)清自我，樹立專業(yè)發(fā)展意識。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是幫助成人教育教師樹立專業(yè)發(fā)展意識的有效途徑之一。由于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)“具體體驗(yàn)——觀察反思——抽象概括——實(shí)踐應(yīng)用”的循環(huán)過程，因此，能夠促使成人教育教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足，從自我需要出發(fā)，有計(jì)劃地、主動(dòng)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在充分利用已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極完善學(xué)習(xí)內(nèi)容，自覺追求專業(yè)發(fā)展。在成人教育教師開展經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中，不但要注重專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)，而且還要積極引導(dǎo)成人教育教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享、積極實(shí)踐和探究，提高成人教育教師的自我學(xué)習(xí)能力，掌握多樣化的專業(yè)技能，使其在經(jīng)驗(yàn)分享、實(shí)踐和反思的過程中，培養(yǎng)專業(yè)情意，增強(qiáng)專業(yè)自信，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的責(zé)任，主動(dòng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展方向，真正樹立專業(yè)發(fā)展意識。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)

任何一種有意義、有效的學(xué)習(xí)都不是單純的概念識記和新理論接收，而是在生動(dòng)、鮮活的案例背景下的情境學(xué)習(xí)[10]。問題情境是成人教育教師經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要載體，它能夠給予成人教育教師更加真實(shí)的體驗(yàn)，使經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中升華。成人教育教師的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是“主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識經(jīng)驗(yàn)的雙向相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗(yàn)”[11]。成人教育教師積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，更期望在情境中將所學(xué)問題與自己先前經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，以獲得新知識和新經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而有效促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。因此，弄清楚如何在問題情境中借助原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)尤為重要，這對于促進(jìn)成人教育教師專業(yè)發(fā)展具有重要作用。一方面，以解決實(shí)踐中遇到的問題為目的。成人教育教師應(yīng)以問題為導(dǎo)向，通過感悟知識之間的聯(lián)系，事物之間的關(guān)系，不斷地進(jìn)行嘗試和問題探究，將已有經(jīng)驗(yàn)和新知識建立聯(lián)系，獲得新的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建新的知識體系，從而解決工作中遇到的具體問題。另一方面，通過多種方式創(chuàng)設(shè)問題情境。成人教育教師可以通過與他人互動(dòng)，如角色扮演、經(jīng)驗(yàn)交流、分享認(rèn)知、情境再現(xiàn)等活動(dòng)，積極搭建平臺，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題情境，達(dá)成學(xué)習(xí)目的。

（四）注重批判性反思，形成個(gè)人實(shí)踐理論

美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識”。他提出了教師成長公式，即“教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”，體現(xiàn)了教師成長過程是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問題、反思實(shí)踐的過程。也追求專業(yè)發(fā)展的成人教育教師絕非他人觀念的接收器，他們的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是反思性的學(xué)習(xí)，而不是全納性的填充，畢竟，“僅憑教育理論的書本學(xué)習(xí)對觀念和經(jīng)驗(yàn)的提升的確無濟(jì)于事，只有積極參與反思……觀念變化、經(jīng)驗(yàn)積累、教學(xué)發(fā)展才成為可能”[12]。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的意義，關(guān)注反思和總結(jié)，批判性反思是經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要過程，它能夠使經(jīng)驗(yàn)得到升華。因此，成人教育教師要培養(yǎng)反思習(xí)慣，善于總結(jié)歸納，注重形成個(gè)人實(shí)踐理論。一方面，成人教育教師要樹立反思意識。反思意識是成人教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)力，具備反思意識的成人教育教師能夠積極主動(dòng)地尋求專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，只有注重反思，才能使成人教育教師的經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮作用，使經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)生效果，從而不斷完善自身。另一方面，成人教育教師要通過多樣化的方式進(jìn)行批判性反思。成人教育教師可以通過觀察、問題討論、積極溝通、案例分析和撰寫反思札記等方式，尋找新舊經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)性，在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)之間發(fā)起一場深層次對話，通過反思和觀察不斷提升和發(fā)展自身，最終形成個(gè)人實(shí)踐理論。

（五）踐行終身學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)專業(yè)持續(xù)發(fā)展

“那種想在早年時(shí)期一勞永逸地獲得一套終身有用的知識或技術(shù)的想法已經(jīng)過時(shí)了”[13]。成人教育教師專業(yè)發(fā)展不是一蹴而就的，而是一個(gè)不斷提升專業(yè)知識和專業(yè)技能，由新手到專家教師轉(zhuǎn)變的漫長成長過程。同時(shí)，這一過程也是成人教育教師不斷積累經(jīng)驗(yàn)的過程。因此，成人教育教師應(yīng)積極樹立和踐行終身學(xué)習(xí)理念，將專業(yè)發(fā)展視作一個(gè)終身的過程，通過終身堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷循環(huán)的過程，成人教育教師需要在實(shí)際工作中積極觀察和體驗(yàn)，獲得新的經(jīng)驗(yàn)，通過對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、總結(jié)、概括，形成抽象概念，進(jìn)而再應(yīng)用到實(shí)際工作中。這個(gè)循環(huán)過程是持續(xù)一生的、動(dòng)態(tài)的，只有經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)，成人教育教師才能夠達(dá)到“在事業(yè)征途上從一個(gè)階段到另一個(gè)階段的前行”[14]，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)信念，提升專業(yè)素養(yǎng)，從而真正促進(jìn)專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

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責(zé)任編輯 王國光